Initial Reading and Writing Difficulties in Learning that Children's Lives, Causes and Solutions: A Qualitative Study

Yıl 2016, , 69 - 103, 08.04.2016

Aysel Ferah Özcan , Ali Osman Özcan

https://doi.org/10.17336/igusbd.61470

Cited By: 17

Öz

This research was carried out in the initial reading and writing instruction in order to determine problems and solutions faced by children. The research is planned within the pattern of qualitative/science and was conducted with the participation of 20 first-class primary school teachers as patients. The findings reflect on the analysis of the data on language units, child, program and family. As a result, it is detected that the problems on the perception of childrens’ language units in initial reading and writing are related to the difficulties arising from family and program. The most difficult process at initial learning to read and write is children’s letter-sound collision process. Teachers stated that first grade students confuse similar sounds both at reading and dictating while learning initial literacy. At reading, similarly written letters (b-d, n-m, and etc.) and at dictation, similarly pronounced sounds with low audibility (n-l, s-z, ğ, and etc.) are confused with each other. According to the teachers, the most challenging process for students is to read open syllables and to join letters. As a result of the study, it is suggested to review the letter- sound order at initial literacy teaching, and to determine the readiness level for children to be first graders.

 

Keywords: Initial Reading-Writing, Language Units, Visual and Sound Perception, Educational Programs.

Anahtar Kelimeler

Initial Reading - W riting, Language Units, Visual a nd Sound Perception, Educational Programs

İlk Okuma Yazma Öğrenmede Çocukların Yaşadıkları Güçlükler, Nedenleri ve Çözüm Önerileri: Nitel Bir Araştırma

Öz

Bu araştırma, ilk okuma ve yazma öğretiminde çocukların yaşadıkları problemleri ve çözümlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma nitel/olgu bilim araştırma deseninde planlanıp 20 ilkokul birinci sınıf öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma bulguları dil birimleri, çocuk, program ve aile ile ilgili verilerin çözümlenmesine yöneliktir. Sonuç olarak ilk okuma yazma öğrenmede çocukların dil birimlerinin algılanmasına yönelik problemlerle, aile ve programdan kaynaklanan güçlüklerinin olduğu görülmüştür. Öğretmenler, birinci sınıf öğrencilerinin ilk okuma yazma öğrenirken benzer sesleri hem okumada hem diktede karıştırdıklarını belirtmişlerdir. Okumada yazılışı benzer harfler (b-d, n-m vb.), diktede ise işitilebilirliği düşük ve söylenişi benzer olan sesler (n-l, s-z, ğ vb.) birbirine karıştırılmaktadır. Öğretmenlere göre, ilk okuma yazma öğrenirken çocukların en çok zorlandıkları süreç açık heceleri okuma ve yazma ile harf çatma sürecidir.  Araştırma sonucunda ilk okuma yazma öğretiminde harf-ses sırasının gözden geçirilmesi,  birinci sınıfa başlayacak çocukların hazırbulunuşluk düzeylerinin belirlenmesi vb. önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler: İlk Okuma-Yazma, Dil Birimleri, Görme ve Ses Algısı, Eğitim Programları.

