Sınıf Öğretmenlerinin Beden Eğitimi ve Oyun Dersine Yönelik Fiziksel Okuryazarlık Algıları*

Year 2023, Volume: 12 Issue: 35, 493 - 506, 15.09.2023

Arzu Pekğöz Çeviker

Abstract

Bu araştırmada, sınıf öğretmenlerinin Beden Eğitimi ve Oyun Dersi kapsamında fiziksel okuryazarlık algılarının incelenmesi, ortaya çıkarılması ve öneriler getirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde olup örneklemi Ankara genelinde ilkokullarda görev yapan 242 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Fiziksel okuryazarlık verilerinin toplanmasında ‘Beden Eğitimi Öğretmenleri için Algılanan Fiziksel Okuryazarlık Ölçeği’nin Türkçe versiyonu kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; erkek sınıf öğretmenlerinin kadın sınıf öğretmenlerine kıyasla fiziksel okuryazarlık düzeyleri yüksek çıkmıştır. Öğretmenlerin lisans veya lisansüstü eğitim almaları arasında fark çıkmaz iken mesleki deneyimleri arasında 17-24 yıllık mesleki deneyime sahip sınıf öğretmenlerinin 1-16 yıl arası mesleki deneyime sahip öğretmenlerine göre fiziksel okuryazarlık algısı yüksek çıkmıştır. Fiziksel okuryazarlığın kapsadığı bu çeşitli çıktıları öğrencilere aktarabilmek için öğretmenlerin bazı niteliklere ve fiziksel okuryazarlık felsefesine ilişkin teorik kavrayışa sahip olmaları beklenmektedir.

Keywords

FİİZKSEL OKURYAZARLIK, BEDEN EĞİTİMİ VE OYUN DERSİ, SINIF ÖĞRETMENİ

Thanks

TEŞEKKÜR EDERİM

References

• ALAGÜL, Ö., GURSEL, F., & KESKE, G. (2012). Dance Unit with Physical Literacy. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 1135–1140.
• ARNETT, J. (2017). Examining the relationships among perceived competence, motor skill proficiency, and physical activity behaviour within the framework of physical literacy. Ontario: Nipissing University, Faculty of Education.
• AYTEKİN, S. (2022). İlkokul Programında Yer Alan Beden Eğitimi Ve Oyun Dersine İlişkin Öğretmen Görüşleri . Denizli : Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• BERENS, E. M., VOGT, D., MESSER, M., & HURRELMANN, K. (2016). Health Literacy among Different Age Groups in Germany: Results of a Cross-Sectional Survey. BMC Public Health, 1–8.
• COTHRAN, D., KULİNNA, P., & GARN, A. (2010). Classroom Teachers and Physical Activity Integration. Teaching and Teacher Education, 1381–1388.
• DURDEN-MYERS, E., & KEEGAN, S. (2019). Physical Literacy and Teacher PROFESSİONAL Development. Journal of Physical Education, 30–35.
• EDWARDS, L., BRYANT, A., MORGAN, K., & COOPER, S.-M. (2019). A Professional Development Programmeto Enhance Primary School Teachers’ Knowledge and Operationalisation of Physical Literacy. Journal of Teaching in Physical Education, 126–135.
• FLEMONS, M., DİFFEY, F., & CUNLİFFE, D. (2018). The Role of PETE in Developing and Sustaining Physical Literacy Informed Practitioners. Journal of Teaching in Physical Education, 299–307.
• GU, X., CHEN, S., & ZHANG, X. (2018). Physical Literacy at the Start Line: Young Children’s Motor Competence, Fitness, Physical Activity, and Fitness Knowledge. Journal of Teaching in Physical Education, 1–29.
• GUTHOLD, R., GRETCHEN, A. S., LEANNE, M. R., & FİONA, C. B. (2020). Global Trends in Insufficient Physical Activity among Adolescents: A Pooled Analysis of 298 Population-Based Surveys with 1·6 Million Participants. The Lancet Child and Adolescent Health, 23–35.
• İNCE, L., & DEMİRHAN, G. (2011). Integration of Health and Active Living Perspective in a Skill-Oriented Physical Education Curriculum: A Report from Turkey. Healthy Active Lifestyle and Physical Education,.