Teaching Listening Skill within the Context of Primary School 2nd Grade English Course: A Case Study

Abstract

The main purpose of this study is to analyse, describe, and compare the three cases (a non-native English teacher, a classroom teacher, and a native-speaker English teacher) in terms of teaching English to young learners in general and teaching listening skills in particular within the context of 2nd grade Primary School English Curriculum. In this respect the study was designed based on holistic multiple case study model. In accordance with triangulation strategy, the data were collected using methods of observation, interview, and document analysis. Moreover, a multiple-choice listening test was developed and administered to compare the listening skills of three teachers‟ students. Based on the analysis of the data collected using different methods, similarities and differences were found between three cases in terms of medium of instruction, classroom atmosphere, instructional activities, activities towards improving four language skills (particularly the listening skill) and language areas, measurement and evaluation, and teachers‟ views on the curriculum and course books. Results of the listening test revealed that, based on the total number of correct answers (Max=20), native-speaker English teacher‟s students were the most successful (X̅=15,66), followed by non-native English teacher‟s students (X̅=8,93), whereas classroom teacher‟s students were the least successful (X̅=6,25). It was concluded that the non-native English teacher and native speaker English teacher were rather successful in teaching English to young learners in general and developing listening skills in particular. However, the classroom teacher, who teaches his class English, needs to improve himself in many aspects particularly his English proficiency and pedagogical knowledge about teaching English to young learners

Keywords

• Teaching a foreign language to young learners, teacher models, case study, classroom teachers

İlkokul İkinci Sınıf İngilizce Dersi Bağlamında Dinleme Becerisi Öğretimi: Bir Durum Çalışması

Öz

 AraĢtırmanın temel amacı, ikinci sınıf Ġngilizce dersi bağlamında üç farklı öğretmenin (anadili Türkçe olan bir İngilizce öğretmeni, İngilizce derslerini yürüten bir sınıf öğretmeni ve anadili İngilizce olan bir İngilizce öğretmeni) genel olarak çocuklara yabancı dil öğretimi, özelde de dinleme becerisinin kazandırılması açısından derinlemesine incelenmesi, betimlenmesi ve karĢılaĢtırılmasıdır.Bu amaç doğrultusunda araĢtırma durum çalıĢması desenlerinden “bütüncül çoklu durum deseni”ne uygun olarak yürütülmüĢtür.Veri çeĢitliliğini sağlamak amacıyla gözlem, görüĢme ve doküman inceleme yoluyla veriler toplanmıĢtır.Ayrıca araĢtırmacılar tarafından geliĢtirilen dinleme becerisi baĢarı testi uygulanarak, incelenen üç öğretmenin öğrencilerinin Ġngilizce dinleme becerileri karĢılaĢtırılmıĢtır.Farklı yollardan elde edilen verilerin analizlerden hareketle, incelenen üç farklı durum arasında, Ġngilizce derslerinde kullanılan dil, yaratılan sınıf atmosferi, uygulanan öğretim etkinlikleri, özelde dinleme becerisi olmak üzere dört dil becerisi ve dil alanlarının öğretimine yönelik etkinlikler, ölçme ve değerlendirme, program ve ders kitabıyla ilgili görüĢler açısından bazı benzerlikler ve farklılıklar saptanmıĢtır. Uygulanan dinleme baĢarı testi sonuçlarına göre doğru sayıları itibariyle (Mak=20) en baĢarılı grup anadili Ġngilizce olan öğretmenin öğrencileri olmuĢ (X̅=15,66), onları anadili Türkçe olan Ġngilizce öğretmeninin öğrencileri (X̅=8,93) takip etmiĢ, sınıf öğretmeninin öğrencileri ise en baĢarısız grubu (X̅=6,25) oluĢturmuĢtur. Sonuç olarak, anadili Türkçe olan Ġngilizce öğretmeni ve anadili Ġngilizce olan Ġngilizce öğretmenin genelde çocuklara yabancı dil öğretimi, özelde de dinleme becerisinin geliĢtirilmesi konusunda nispeten daha baĢarılı oldukları, sınıf öğretmeninin ise baĢta yabancı dil yeterliliği ve çocuklara yabancı dil öğretimi pedagojisi olmak üzere birçok açıdan kendisini geliĢtirmesi gerektiği sonucuna ulaĢılmıĢtır.

