Matematik Öğretmenlerinin Yenilenen Liselere Geçiş Sistemi (LGS) Kapsamında Öğretimlerine Yönelik Görüşleri ve Uygulamalarından Yansımalar

Year 2025, Volume: 13 Issue: 3, 1730 - 1769

Songül Yıldırım , Makbule Gözde Didiş Kabar

https://doi.org/10.46778/goputeb.1640015

Abstract

Bu çalışmanın amacı yenilenerek 2018 yılında uygulamaya giren Liselere Geçiş Sistemi (LGS) merkezi sınavı sonrasında matematik öğretmenlerinin öğretimlerini nasıl gerçekleştirdiklerini öğretmenlerin görüşleri ve öğretim ortamından elde edilen dokümanlar aracılığıyla incelemektir. Bu araştırmanın verileri 2022-2023 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Orta Karadeniz Bölgesi'nde yer alan bir il ve ilçede devlet okullarında görev yapan on ortaokul matematik öğretmeni ile toplanmıştır. Bu araştırma nitel bir araştırmadır. Araştırmanın veri kaynaklarını öğretmenlerle yarı yapılandırılmış birebir görüşmeler, 8. sınıfın güz dönemine ait matematik yazılı soruları, öğrenci matematik ders defterleri ve öğretmenlerin Z-kitaptan çözdükleri beceri temelli sorulara ait ders notları oluşturmaktadır. Görüşmelerden ve dokümanlardan elde edilen veriler içerik analizi yoluyla analiz edilmiştir. Bulgular, yenilenen sınav sistemiyle birlikte öğretmenlerin, öğrencileri sınava hazırlayan daha fazla beceri temelli soru çözmeye odaklanmak için öğretim yaklaşımlarında değişiklikler yaptıklarını; ancak geleneksel öğretim yaklaşımlarını hala sürdürdüklerini ortaya koymuştur. Bu araştırma, öğretimin sadece sınava odaklanmaması gerektiğini, sınav sistemiyle uyumlu üst düzey düşünme becerilerini geliştirecek matematik öğretim etkinliklerinin öğretim sürecine dahil edilmesi gerektiğini önermektedir.

Keywords

Beceri-Temelli Sorular , Liselere Geçiş Sistemi (LGS) , Matematik Öğretimi

Ethical Statement

Tokat Gazisosmanpaşa Üniversitesi, Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları, 07.12.2022, Oturum No: 15, Karar: 34.

Mathematics Teachers’ Opinions on Their Teaching and Reflections from Their Practices under the Renewed High School Transition System (HTS)

Abstract

This study examines how mathematics teachers teach after the renewed High School Transition System (HTS) central exam, which was implemented in 2018, through teachers' opinions and documents obtained from the teaching environment. The data of this study were collected in the spring semester of the 2022-2023 academic year with ten middle school mathematics teachers who were teachers in public schools in a province and its district located in the Central Black Sea Region. This was qualitative research, and the data sources were semi-structured interviews with teachers, mathematics exam questions for the fall semester of the 8th grade, students' mathematics notebooks, and teachers’ lecture notes, including skill-based questions from the Z-book. The data from the interviews and the documents were analyzed through content analysis. The findings revealed that with the renewed examination system, teachers made changes in their teaching approach to focus on solving more skill-based questions that prepare students for the exam; however, they were still maintaining their traditional teaching approaches. This research suggests that teaching should not only be focused on the exam, but that mathematics teaching activities that will develop higher-level thinking skills compatible with the exam system should be included in the teaching process.

Keywords

Skill-based Questions , High School Transition System (HTS) , Mathematics Teaching

Ethical Statement

Social and Humanities Research Ethics Committee of Tokat Gaziosmanpasa University, with session number 15 and decision number 34, dated 07.12.2022.

