Coğrafyada teknopedagojik alan bilgisi (TPAB) eğitimi: Öğretmenlerin bakış açısına göre fırsatlar ve sorunlar

Öz

Bu araştırmanın amacı, FATİH Projesi kapsamında düzenlenen hizmet içi eğitim (HİE) kursuna katılan coğrafya öğretmenlerinin kurs ile ilgili görüşlerini değerlendirmek; TPAB’ın coğrafya öğretimine entegre edilmesi sürecinde yaşanan problemleri belirlemek ve bu kapsamda çözüm önerileri geliştirmektir. Coğrafya öğretmenlerinin HİE kursuna ilişkin deneyimlerinin betimlenmesi amaçlandığından nitel araştırma desenlerinden fenomonolojik araştırma deseni kullanılmıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye’nin farklı bölgelerinde görev yapan ve HİE kursuna katılan otuz yedi coğrafya öğretmeni oluşturmaktadır. HİE tamamlandıktan sonra coğrafya öğretmenleriyle birebir görüşmeler yapılarak veriler elde edilmiştir. Elde edilen veriler nitel veri analizi yöntemlerinden içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucundan elde edilen bulgulara göre coğrafya öğretmenleri HİE kursu ile ilgili genel olarak olumlu görüşlere sahip olmakla birlikte kursun geliştirilmesi gereken yönleri olduğunu ifade etmişler ve TPAB’ın coğrafya öğretimine entegre edilmesinde yaşadıkları problemler ve bu problemlere karşı çözüm önerilerini sunmuşlardır.

Anahtar Kelimeler

• TPAB
• Teknoloji Entegrasyonu
• Teknoloji
• Coğrafya Öğretimi

Technopedagogical content knowledge (TPACK) education in geography: Opportunities and challenges from teachers’ perspectives

Öz

The purpose of this study is to evaluate the opinions of geography teachers who participated in the in-service training (IST) course organized within the scope of the FATİH Project, to identify the challenges encountered when integrating TPACK into geography teaching, and to develop solution suggestions in this context. A qualitative phenomenological technique was employed in order to determine the teachers' points of view. To get the data, semi-structured interviews with teachers were done. The working group for this research consists of 37 geography teachers who attended the IST (HIE) course. Following the course, data was collected through one-on-one interviews. The data were analyzed using content analysis. According to the findings obtained through the data analysis, the geography teachers have positive views of the IST course. Besides, they also mentioned areas of the course that needed improvement and suggested solutions to these problems that they had during TPACK’s integration process into geography teaching.

Anahtar Kelimeler

• TPACK
• Technology İntegration
• Technology
• Geography Education

Kaynakça

1. Adıgüzel, A. (2005). Avrupa Birliğine uyum sürecinde öğretmen niteliklerinde yeni bir boyut: Bilgi okuryazarlığı. Milli Eğitim Dergisi, 33(167), 53-70.
2. Ateş, M. (2010). Ortaöğretim coğrafya derslerinde akıllı tahta kullanımı. Marmara Coğrafya Dergisi, 22, 409- 427.
3. Babacan, Ş., & Özey, R. (2016). Coğrafya öğretmenlerinin hizmetiçi eğitim ihtiyacı. Marmara Coğrafya Dergisi, 33, 1-24. https://doi.org/10.14781/mcd.17180
4. Bayyiğit Teker, Ş. (2019). Öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlilikleri ile eğitim bilişim ağı (EBA) kullanımına yönelik tutumları arasındaki ilişki. (Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir).
5. Beşoluk, Ş., & Horzum, M. B. (2011). Prospective teachers’ views regarding pedagogical courses, field knowledge courses and willingness to serve as a teacher. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 44(1), 17-50. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000001214
6. Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem.
7. Coles, P., Cox, T., Mackey, C., & Richardson, S. (2006). The toxic terabyte: How data-dumping threatens business efficiency. Retrieved 12 March 2023 from: https://ia801003.us.archive.org/2/items/TheToxicTerabyte/The%20Toxic%20Terabyte.pdf
8. Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Los Angeles: Sage publications.

