Aday Okul Öncesi Öğretmenlerinin Mesleğe Entegrasyonu

Sema Öngören Özcan

doi:10.53444/deubefd.1544202

TR EN

Öz

Aday Okul Öncesi Öğretmenlerinin Mesleğe Entegrasyonu

Öz

Göreve yeni başlayan aday öğretmenler, mesleğe, görev yaptıkları okula ve sosyal çevreye en iyi şekilde entegre olmalarını amaçlayan uyum eğitimine katıldıktan sonra öğretmen olarak kariyerlerine başlamaktadır. Bu araştırmada mesleğe entegrasyon sürecinde okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan aday öğretmenlere sağlanan destek uygulamaların incelenmesi amaçlanmıştır. Nitel bir araştırma olarak tasarlanan bu çalışma durum çalışması desenine uygun olarak yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcıları devlet okullarında çalışan ve göreve yeni başlayan 19 aday okul öncesi öğretmeninden oluşmuştur. Çalışma grubunu oluşturan katılımcılar amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme ile belirlenmiştir. Araştırmanın verileri görüşme yöntemi ile toplanmış ve veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, danışman öğretmen, zümre öğretmen/öğretmenleri, okul yönetimi ve Milli Eğitim Müdürlükleri tarafından mesleğe entegrasyon sürecinde bilgilendirme, rehberlik, yöneltme, gözlem, destek olma, tecrübe aktarımı ve uyum eğitimine yönelik çalışmaların yapıldığı ortaya çıkmıştır. Aday öğretmenlerin uyum sürecinde denetleyici, destekleyici ve işbirliğine yönelik uygulamalarla öğretmenlik kariyerine hazırlandıkları belirlenmiştir. Araştırma sonuçları doğrultusunda profesyonel destek uygulamaları ile aday öğretmenlerin mesleğe entegrasyonunun kolaylaştırılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Aday öğretmen , danışman , entegrasyon , mesleki gelişim , uyum eğitimi

IIntegration of Candidate Preschool Teachers into the Profession

Abstract

Newly appointed teachers start their careers as teachers after participating in the adaptation training, which aims to integrate them into the profession, the institution they work in and the social context in which they live. In this study, it was purpose to examine the support practices provided to new teachers working in preschool education institutions in the process of integration into the profession. This study, designed as a qualitative research, was conducted in accordance with the case study design. The participants of the study consisted of 19 new preschool teachers working in public schools who had just started to work. The participants forming the study group were determined by criterion sampling, one of the purposeful sampling methods. Interviews were used to collected study data, which were then analysed using the content analysis method. The study's findings revealed that practices were carried out by the mentor teacher, branch teacher(s), the school administration and the Directorates of National Education for informing, guiding, directing, observing, supporting, transferring experience and adaptation training in the process of integration into the profession. It was determined that new teachers were prepared for their teaching career with supervisory, supportive and cooperative practices during the adaptation process. It is recommended to use professional support methods to help new teachers integrate into the profession in accordance with the research findings.

Keywords

Adaptation training , integration , mentor , new teacher , professional development

