Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersi Öğretim Programının CIPP Modeli Bağlamında Değerlendirilmesi

Year 2021, , 674 - 710, 30.04.2021

Oğuzhan İlteriş Özdemir , Mehmet Başaran

https://doi.org/10.17679/inuefd.879458

Abstract

Bu araştırmanın temel amacı Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersi öğretim programının, Stufflebeam tarafından ortaya koyulan Bağlam-Girdi-Süreç-Ürün (CIPP) modeli kullanılarak öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesidir. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden görüşme yöntemi kullanılarak CIPP modelini temel alan bir program değerlendirme çalışması yapılması amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örnekleme ile belirlenen Ağrı, Aksaray, Eskişehir, İstanbul, Manisa, Şanlıurfa ve Şırnak illerinde görev yapan 25 Bilgi Teknolojileri Öğretmenleri oluşturmaktadır. Nitel veriler, Stufflebeam tarafından geliştirilen CIPP modeline dayanan yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Nitel veri analizinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre müfredatta yer alan öğretim ilke ve yöntemlerinin, ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin başarılı olduğu tespit edilirken yetersiz bilgisayar altyapısı ve donanım eksiklikleri nedeniyle uygulamaya konulamadığı görülmüştür.

Keywords

Bilişim teknolojileri, Öğretmen görüşleri, CIPP modeli

Evaluation of Information Technologies and Software Course Curriculum in the Context of CIPP Model

Abstract

The main purpose of this study is to evaluate the Information Technologies and Software curriculum using the Context-Input-Process-Product (CIPP) model introduced by Stufflebeam in line with the teachers' opinions. In this study, it was aimed to conduct a program evaluation study based on the CIPP model using an interview method from qualitative research methods. The study group of the research consists of 25 Information Technology Teachers working in Ağrı, Aksaray, Eskişehir, İstanbul, Manisa, Şanlıurfa and Şırnak province determined by using maximum diversity sampling, one of the purposeful sampling methods. Qualitive data were collected using a study a structured interview form based on the CIPP model developed by Stufflebeam. Descriptive analysis method was used in qualitive data analysis. According to the results of the study, while the teaching principal methods in the curriculum were found to be successful in measurement and evaluation, it was observed that they could not be put into practice due to deficiencies such as inadequate Computer infrastructure and hardware.

Keywords

Information technologies, Teacher opinions, CIPP model

References

• Akbıyık, C., & Seferoğlu, S.S. (2012). İlköğretim bilişim teknolojileri dersinin işlenişi: Öğretmen görüş ve uygulamaları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 1(1), 405-424.
• Başaran, M., Can, M.S., & Özdemir, O.İ. (2020). 8. Sınıf İngilizce öğretim programının bağlam, girdi, süreç ve ürün (CIPP) modeline göre değerlendirilmesi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 11(3), 154-178. http://doi.org/10.19160/ijer.767692
• Bektaş, C. (2006). İlköğretim okullarında bilgisayar derslerine ilişkin öğretmen görüşleri (Elazığ ili örneği). [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Fırat Üniversitesi.
• Durdukoca F., & Arıbaş S. (2011) İlköğretim seçmeli bilişim teknolojileri dersi 5. basamak öğretim programının öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi (Malatya ili örneği). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 140-168.
• Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Ersoy, H. (2016). Durum çalışması. M. Y. Özden & L. Durdu (Ed.). Nitel Araştırma Yöntemleri (3-18). Anı Yayıncılık.
• Yin, R. (1984). Case study research: design and methods. (3. Basım). Sage Publication
• Fidan, T., & Öztürk, İ. (2015). Perspectives and expectations of union member and non- union member teachers on teacher unions. Journal of Educational Sciences Research, 5(2), 191-220. http://dx.doi.org/10.12973/jesr. 2015.52.10
• Worthern, B.R., Sanders J.R., & Fitzpatrick J.L. (2004). Program evaluation: Alternative approaches and practical Guidelines. Pearson Education.
• Henningsen, M., & Stein, M. K. (1997). Mathematical tasks and student cognition: Classroom-based factors that support and inhibit high-level mathematical thinking and reasoning. Journal for Research in Mathematics Education, 28(5), 524-549. https://doi.org/10.2307/749690
• Karakuş, M., Çoşğun Ü., M., & Lal İ. (2014). Ortaokul bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programının öğretmen görüşleri doğrultusunda incelenmesi. Turkish Studies Dergisi, 10(11), 461-486. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.8472
• Karal, H., Reisoğlu, İ., & Günaydın, E. (2010). İlköğretim bilişim teknolojileri dersi öğretim programının değerlendirilmesi. Çukurova University Faculty of Education Journal, 38(3), 46-64.
• Miles, M., B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed). CA: Sage
• Mütercimler, E. (2000). 21.yüzyıl ve Türkiye yüksek strateji. Güncel Yayıncılık. Özcan K. (2007). Bilgi ekonomisi perspektifinden Türkiye’deki işletmelerin durumu [Yayınlanmamış doktora tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
• Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. CA: Sage.
• Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods. (3. Baskı). CA: Sage Publications.
• Sarıkoz, A., & Bangir Alpan, G. (2019). Öğrenci ve öğretmen bakış açısıyla bilişim teknolojileri ve yazılım dersi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(4), 1595-1607. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3159
• Stewart, C.J., & Cash, W.B. (1985). Interviewing: Principles and practices (4th ed.). IO: Wm. C. Brown Pub. Şahna, S., & Başbay, A. (2013). İlköğretim bilişim teknolojileri dersinde karşılaşılan sorunlar. İlköğretim Online, 12(2), 367-382.
• Şişman E. E., & Şahin Ö. İ. (2012). İlköğretim okul müdürü ve bilişim teknolojileri öğretmenlerine göre bilişim teknolojileri dersinde yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri (Eskişehir ili örneği). Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2861 - 2888.
• Tarım, B., & Senemoğlu, N. (2020). Türkiye ve gelişmiş ülkelerin bilişim teknolojileri öğretim programlarının benzer ve farklı özellikleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 56(4), 292-325. https://doi.org/10.21764/ maeuefd.771208
• Uzgur, B.Ç. (2014). Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Ege Bölgesi örneği). [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi], Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi.
• Uzgur, B.Ç., & Aykaç, N. (2016). Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Ege bölgesi örneği). Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(34), 273-297.
• Yaprak, M. (2009). İlköğretim okullarında çalışan bilişim teknolojileri öğretmenlerinin dersin öğretiminde karşılaştıkları sorunlar (Şanlıurfa ili örneği). [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gaziantep Üniversitesi.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Seçkin Yayıncılık.