References

• Altun, M., Sezgin-Memnun, D., & Yazgan, Y. (2007). Primary school teacher trainees’ skills and opinions on solving non-routine mathematical problems. İlköğretim Online, 6(1), 127–143.
• Biber, A. Ç., & Tuna, A., & (2017). A comparative analysis of the exercise questions in secondary school mathematics books based on learning domains and bloom’s taxonomy. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 161–174. https://doi.org/10.7822/omuefd.327396
• Biber, A. Ç., Tuna, A., Uysal, R., & Kabuklu, Ü. N. (2018). Supporting and training course teachers’ opinions on sample mathematics questions of the high school entrance exam. Asya Öğretim Dergisi, 6(2), 63–80. https://doi.org/10.7822/omuefd.327396.
• Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40.
• Bozkurt, A., Şimşekler-Dizman, T. H., & Etyemez, E. (2023). Comparison of cognitive levels of high school entrance exam mathematics questions and 8th grade mathematics textbooks unit evaluation questions. Muş Alparslan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 171–190. https://doi.org/10.60107/maunef.1161229
• Büyüköztürk, Ş. (2016). Sınavlar üzerine düşünceler [The thoughts on exams]. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 6(2), 345-356.
• Çepni, S., Özsevgeç, T., & Gökdere, M. (2003). Bilişsel gelişim ve formal operasyon dönem özelliklerine göre ÖSS fizik ve lise fizik sorularının incelenmesi [Examination of ÖSS physics and high school physics questions according to cognitive development and formal operation period characteristics]. Milli Eğitim Dergisi, 157, 30–39.
• Çetin, B. Ş. (2019). Investigation of mathematics teachers' views on the 2018 LGS System. [Unpublished master thesis]. Sakarya University.
• Ekinci, O., & Bal, A. P. (2019). Evaluation of high school entrance exam (LGS) 2018 in terms of mathematics learning field and revised bloom taxonomy. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(3), 9–18. https://doi.org/10.18506/anemon.462717
• Erden, B. (2020). Teachers' views related to skill-based questions in Turkish, mathematics and science lessons. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 270–292.
• Güler, M., Arslan, Z., & Çelik, D. (2019). Mathematics teachers' views on the 2018 entrance exam for high schools. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 337–363. https://doi.org/10.23891/efdyyu.2019.128
• Güler, G., Özdemir, E., & Dikici, R. (2012). A comparative analysis of elementary mathematics teachers’ examination questions and SBS mathematics questions according to bloom’s taxonomy. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 41–60.
• Gümüş, Ş., & Sevgi, S. (2024). Investigation of the high school entrance exam mathematics questions according to the PISA mathematical literacy levels. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 455–474. https://doi.org/10.17860/mersinefd.1472707
• Kablan, Z., & Bozkus, F. (2021). Mathematics teachers’ and students’ opinions on mathematics problems of the high schools entrance exam. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 211–231. https://doi.org/10.17860/mersinefd.800738
• Kadırhan, D., & Tanrıseven, I. (2024). Examination of the questions related to exponential expressions in 8th grade secondary school mathematics textbook and high school transition exam (LGS) according to the revised bloom taxonomy. Atlas Journal, 10(54), 52–61. https://doi.org/10.5281/zenodo.12211358
• Keleş, T., & Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2015). An analysis of mathematics and geometry questions in OSS, YGS and LYS according to the revised bloom taxonomy between 2006-2012 years. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 6(3), 532–552. https://doi.org/10.16949/turcomat.48130
• Kertil, M., Gülbağcı-Dede, H., & Ulusoy, E. G. (2021). Skill-based mathematics questions: what do middle school mathematics teachers think about and how do they implement them?. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 12(1), 151–186. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.774651
• Kırnap-Dönmez, S. M., & Dede, Y. (2020). Analysis of mathematics questions in the exams for transition to secondary education (2016, 2017 and 2018 years) in terms of mathematical proficiency. Başkent University Journal of Education, 7(2), 363–374.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). London: SAGE.
• Miller, M. D., Linn, R. L., & Gronlund, N. E. (2009). Measurement and assessment in teaching (10th ed.). Prentice Hall.
• Ministry of National Education [MoNE] (2013). Ortaokul matematik dersi (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı [Middle school mathematics curriculum (5, 6, 7 and 8 grades)].