Anahtar Kelimeler

• Çocuklara yabancı dil öğretimi, öğretmen modelleri, durum çalışması, sınıf öğretmenleri

References

1. Ara, S. (2009).Use of songs, rhymes and games in teaching English to young learners in Bangladesh.The Dhaka University Journal of Linguistics, 2(3), 161-172.
2. Aslan, N. (2008).Dünyada erken yaşta yabancı dil öğretimi uygulamaları ve Türkiye’deki durum.Çukurova Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(3), 1-9.
3. Bachrudin, B. (2010). Teaching English to young learners in Indonesia: Essential requirements. Educationist, 4(2), 120-125.
4. Bayyurt, Y. (2012, Kasım). 4+4+4 Eğitim sisteminde erken yaşta yabancı dil eğitimi.Hacettepe Üniversitesi 1.Yabancı Dil Eğitimi Çalıştayı.Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
5. Brewster, J., Ellis, G. ve Girard, D. (2004). The primary English teacher’s guide (New Edition). England: Pearson Education Limited.
6. Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. UK: Cambridge University Press.
7. Demirel, Ö. (2003).Yabancı dil öğretimi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
8. Demirezen, M. (2003). Yabancı dil ve anadil öğreniminde kritik dönemler.Dil Dergisi, 118, 5-15.