References

Akyıldız, S., Altun, T., & Kasım, Ş. (2020). Adaylık eğitimi uygulama sürecinin aday öğretmenlerin görüşlerine göre incelenmesi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (6), 117-131. https://doi.org/10.21733/ibad.655108
Alıncak, F. (2021). Göreve yeni başlayan beden eğitimi öğretmenlerinin yeterlik algılarının ve karşılaştıkları sorunların incelenmesi. International Journal of New Approaches in Social Studies, 5(1), 232-247. https://doi.org/10.38015/sbyy.913672
Analı, K. C., & Şahin, A. (2020). Kırsal bölgelerde mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin mesleki sorunları. Türkiye Eğitim Dergisi, 5(2), 396-414. https://dergipark.org.tr/en/pub/turkegitimdergisi/issue/55125/779173
Aspfors, J., & Bondas, T. (2013). Caring about caring: newly qualified teachers’ experiences of their relationships within the school community. Teachers and Teaching, 19(3), 243-259. https://doi.org/10.1080/13540602.2012.754158
Balkar, B., & Şahin, S. (2019). Aday öğretmenlere yönelik mentorluk programının uygulanmasına ilişkin eğitimcilerin görüşleri. The Journal of Academic Social Science Studies, 8(29), 83-100. doi: 10.9761/JASSS2547
Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.07.001
Burger, J., Bellhäuser, H., & Imhof, M. (2021). Mentoring styles and novice teachers’ well-being: The role of basic need satisfaction. Teaching and Teacher Education, 103, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103345
Carmel, R., Rozenberg, K., Hammer, D., Pasternak, I., Yaish, D. B., & Hachmon, M. (2023). Exploring predictors for new kindergarten teachers’(NKTs’) integration in the workplace. Early Childhood Education Journal, 51(1), 31-42. https://doi.org/10.1007/s10643-021-01276-0
Creswell, J.W. (2015). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative research. Pearson Education Inc.
Çevik, A., & Demirtaş, H. (2021). Okul müdürleri ve öğretmenlerin bakış açısıyla okul müdürlerinin 21. yüzyıl becerileri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 1512-1543. https://doi.org/10.17679/inuefd.960126