• Ministry of National Education [MoNE] (2018). Liselere geçiş sistemi (LGS). Merkezi sınavla yerleşen öğrencilerin performansı. Eğitim ve analiz değerlendirme raporları serisi, No: 3. [High school transition examination system (HTS). Performance of students placed by centralized exam. Education and analysis evaluation reports series, No: 3]. Retrieved from https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_12/17094056_2018_lgs_rapor.pdf
• Ministry of National Education [MoNE] (2018a). Matematik dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). [Mathematics curriculum (Elementary and middle school grades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8)]. Retrieved from http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201813017165445-MATEMAT%C4%B0K%20%C3%96%C4%9ERET%C4%B0M%20PROGRAMI%202018v.pdf
• Ministry of National Education [MoNE] (2019). 2019 Ortaöğretim kurumlarına ilişkin merkezi sınav. Eğitim ve analiz değerlendirme raporları serisi, No: 7. [2019 Central examination for secondary education institutions. Education and analysis evaluation reports series, No: 7]. Retrieved from https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_06/24094730_2019_Ortaogretim_Kurumlarina_Iliskin_Merkezi_Sinav.pdf
• Ministry of National Education [MoNE] (2020). 2020 Liselere geçiş sistemi (LGS). Merkezi sınavla yerleşen öğrencilerin performansı. Eğitim analiz ve değerlendirme raporları serisi, No: 14. [2020 High school transition examination system (HTS). Performance of students placed by centralized exam. Education analysis and evaluation reports series, No: 14.]. Retrieved from https://cdn.eba.gov.tr/icerik/2020/08/No14_LGS_2020_Merkezi_Sinavla_Yerlesen_Ogrencilerin_Performansi.pdf
• Ministry of National Education [MoNE] (2021). 2021 Ortaöğretim kurumlarına ilişkin merkezi sınav. Eğitim analiz ve değerlendirme raporları serisi, No: 16. [2021 Central examination for middle school education institutions. Education analysis and evaluation reports series, No: 16]. Retrieved from https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_07/01113311_2021_Ortaogretim_Kurumlarina_Iliskin_Merkezi_Sinav.pdf
• Ministry of National Education [MoNE] (2022). 2022 Ortaöğretim kurumlarına ilişkin merkezi sınav. [2022 Central examination for middle school education institutions.] Retrieved from https://cdn.eba.gov.tr/icerik/2022/06/2022_LGS_rapor.pdf
• Ministry of National Education [MoNE] (2024). Ortaokul matematik dersi öğretim programı (5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Türkiye yüzyılı maarif modeli. [Middle school mathematics curriculum (5, 6, 7 and 8 grades)]. Century of Türkiye Education/Maarif Model. Retrieved from https://mufredat.meb.gov.tr/.
• Obay, M., Demir, E., & Pesen, C. (2021). Difficulties in the preparation process of high school pass entrance (LGS) and their reflections on education in the framework of mathematics teachers' views. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 12(1), 221–243. http://doi.org/10.16949/turkbilmat.769347
• Öztürk, N., & Masal, E. (2020). The classification of math questions of central examination for secondary education ınstitutions in terms of PISA mathematics literacy level. Journal of Multidisciplinary Studies in Education, 4(1), 17–33.
• Şıvkın, S., Aksoy, V., & Gür-Erdoğan, D. (2020). Evaluation of teacher’s opinions, according to the relationship between correctly answering PISA style math questions, asked LGS and reading comprehension. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 148–159.
• Tenny, S., Brannan, J. M., & Brannan, G. D. (2017). Qualitative Study. Stat Pearls Publishing. Retrived from https://europepmc.org/article/NBK/nbk470395
• Tortop, F., Cumalı, A., Çelenli, M., & Taşpınar-Şener Z. (2022). Teachers’ opinions on the skill-based math questions in the LGS exam. Erciyes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 99–126. https://doi.org/10.32433/eje.1076448
• Uzun, H., & Agaç, G. (2023). An investigation of secondary school mathematics teachers' approaches to skill-based questions. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1), 57–78. https://doi.org/10.17679/inuefd.1133896
• Varışlı, M. A. (2022). 8. sınıf matematik atölyem [My 8th grade mathematics workshop]. Arı Publication.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences] (6th ed.). Seçkin Publication.
• Yılmaz, U., & Doğan, M. (2022). Investigation of LGS 2021 in terms of mathematics learning areas and renewed Bloom taxonomy. Ekev Akademi Dergisi, 90, 459–476.