9. Doyé, P. ve Hurrell, A. (Editörler). (1997). Foreign language learning in primary schools. Strasbourg: The Council of Europe.
10. Dörnyei, Z. (2007). Creating a motivating classroom environment. Jim Cummins ve Chris Davison (Editörler), International handbook of English language teaching (s. 719-731). New York, USA: Springer Science+Business Media.
11. Edelenbos, P., Johnstone, R. ve Kubanek, A. (2006).The main pedagogical principles underlying the teaching of languages to very young learners. European Commission, Final Report of the EAC 89/04, Lot 1 study. http://ec.europa.eu/languages/policy/language-policy/documents/young_en.pdf
12. Ekuş, B. ve Babayiğit, Ö. (2013). İlkokul 2. sınıftan itibaren yabancı dil eğitimi verilmesine ilişkin sınıf ve İngilizce öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. Researcher: Social Science Studies,1, 40-49.
13. Erdoğan, V. (2005).An evaluation of the English curriculum implemented at the 4th and 5th grade primary state schools: the views of the teachers and the students. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Mersin Üniversitesi, Mersin.
14. Eurydice (2012). Key data on teaching languages at school in Europe. Brussels: Eurydice European Unit.
15. Genç, G. ve Kaya A. ( 2011). Sınıf öğretmeni adaylarının yabancı dil
16. derslerine yönelik tutumları ile yabancı dil akademik başarıları arasındaki ilişkisi.Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(26), 19-30.
17. Gordon, T. (2007). Teaching young children a second language. USA: Praeger Publisher.
18. Harmer, J. (2007).The practice of English language teaching (4. baskı) Harlow: Pearson Longman Limited.
19. Kara, S. (2004).Ana dil edinimi ve erken yaşta yabancı dil öğretimi.Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 295-314.
20. Katsuyama, H., Nishigaki, C., ve Wang, J. (2008). The effectiveness of English teaching in Japanese elementary schools: Measured by proficiency tests administered to seventh-year students. RELC Journal, 39(3), 359-80.
21. Klancar, N.I. (2006). Developing speaking skills in the young learners classroom. The Internet TESL Journal, 12(11) http://iteslj.org/Techniques/Klancar-SpeakingSkills.html.
22. Martin, C. (2005). Modern foreign languages at primary school: a three-pronged approach? Language Learning Journal, 22(1), 5-10.
23. MEB (2013).İlköğretim İngilizce Dersi (2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
24. Moon, J. (2000).Children learning English.Oxford: Macmillan Heinemann.
25. Nikolov, M. (2009). Early modern foreign language programmes and outcomes: Factors contributing to Hungarian learners’ proficiency. Marianne Nikolov (Editör), Early learning of modern foreign languages: Processes and outcomes (s. 90-107). Bristol, UK: Multilingual Matters Ltd.
26. Od, Ç. (2013).Erken yaşta yabancı dil öğretiminde çizgi filmlerin dinlediğini anlama ve konuşma becerilerine katkısı.Turkish Studies, 8(10), 499-508.
27. Oxford, R. ve Shearin, J. (1994). Language learning motivation: expanding the theoretical framework. The Modern Language Journal, 78(1), 12-28.
28. Öztürk, A. R. (2006).An analysis of elt teachers’ problems concerning the implementation of English langugae teaching curricula in elementary schools.Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep.
29. Patton, M.Q. (2014). Nitel Araştırma ve Değerlendirme YöntemleriM. Bütün ve S.B. Demir (Çev. Edt.). Ankara: Pegem Akademi.
30. Richards J.C. ve Rodgers, T.S. (2001).Approaches and methods in language teaching (2. baskı). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
31. Schindler, A. (2006). Channeling children’s energy through vocabulary activities. English Teaching Forum, 44(2), 8-12.
32. Scott, W. A. ve Ytreberg, L.H. (2001).Teaching English to children (14. baskı). New York: Longman.
33. Shin, K. J. (2006).Ten helpful ideas for teaching English to young learners.EnglishTeaching Forum, 44(2), 1-13.
34. Slatterly, M., ve Willis, J. (2001).English for primary teachers. Hong Kong: Oxford University Press.
35. Şad, S. N. (2010). Theory-practice dichotomy: Prospective teachers’ evaluations about teaching English to young learners. Journal of Language and Linguistic Studies, 6(2), 22-53.
36. Şad, S.N. (2011) İlköğretim Birinci Kademe İngilizce Öğretim Programının Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedeflerini Gerçekleştirme Düzeyi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, İnönü Üniversitesi, Malatya.
37. Şad, S.N. ve Arıbaş, S. (2008).İngilizce öğretmenlerinin çoklu zeka kuramına dayalı materyal ve etkinlik kullanma düzeyleri (Malatya örneği).İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(15), 169-187.
38. Şevik, M. (2009).The teaching of modern foreign languages in primary schools and generalist class teachers.Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 42(1), 377-401
39. Şevik, M. (2012a).Teaching listening skills to young learners through “Listen and Do” songs.English Teaching Through Songs, 3, 10-17.
40. Şevik, M. (2012b). Developing young learners’ listening skills through songs. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(1), 327-340.
41. Tost Planet, M. A. (1997). Objectives and contents.P. Doyé ve A. Hurrell (Ed.), Foreign language learning in primary schools (s. 15-24). Strasbourg: The Council of Europe.
42. Uzuner, Y. (1999). Niteliksel Araştırma Yaklaşımı. A. A. Bir (Ed.) Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri (s.175-190). Eskişehir:Anadolu Üniversitesi Yayınları.
43. Üstünoğlu, E. (2008).A brief account of language teacher training and teaching from other countries.Millî Eğitim Dergisi, 179, 322-332.
44. Verdugo, D.R. ve Belmonte, I.A. (2007). Using digital stories to improve listening comprehension with Spanish young learners of English. Language Learning & Technology, 11(1), 87-11.
45. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
46. Yiğit Orhan, A., Günel, Ö. ve Karadeniz, S. (2013). Fun with Teddy. Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları.
47. Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and methods (3. baskı). Sage Publications, London.
48. Ytreberg, L. (1997). Methods. P. Doyé ve A. Hurrell (Eds.), Foreign language learning in primary schools (s. 25-34). Strasbourg: The Council of Europe.
49. Zehir Topkaya, E. ve Küçük, Ö. (2009). An evaluation of 4th and 5th grade English language teaching program.İlköğretim Online-Elementary Education Online, 9(1), 52-65.