Anahtar Kelimeler

İlk Okuma - Yazma, Dil Birimleri, Görme v e Ses Algısı, Eğitim Programları

Kaynakça

• ACAT, M. Bahattin ve Uğur ÖZSOY, “Ses Temelli Cümle Yöntemiyle İlk Okuma Yazma Öğretiminde Karşılaşılan Güçlükler”, V. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi, Gazi Üniversitesi, Ankara, 2006, ss 15-37.
• ANTHONY J. L. & J. F. DAVID, “Development of Phonological Awareness”, Current Directions in Psychological Science, 14 (5), 2005, ss. 255-259.
• BAŞ, Türker ve Ulun AKTURAN, Nitel Araştırma Yöntemleri, Seçkin Yayıncılık, Ankara, 2008.
• BINDMAN, S.W., L.E. SKIBBE, A.H. HINDMAN, D. ARAM, F.J. MORRISON, Parental Writing Support and Preschoolers’ Early Literacy, Language, and Fine Motor Skills”, Early Childhood Research Quarterly, 29 (2014), ss. 614– 624.
• BIRD J., D.V.M. BISHOP, N.H. FREEMAN, Phonological Awareness and Literacy Development in Children With Expressive Phonological Impairments. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, Vol. 38, April 1995, ss. 446-462.
• BLACHMAN, A.B., D.M. TANGEL, E.W.BALL, R. BLACK, C.K. McGRAW, Developing Phonological Awareness and Word Recognition Skills: A Two-Year Intervention with Low-Income, Inner-City Children, Reading and Writing. Volume 11, 1999, Issue 3, ss. 239-273.
• BUS, A.G., VAN IJZERDOORN & H. MARINUS, “Phonological awareness and early reading: A meta-analysis of experimental training studies”, Journal of Educational Psychology, Vol 91(3), Sep 1999, ss. 403-414.
• CARAVOLAS M. & M. BRUCK, The Effect of Oral and Written Language Input on Children′s Phonological Awareness: A Cross-Linguistic Study, Journal of Experimental Child Psychology, volume 55, Issue 1, February 1993, ss. 1–30.
• ÇELENK, Süleyman, Okul Başarısının Ön Koşulu: Okul Aile Dayanışması, İlköğretimonline, 2 (2), 2003, ss. 28-34. http://www.ilkogretim-online.org.tr (Erişim Tarihi: 28.01.2015).
• DOIGNON, N & D. ZAGAR, “Do Children in The Process of Learning to Read Perceive the Syllable in Writing?”, Canadian Journal of Experimental Psychology-Revue Canadienne de Psychologie Experimentale, Volume 60, Issue: 4, 2006, ss.258-274.
• DUFAU S., LÉTÉ B., TOUZET C., GLOTIN H., ZIEGLER J.C. & J. GRAINGER, “A Developmantel Perspective on Visual Word Recognition: New Evidence and A Self-Organising Model”, European Journal of Cognitive Psychology, Volume 22, Issue 5, 2010, ss 669-694.
• FERAH, Aysel, “İlk Okuma-Yazma Döneminde Görsel Algı ve Zekâ İle Okuma-Yazma Arasındaki İlişkilerin Araştırılması”, IV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 1999, ss. 327-341.
• FERAH, Aysel, Eylem Boyutuyla İlk Okuma Yazma ve Ezberleme, Milli Eğitim Dergisi, 149, 2001, ss. 22-26.
• FERAH, Aysel, Türkçe İlk Okuma ve Yazmayı Öğrenme, Türkçe Okuyup Yazmak İçin, Ankara, Nobel Yayınları, 2007.
• FROSTIG, Marianne, Pictures and Patterns: Teacher’s Guide, Palo Alto, CA, Consulting Psychologists Press, 1968.
• GRAHAM S.; STRUCK M.; SANTARO J. & V. W. BERNINGER, “Dimensions of Good and Poor Handwriting Legibility in First and Second Graders: Motor Programs, Visual–Spatial Arrangement, and Letter Formation Parameter Setting”, Developmental Neuropsychology, Vol. 29 (1), 2010, ss. 43-60.
• KIRSTEN L. WINDFUHR & MARGARET J. SNOWLING, “The Relationship between Paired Associate Learning and Phonological Skills in Normally Developing Readers”, Journal of Experimental Child Psychology, Volume 80, Issue 2, October 2001, ss. 160–173.
• LONIGAN, C. J.; BURGESS, S.R.; ANTHONY, J. L. & T. A. BARKER, Development of phonological sensitivity in 2- to 5-year-old children, Journal of Educational Psychology, Vol 90 (2), Jun 1998, ss. 294-311.
• MERRIAM, S.B., Nitel Araştırma, (çev. ed. S. Turan), Nobel Yayıncılık, Ankara, 2013.
• MILES, M.B & A.M. HUBERMAN, Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook, (2nd Edition), SAGE Publications, Calif, 1994.
• SCHUNK, D.H., Öğrenme Teorileri, (çev. M. Y. Demir… vd.), Nobel Yayıncılık, Ankara, 2009.
• SIMNER, M.L., “Printing Erors in Kindergarten and the Prediction of Akademic Performance”, Journal of Learning Disabilities, 15 (1), 1982, ss. 155-160.
• ŞAHINEL, M. G., M. KARASU, “Türkçe 1-5. Sınıflar Öğretim Programı İlk Okuma-Yazma Öğretimine İlişkin Öğretmen Görüşleri”, VI. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Nobel Yayıncılık, Ankara, 2007, ss. 233-238.
• ÖZYÜREK, A. ve E. ÖMEROĞLU,“Bellek Eğitimi Programının Altı Yaşındaki Çocukların Bellek Gelişimine Etkisinin İncelenmesi”, Eğitim ve Bilim, 38 (168), 2013, ss. 30-45.
• ÖZCAN, A. O., “İlk Okuma Yazma Döneminde Yazma Becerisini Öğrenme”, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3, 1991, ss. 203-207.
• ÖZCAN, A. O., “İlk Okuma Yazma Öğretim Programlarının Geliştirilmesi”, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 8, 1992, ss. 167-178.
• ÖZCAN, A. O., “İlk Okuma Yazma Öğretiminde Rol Oynayan Psikolojik Faktörler”, Hacettepe Üniversitesi II. Eğitim Bilimleri Sempozyumu Bildirileri, 1995, ss. 3-9.
• ÖZCAN, A. O. & A. FERAH ÖZCAN, Türk Çocuklarının Ses Gelişim Özellikleri ve İlk Okuma Yazma Öğrenme, İstanbul Gelişim Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1 (2), 2014, ss. 67-86.
• TRAWICK-SWITH , J., Erken Çocukluk Döneminde Gelişim, (çev. ed. Berrin Akman), Ankara, Nobel Yayınları, 2013.
• WAGNER, R. K.; TORGESEN, J. K. & C. A. RASHOTTE, “Development f Reading-Related Phonological Processing Abilities: New Evidence of Bidirectional Causality From A Latent Variable Longitudinal Study”, Developmental Psychology, 30 (1), 1994, ss. 73-87.
• WHITE, K.M., “Associations Between Teacher–Child Relationships and Children’s Writing in Kindergarten and First Grade”, Early Childhood Research Quarterly, 28, 2013, ss. 166–176.
• WINDFUHR, K.L. & M.J. SNOWLING, “The Relationship Between Paired Associate Learning and Phonological Skills in Normally Developing Readers”, Journal of Experimental Child Psychology, 80 (2), 2001, ss. 160-173.
• VERNON, S.A. & EMILIA FERREIRO, Writing Development: A Neglected Variable in the Consideration of Phonological Awareness, Harvard Educational Review, 0017-8055 (Print) 1943-5045 (Online), Volume 69, Number 4 / Winter 1999, ss 395-416.