Görme Yetersizliği olan Öğrencilerin Fen Kavramları Öğrenme Düzeyleri ve Öğretim İhtiyaçları: Madde ve Isı

Year 2021, Volume: 41 Issue: 1, 25 - 52, 26.04.2021

Seraceddin Levent Zorluoğlu , Aydın Kızılaslan , Mustafa Sözbilir

https://doi.org/10.17152/gefad.597785

Cited By: 1

Abstract

Fen bilimleri, öğrencilerin mantıklı düşünme ve bilimsel akıl
yürütmelerine yardımcı olur. Bu amaçla bilimsel bilginin görme yetersizliği
olanlar için anlamlı olması için diğer duyulara dayalı öğretime ağırlık
verilmesi gerekmektedir. Bu çalışmada, ilköğretim 6. sınıf görme yetersizliği
olan görme yetersizliğine olan öğrencilerin ‘Madde ve Isı’ ünitesi fen
kavramlarını öğrenme düzeyleri ve öğrenme ihtiyaçları araştırılmıştır. Çalışma
grubu üç görmeyen ve beş az gören öğrenciden oluşturmaktadır.
Yarı-yapılandırılmış görüşme formu çalışmada veri toplama aracı olarak
kullanılmıştır. Sonuç olarak görme yetersizliği olan öğrencilerin fen kavramlarını
yönelik öğrenme ve öğretme ihtiyaçları belirlenmiştir. 