Deever, D. A., Grubaugh, S., Levitt, G., & Gonzales, G. (2020). Why new career ve technical education teachers leave, why new ones stay and how principals affect attrition and retention rates. Journal of Education and Human Development, 9(2), 1-12. https://doi.org/10.15640/jehd.v9n2a1
Delican, E., & Sönmez, Ö. F. (2020). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin yaşadıkları ilk deneyimler. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Sosyal Bilimler Dergisi, 5(2), 125-151. https://dergipark.org.tr/en/pub/turksosbilder/issue/59442/839116
Durgut, S., & Kartal, S. (2021). Yönetici davranışlarının öğretmenlerin mesleki sosyalleşmelerine etkisi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(2), 28-50. https://doi.org/10.29065/usakead.909917
Flores, M. A. (2001). Person and context in becoming a new teacher. Journal of Education for Teaching, 27(2), 135-148.https://doi.org/10.1080/02607470120067882
Gaede, O. F. (1978). Reality shock: A problem among first-year teachers. The Clearing House, 51(9), 405-409. https://doi.org/10.1080/00098655.1978.9957085
Gaikhorst, L., Beishuizen, J. J., Korstjens, I. M., & Volman, M. L. (2014). Induction of beginning teachers in urban environments: An exploration of the support structure and culture for beginning teachers at primary schools needed to improve retention of primary school teachers. Teaching and Teacher Education, 42, 23-33. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.04.006
Gül, İ., Türkmen, F., & Aksel, N. (2017). Aday öğretmen görüşlerine göre aday öğretmen yetiştirme sürecinin değerlendirilmesi. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(1), 365-388. https://doi.org/10.17218/hititsosbil.289419
Haggarty, L., & Postlethwaite, K. (2012). An exploration of changes in thinking in the transition from student teacher to newly qualified teacher. Research Papers in Education, 27(2), 241-262. https://doi.org/10.1080/02671520903281609
Kara, N., & Demir, M. K. (2021). Göreve yeni başlayan sınıf öğretmenlerinin mesleğe uyum sorunlarının incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 50(229), 587-606. https://dergipark.org.tr/en/pub/milliegitim/issue/60215/874896
Karaarslan, B., Öztürk, R., Zencir, E., Pehlivan, Ü., & Öztürk, N. S. (2024). Göreve yeni başlayan öğretmenlerin oryantasyon sürecindeki görüşleri. Socrates Journal of Interdisciplinary Social Studies, 10(38), 51-61. https://doi.org/10.5281/zenodo.10680555
Karlberg, M., & Bezzina, C. (2022). The professional development needs of beginning and experienced teachers in four municipalities in Sweden. Professional Development in Education, 48(4), 624-641. https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1712451
Karlıdağ, İ., & Sağlam, M. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin meslek yaşantılarının ilk yıllarına ilişkin anlatıları. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 54(2), 391-430. https://doi.org/10.30964/auebfd.690366
Kemmis, S., Heikkinen, H. L., Fransson, G., Aspfors, J., & Edwards-Groves, C. (2014). Mentoring of new teachers as a contested practice: Supervision, support and collaborative self-development. Teaching and Teacher Education, 43, 154-164. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.07.001
Kılıç, D., & Yıldız, V. A. (2022). İlkokul zümre öğretmenler kurulu kararlarının uygulanma düzeyi. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(Özel Sayı), 83-95. https://dergipark.org.tr/en/pub/guebd/issue/69507/999969
Korthagen, F. (2017). Inconvenient truths about teacher learning: Towards professional development 3.0. Teachers and Teaching, 23(4), 387-405. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1211523
Krippendorff, K. (2018). Content analysis: An introduction to its methodology. Sage Publications.
Kubilay, S., & Sipahioglu, M. (2022). Aday öğretmen yetiştirme programına ilişkin aday öğretmen görüşleri. Öğretmen Eğitimi ve Öğretim, 3(2), 106-119. https://doi.org/10.55661jnate/1077577
Kurban, E., & Sapsağlam, Ö. (2024). Göreve yeni başlayan okul öncesi öğretmenlerinin yaşadıkları gerçeklik şoku. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 1-17. https://doi.org/10.58638/kebd.1469588
Macià, M., & García, I. (2016). Informal online communities and networks as a source of teacher professional development: A review. Teaching and Teacher Education, 55, 291-307. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.01.021
Mahmood, S. (2013). Reality shock: New early childhood education teachers. Journal of Early Childhood Teacher Education, 34(2), 154–170. https://doi.org/10.1080/10901027.2013.787477
Maready, B., Cheng, Q., & Bunch, D. (2021). Exploring mentoring practices contributing to new teacher retention: An analysis of the beginning teacher longitudinal study. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 19(2), 88-99. doi: 10.24384/rgm9-sa56
Maxwell, J. A. (2008). Designing a qualitative study. Sage Publications.
Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. revised and expanded from. Case study research in education. Jossey-Bass Publishers.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Sage Publications.
Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2024, 18 Ekim). Öğretmenlik Mesleği Kanunu (7528). https://www.mevzuat.gov.tr/mevzuat?MevzuatNo=7528&MevzuatTur=1&MevzuatTertip=5 Erişim Tarihi: 11.07.2025
