Akademisyenlerin Yabancı Dilde Sözlü İletişim Kurabilme Özyeterlik İnançları Üzerine Bir Çalışma

Öz

Bu çalışmanın amacı akademisyenlerin yabancı dilde sözlü iletişim kurabilme öz-yeterlik inanç düzeylerini belirlemek ve özyeterlik inancının cinsiyet, bölüm, yabancı dil öğrendikleri okul ve yurtdışında bulunma değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini incelemektir. Araştırma grubunu bir devlet üniversitesinin çeşitli bölümlerinde görev yapmakta olan 14’ü kadın ve 16’sı erkek olmak üzere toplam 30 akademisyen oluşturmaktadır. Nicel veriler 2020/2021 öğretim yılı güz döneminde çevrimiçi anket yöntemiyle toplanmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Demografik Bilgi Formu ve Akademisyenler İçin Yabancı Dilde Sözlü İletişim Kurabilme Özyeterlik Ölçeği (Özer, Çakır ve Uzun, 2019) kullanılmıştır. Ayrıca, çalışmaya katılan iki katılımcıyla yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Özyeterlik ölçeğine ait güvenirlik değeri .98 olarak hesaplanmıştır. Kruskal Wallis H ve Mann Whitney U testleri çalışma bulgularını değerlendirmek için kullanılmıştır. Araştırma sonuçları akademisyenlerin yabancı dilde sözlü iletişim özyeterlik inançlarının ortalama düzeyde olduğunu göstermiştir. Ayrıca, araştırma sonuçları akademisyenlerin sözlü iletişim kurabilme öz-yeterlilik inançlarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterdiğini, erkek akademisyenlerin kadın akademisyenlerden daha yüksek özyeterlik inancına sahip olduklarını ortaya çıkarmıştır. Bununla birlikte, akademisyenlerin yabancı dil öğrendikleri okul ve yurt dışında bulunma değişkenleri ile özyeterlik inançları arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır.

Anahtar Kelimeler

• Yüksek öğretim
• akademisyenler
• sözlü iletişim
• yabancı dil öğrenimi
• özyeterlik inancı

A Study of Academicians’ Self Efficacy Beliefs in Oral Communication in Foreign Language

Abstract

The goal of the current study is to investigate the levels of academicians’ self-efficacy beliefs in oral communication in foreign language and examine their self-efficacy beliefs depending on gender, the school where they learn a foreign language and being abroad. The research group was consisted of 16 males and 14 females, a total of 30 academicians working at different departments of a state university in Turkey. The data were gathered through online survey in the fall semester of 2020/2021 academic year. The data was gathered through the use of Demographic Information Form and the Scale for Academics’ Selfefficacy Beliefs in Oral Communication in a Foreign Language developed by Özer, Çakır and Uzun (2019). Additionally, semistructured interviews were conducted with two academicians participated in the research. The reliability coefficient of the Scale for Academics’ Self-efficacy Beliefs in Oral Communication in a Foreign Language was found to be .98. Kruskal Wallis H and Mann Whitney U tests were used for the analysis of the data. The results of the study displayed that academicians had moderate level of self-efficacy beliefs in oral communication in foreign language learning. Moreover, the results revealed significant difference between academicians’ gender and their self-efficacy beliefs since male academicians had higher level of self-efficacy beliefs than the female academicians. However; no significant differences were found in the participants’ selfefficacy beliefs with respect to the school where they learned a foreign language and being abroad.

Keywords

• Higher education
• academicians
• oral communication
• foreign language learning
• self-efficacy beliefs

Kaynakça

1. Arseven, A. (2016). Öz yeterlilik: Bir kavram analizi. Turkish Studies, 11(19), 63-80. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.10001.
2. Asakereh, A. ve Dehghannezhad, M. (2015). Student satisfaction with EFL speaking classes: Relating speaking self-efficacy and skills achievement. Issues in Educational Research, 25(4), 345-363. 01.12.2020 tarihinde, http://www.iier.org.au/iier25/asakereh.html adresinden erişildi.
3. Balcı, Ö. (2013). Öğrenme stillerine dayalı etkinliklerin İngilizce dersinde öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerine ve öz yeterlilik algılarına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
4. Balcı, Ö., Şanal, F. ve Üğüten, S.D. (2019). An investigation of pre-service English language teachers' self-efficacy beliefs. International Journal of Modern Education Studies, 3 (1), 41-53.
5. Bandura, A. (1997). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
6. Beyaztaş, D. İ. (2018). Sınıf Eğitimi Öğrencilerinin İngilizce Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlik İnançları. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20 (1), 265-280. http://doi: 10.17556/erziefd.316605.
7. Coşkun, G. (2017). Üniversite öğrencilerinin İngilizce dersine ilişkin kaygıları, tutumları, özyeterlik inançları ve dil öğrenme stratejilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
8. Ehrman, M. E., Leaver, B. L. ve Oxford, R. L. (2003). A brief overview of individual differences in second language learning. System, 31, 313-330.

9. Ghasemboland, F. (2014). Self-efficacy beliefs among English as a foreign language teachers in selected language centers. Unpublished PhD dissertation. Faculty of Education, University of Malaya, Malaysia.
10. İlbeği̇, A. ve Çeli̇köz, M. (2020). İngilizce hazırlık programına devam eden üniversite öğrencilerinin İngilizce özyeterlik inançlarının incelenmesi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (8), 14-34. http://:doi:: 10.21733/ibad.706057.
11. Kanadlı, S. ve Bağçeci, B. (2015). Öğrencilerin İngilizce öz-yeterlilik inançlarının algılanan özerklik desteği açısından incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(30), 98-112.
12. Klausmeier, H.S. ve Allen, P.S. (1978). Cognitive development of children and youth a longitudinal study. New York: Academic Press.
13. Mutlu, K. A., Andarab, M. S. ve Karacan, C. G. (2019). Self-efficacy and the use of compensatory strategies: A study on EFL learners. European Journal of Educational Research, 8(1), 249-255. http://doi: 10.12973/eu-jer.8.1.249. Ocak, G. ve Akkaş B. E. (2016). Öğrencilerin dil öğrenme stratejileri ve İngilizce özyeterlik inançlarının incelenmesi: Afyonkarahisar ili örneği. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 44 (44) , 91-110. http://:doi:10.15285/maruaebd.286488.
14. Özer, Ö., Çakır, Ö. ve Uzun, N. B. (2019). Akademisyenlerin yabancı dilde sözlü iletişim kurabilme özyeterlik inancı ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Yükseköğretim Dergisi, 9(1), 40–48. doi:10.2399/yod.18.024.
15. Özer, Ö., Uzun, N. ve Çakır, Ö. (2020). Factors affecting academics’ self-efficacy beliefs for oral communication in a foreign language. Journal of Language Education and Research, 6 (2) , 693-710. http://:doi: 10.31464/jlere.774718.
16. Pajares, F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct, Review of Educational Research, 62, 307-332.
17. Pajares, F. (2006). Self-efficacy during childhood and adolescence: Implications for teachers and practitioners. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents. Greenwich, CT: Information Age Publishing.
18. Uysal, İ. (2013). Academicians’ general self efficacy beliefs: AIBU faculty of education case. Trakya University Journal of Education. 2013, 3(2), 144-151.
19. Yalçın, P., Özçelik, N. ve Ercan, L. (2014). Research on prospective foreign language teachers’ self- efficacy beliefs, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 136, 491-495. Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology. 25: 82–91. http://:doi:10.1006/ceps.1999.1016.