Keywords

Görme yetersizliği olan öğrenciler, Fen öğrenme düzeyi

References

• Avramidis, E., Bayliss, P., & Burden, R. (2000). Student teachers attitudes towards the inclusion of children with special educational needs in the ordinary school. Teaching and Teacher Education, 16, 277-293.
• Bandyopadhyay, S., & Rathod, B. B. (2017). The sound and feel of titrations: A smartphone aid for color-blind and visually impaired students. J. Chem. Educ., 94, 946-949.
• Bülbül, M. Ş. (2015). Öğreşme sürecinde evrensel tasarım ilkeleri ile fen öğretiminde engellilere uyumlu yöntem ve materyal örnekleri. Sürdürülebilir ve Engelsiz Bilim Eğitimi Dergisi, 1, 1-10.
• Bülbül, M. Ş. (2016). Görme engelli öğrenciyi fizikçi yapan fonksiyon. Alan Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2(1), 17-26.
• Cawley, J., Hayden, S., Cade, E., & Baker-Kroczynski, S. (2002). Including students with disabilities into the general education science classroom. Council for Exceptional Children, 68(4),423-435.
• Creswell, J.W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions (Second edition). London: Sage.
• David, M. & Sutton, C.D., (2011). Social research: An introduction, SAGE Publications, London, Thousand Oaks, CA, New Delhi/Singapore
• Demir, S., & Şahin, F. (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının 5e yöntemini kullanarak deney yapma ile ilgili görüşleri. The Journal of Academic Social Science Studies, 35(Summer 2015), 385-397.
• Giraud, S., Brock, A. M., Macé, M. J. M., & Jouffrais, C. (2017). Map learning with a 3d printed interactive small-scale model: Improvement of Space and Text Memorization in Visually Impaired Students. Frontiers in Psychology, 8, 1-10.
• Günbatar, S., & Sarı, M. (2005). Elektrik ve manyetizma konularında anlaşılması zor kavramlar için model geliştirilmesi. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 185-197.
• Enç, M. (2005). Görme özürlüler gelişim, uyum ve eğitimleri. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
• Gürbüz, H., Çakmak, M. & Derman, M. (2012). Çevre eğitiminde jigsaw tekniği kullanımının öğrencilerin akademik başarısına etkisi ve öğrencilerin bu tekniğe ilişkin görüşleri. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 4(7), 1-12.
• Gürbüz, H., & Kışoğlu, M. (2017). Biyoloji Öğretmeni Adaylarının Çevre Okuryazarlığını Artırmaya Yönelik Öğrenci Merkezli Etkinlikler Hakkındaki Düşünceleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 74-90.
• Hammond, H., & Ingalls, L. (2003). Teachers' attitudes toward inclusion: Survey results from elementary school teachers in three southwester rural school districts . Rural Education Quarterly, 22(2), 24-30.
• Hulse, H. S., Dees, J., Egeth, H. (1975). The educational psychology of learning. USA: McGrow Hill Book Company.
• Jo, W. (2016). Introduction of 3D printing technology in the classroom for visually impaired students. Journal of Visual Impairment & Blindness, 110(2), 115-121.
• Kaptan, F. (1999). Fen bilgisi öğretimi. İstanbul: M.E.B. Yayınları.
• Karanfiller, T., Göksu, H., & Yurtkan, K. (2017). Özel eğitim gereksinimi olan öğrenciler için temel kavram öğretimi mobil uygulama tasarımı. Eğitim ve Bilim, 42(192).
• Kızılaslan, A., & Sözbilir, M. (2017). Görme yetersizliği olan öğrencilerin ‘maddenin halleri ve ısı’ünitesini öğrenmeye yönelik ihtiyaç analizi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 274-290.
• Kumar, D.D, Rangasamy, R., & Stefanich, G.P. (2001). Science for students with visual impairments: teaching suggestions and policy implications for secondary educators. Electronic Journal of Science Education, 5(3), http://ejse.southwestern.edu/article/view/7658/5425.
• Lord, T.R. (1999). A comparison between traditional and constructivist teaching in environmental science. Journal of Environmental Education, 30(3), 22-28.
• Nepomuceno, G. M., Decker, D. M., Shaw, J. D., Boyes, L., Tantillo, D. J., & Wedler, H. B. (2016). The value of safety and practicality: Recommendations for training disabled students in the sciences with a focus on blind and visually impaired students in chemistry laboratories. Journal of Chemical Health and Safety, 23(1), 5-11.
• Okcu, B., & Sözbilir, M. (2016). 8. sınıf görme engelli öğrencilere “Yaşamımızdaki Elektrik” ünitesinde “Elektrik Motoru Yapalım” etkinliği. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 45(1), 23-48.
• Ormrod, J. E. (2006). Educational psychology: Developing learners. Upper Saddle River, N.J: Pearson/Merrill Prentice Hall.
• Önen, F. (2005). İlköğretimde basınç konusunda öğrencilerin sahip olduğu kavram yanılgılarının yapılandırmacı yaklaşım ile giderilmesi (Yüksek lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 159234)
• Özbek, S. (2009). Okulöncesi öğretmenlerinin fen eğitimine ilişkin görüşleri ve uygulamalarının incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 228931)
• Savaiano, M. E., Compton, D. L., Hatton, D. D., & Lloyd, B. P. (2016). Vocabulary word instruction for students who read braille. Exceptional Children, 82(3), 337-353.
• Stones, E. (1970). Verbal labelling and concept formation in primary school children. British Journal of Educational Psychology, 40(3), 245-252.
• Stewart, K. M. (2018). My Experience teaching general chemistry to a student who is visually impaired. Journal of Science Education for Students with Disabilities, 21(1), 95-101.
• Sözbilir, M., Zorluoğlu, S. L., & Kızılaslan, A. (2019). Görme Yetersizliği Olan Öğrencilere Yönelik Geliştirilen Fen Etkinliklerin Bilimsel Süreç Becerileri Öğrenimine Etkisi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 8(1), 172-192.
• Sözbilir, M., Gül, Ş., Okçu, B., Kızılaslan, A., Zorluoğlu, S. L., & Atilla, G. (2015). Görme yetersizliği olan öğrencilere yönelik fen eğitimi araştırmalarında eğilimler. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 218-241.
• Şahin, N.F., Cerrah, L., Saka, A. & Şahin, B. (2004). Yükseköğretimde öğrenci merkezli çevre eğitimi dersine yönelik bir uygulama. G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 113-128.
• Şahin, Y. L., Tuncer, A. T., & Kuzu, A. (2018). Görme engelli bireylerin eğitiminde kullanılabilecek bir ses ile görme sistemi örneği (Ed. H. Ferhan Odabaşı). Özel eğitim ve eğitim teknolojisi: Kuramdan uygulamaya. Ankara Pegem Akademi.
• Tellis, Winston, (1997). Introduction to Case Study. The Qualitative Report, 3(2), (http://www.nova.edu/ssss/QR/QR3-2/tellis1.html).
• Ülgen, G. (2004). Kavram geliştirme, kuram ve uygulamalar. Ankara: Nobel Yayınları.
• Yapıcı, M., & Leblebicier, N. H. (2007). Öğretmenlerin yeni ilköğretim programına ilişkin görüşleri. İlköğretim Online, 6(3), 480-490.
• Zorluoğlu, S. L., & Sözbilir, M. (2017). Teaching the concept of density through insoluble liquids to visually impaired students. Journal of Theory and Practice in Education, 13(2), 211-231.
• Willings, C. (2015). Teaching students with visual ımpairments. Retrieved from http://www.teachingvisuallyimpaired.com/