Milli Eğitim Bakanlığı Orta Öğretim Genel Müdürlüğü (MEB) (2019, 27 Ağustos). Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim Kurulları ve Zümreleri Yönergesi. https://ogm.meb.gov.tr/www/mill-egitim-bakanligi-egitim-kurullari-ve-zumreleri-yonergesinde-degisiklik-yapilmasina-dair-yonerge/icerik/796 Erişim Tarihi: 10.07.2024
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü (MEB) (2022, 12 Mayıs). Millî Eğitim Bakanlığı Aday Öğretmen Yetiştirme Sürecine İlişkin Kılavuz. https://oygm.meb.gov.tr/www/aday-ogretmen-is-ve-islemleri/icerik/452 Erişim Tarihi: 09.07.2024
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü (MEB) (2017). Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri. http://oygm.meb.gov.tr/www/ogretmenlik-meslegi-genel-yeterlikleri/icerik/39 Erişim Tarihi: 11.08.2025
Naillioğlu, M., & Sezgin, F. (2021). Danışman mentorluk rolleri: Aday öğretmen yetiştirme sürecinde aday ve danışman öğretmenlerin görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(1), 307-345. https://dergipark.org.tr/en/pub/gefad/issue/62024/868329
Parker, A. K., Zenkov, K., & Glaser, H. (2021). Preparing school-based teacher educators: Mentor teachers’ perceptions of mentoring and mentor training. Peabody Journal of Education, 96(1), 65-75. https://doi.org/10.1080/0161956X.2021.1877027
Partnership for 21st Century Learning (P21) (2007). Framework for 21st century learning. Washington, DC. http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_framework_0116.pdf Erişim Tarihi: 12.07.2025
Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage Publications.
Pyhältö, K., Pietarinen, J., & Soini, T. (2015). Teachers’ professional agency and learning-from adaption to active modification in the teacher community. Teachers and Teaching, 21(7), 811-830. https://doi.org/10.1080/13540602.2014.995483
Robson, C., & McCartan, K. (2002). Real world research (Vol. 2). Blackwell.
Sağın, A. E., Güllü, M., & Uğraş, S. (2020). Beden eğitimi zümre öğretmenlerinin işbirliği düzeyinin belirlenmesi: Bir karma yöntem araştırması. Mediterranean Journal of Educational Research, 14(32), 369-388. https://doi.org/10.29329/mjer.2020.258.19
Samier, E. (2000). Public administration mentorship: Conceptual and pragmatic considerations. Journal of Educational Administration, 38(1), 83-101. https://doi.org/10.1108/09578230010310993
Shenton, A. K. (2004). Strategies for ensuring trustworthiness in qualitative research projects. Education for Information, 22(2), 63-75. doi: 10.3233/EFI-2004-22201
Thomas, L., Tuytens, M., Devos, G., Kelchtermans, G., & Vanderlinde, R. (2020). Transformational school leadership as a key factor for teachers’ job attitudes during their first year in the profession. Educational Management Administration ve Leadership, 48(1), 106-132. https://doi.org/10.1177/1741143218781064
Ulubey, Ö. (2018). Aday öğretmen yetiştirme programının değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 480-502. doi: 10.16986/HUJE.2017031014
Veenman, S. (1984). Perceived problems of beginning teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143-178. https://doi.org/10.3102/00346543054002143
Walters, W., Robinson, D. B., & Walters, J. (2020). Mentoring as meaningful professional development: The influence of mentoring on in-service teachers' identity and practice. International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 9(1), 21-36. https://doi.org/10.1108/IJMCE-01-2019-0005
Wyatt, J. E., & O’Neill, M. (2021). Investigation of early career teacher attrition and the impact of induction programs in Western Australia. International Journal of Educational Research, 107, 1-19. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101754
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
Yin, R. K. (2003). Case study research design and methods. Sage Publications.
Yurdakul, M., Kanaatkar, O., İrtegün, E., Çalbay, F., & Yıldırım, R. (2023). Öğretmenlerin motivasyonlarında okul yöneticilerinin rolü. TURAN: Stratejik Araştırmalar Merkezi, 15(59), 370-376. doi:10.15189/1308-8041
Zhang, Y., & Wildemuth, B. M. (2009). Qualitative analysis of content. In B. M. Wildemuth (Eds.), Applications of social research methods to questions in information and library science (pp. 308–319). Libraries Unlimited.

Details

Primary Language

Turkish

Subjects

Early Childhood Education

Journal Section

Research Article

Authors

Sema Öngören Özcan ^*
0000-0002-6034-1400
Türkiye

Publication Date

September 30, 2025

Submission Date

September 5, 2024

Acceptance Date

September 11, 2025

Published in Issue

Year 1970 Number: 65

DOI

https://doi.org/10.53444/deubefd.1544202

IZ

https://izlik.org/JA98FA84FN

APA

Öngören Özcan, S. (2025). Aday Okul Öncesi Öğretmenlerinin Mesleğe Entegrasyonu. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 65, 2749-2767. https://doi.org/10.53444/deubefd.1544202

Öz

Öz

Aday Okul Öncesi Öğretmenlerinin Mesleğe Entegrasyonu

Öz

Anahtar Kelimeler

IIntegration of Candidate Preschool Teachers into the Profession

Abstract

Keywords

References

Details

Primary Language

Subjects

Journal Section

Authors

Publication Date

Submission Date

Acceptance Date

Published in Issue

DOI

IZ

Cite