9. Çekerol, K., & Özen, E. (2020, Ocak). Ortaöğretim öğretmenlerinin eğitim bilişim ağı kullanımları ve teknolojik pedagojik alan bilgileri ilişkisi: Eskişehir ili uygulaması. IODL 2019’da sunulmuştur. Eskişehir, Türkiye.
10. Demirci, A., Halil, T., Taş, H. İ., & Ali, Ö. (2007). Türkiye’de ortaöğretim coğrafya derslerinde teknoloji kullanımı. Marmara Coğrafya Dergisi, 15, 37-54.
11. Dereli, İ. (2017). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının teknopedagojik alan bilgisi ve teknolojiye yönelik inançlarının incelenmesi. (Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara).
12. Doğru, E., & Aydın, F. (2017). Coğrafya öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi ile ilgili yeterliliklerinin incelenmesi/examining the skills of geography teachers’ technological pedagogical content knowledge. Journal of History Culture and Art Research, 6(2), 485-506. https://doi.org/10.7596/taksad.v6i2.686
13. Dursun, Ö., Kuzu, A., Kurt, A. A., Güllüpınar, F., & Gültekin, M. (2013). Views of school administrators’ on FATIH projects pilot implementation process. Trakya University Journal of Education, 3(1), 100-113.
14. EARGED. (2016). Millî Eğitim Bakanlığı hizmetiçi eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesi. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.
15. Gökmen, Ö. F., Akgün, Ö. E., & Kartal, F. (2014). FATİH Projesinde kullanılan etkileşimli tahtalara ve hizmetiçi eğitimlere yönelik öğretmen görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 44(204), 42-62.
16. Gürol, M., Donmuş, V., & Arslan, M. (2012). İlköğretim kademesinde görev yapan sınıf öğretmenlerinin Fatih Projesi ile ilgili görüşleri. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, 3(3).
17. Johnson, R. B., & Christensen, L. (2019). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches. Los Angeles: Sage publications.
18. Karakaya, Ç. (2013). Ortaöğretim matematik öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin ve teknolojiyi entegre etme öz yeterliliklerinin incelenmesi. (Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Esntitüsü, Ankara).
19. Karasar, N. (2007). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel.
20. Karataş, A. (2014). Lise öğretmenlerinin Fatih Projesi’ni uygulamaya yönelik teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliliklerinin incelenmesi: Adıyaman ili örneği. (Yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya).
21. Kaya, M. T. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknopedagojik eğitim yeterlilikleri ve akıllı tahta öz- yeterliklerinin incelenmesi: Afyonkarahisar örneği. (Yüksek lisans tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyonkarahisar).
22. Kayak, A. G. S., & Orhan, F. (2009). Bilişim teknolojileri öğretmenlerinin görev yaptıkları okullarda üstlendikleri sorumlulukların incelenmesi. 1’inci Uluslararası Eğitim Araştırmaları Konferansı’nda sunulmuştur., Çanakkale, Türkiye.
23. Keleş, E., & Kefeli Berber, P. (2011). İlköğretimde akıllı tahta kullanımına yönelik düzenlenen bir hizmetiçi eğitim kursunun değerlendirilmesi. 11. Uluslararası Eğitim Teknolojileri Konferansı Bildirileri, İstanbul, Türkiye, 1664- 1667.
24. Kıylık, D. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi seviyelerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. (Yüksek lisans tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Van).
25. Koehler, M. J., Mishra, P., Bouck, E. C., DeSchryver, M., Kereluik, K., Shin, T. S., & Wolf, L. G. (2011). Deep-play: Developing TPACK for 21st century teachers. International Journal of Learning Technology, 6(2), 146-163.
26. Küçükahmet, L. (1992). Hizmet içi eğitim: Teori ve uygulamaları. Ankara: Gazi Üniversitesi.
27. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Los Angeles: Sage publications.
28. Miller, S. (2003). Analysis of phenomenological data generated with children as research participants. Nurse researcher, 10(4). https://doi.org/10.7748/nr2003.07.10.4.68.c5908
29. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054.
30. Pamuk, S., Çakır, R., Ergun, M., Yılmaz, H. B., & Ayas, C. (2013). Öğretmen ve öğrenci bakış açısıyla tablet PC ve etkileşimli tahta kullanımı: FATİH Projesi değerlendirmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1799- 1822. https://doi.org/10.12738/estp.2013.3.1734
31. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational researcher, 15(2), 4-14.
32. Şahin, B. (2011). Metodoloji. İçinde A. Tanrıöğen (Ed.), Bilimsel Araştırma Yöntemleri (ss. 125-174). Ankara: Anı.
33. Taymaz, H. (1981). Hizmet içi eğitim: Kavramlar, ilkeler, yöntemler. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi.
34. Topuz, A., & Göktaş, Y. (2015). Türk eğitim sisteminde teknolojinin etkin kullanımı için yapılan projeler: 1984-2013 dönemi. Bilişim Teknolojileri Dergisi, 8(2), 99-110. https://doi.org/10.17671/btd.43357
35. Yadigaroğlu, M. (2014). Kimya öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi modeli hakkında bilgi ve becerilerini geliştirmeye yönelik hizmet içi eğitim programı geliştirilmesi ve etkililiğinin araştırılması. (Yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon).
36. Yani, A., Ruhimat, M., & Mulyadi, A. (2019). SWOT analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) implementation on geography learning. Proceedings of IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, Malaysia, 286(1), 1-6. https://doi.org/10.1088/1755-1315/286/1/012005
37. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
38. Yıldırım, S. (2019). Coğrafya öğretmenlerİne C-TPAB modeli temelli açık kaynak kodlu CBS yazılımı ve ücretsiz verilerden yararlanılmasına yönelİk hizmet içi eğitimin geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi. (Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul).
39. Yıldırım, S., & Ünlü, M. (2021). Evaluating in-service GIS training for geography teachers based on G-TPACK model. lnternational Journal of Geography and Geography Education, 44, 112-123. https://doi.org/10.32003/igge.958881
40. Yurdakul, I. K., Odabaşı, H. F., Şahin, Y. L., & Çoklar, A. N. (2013). A TPACK course for developing pre-service teachers’ technology integration competencies: From design and application to evaluation. İçinde Jared Keengwe (Ed.), Research perspectives and best practices in educational technology integration (ss. 242- 269). Igi Global.