Fen ve Matematik Entegrasyonu ile İlgili Öğretmen Düşünceleri ve Deneyimleri Üzerine Bir Çalışma

Year 2022, Volume: 4 Issue: 2, 66 - 82, 31.12.2022

Betül Tekerek

Abstract

Bu araştırmanın amacı, fen bilimleri ve matematik öğretmenlerinin fen ve matematik entegrasyonu hakkındaki düşüncelerinin ve deneyimlerinin ortaya çıkarılmasıdır. Araştırma, Kahramanmaraş ili, Dulkadiroğlu ilçesinde bulunan dört devlet ortaokulunda görev yapan dört fen bilimleri öğretmeni ve dört matematik öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar seçilirken uygun örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın yöntemi nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji çalışması olarak belirlenmiştir. Araştırmada araştırmacılar tarafından hazırlanan yedişer sorudan oluşan ön görüşme ve son görüşme sorularından oluşan iki ayrı görüşme formu kullanılmıştır. Ön görüşmeler gerçekleştirildikten sonra öğretmenlere fen ve matematik entegrasyonuna uygun hazırlanmış iki ders planı incelettirilmiştir. Planların incelettirilmesinin ardından son görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Öğretmenlerin tamamının fen ve matematik arasında güçlü bir ilişki bulunduğu düşüncesine sahip olduğu ortaya çıkmıştır. Fen öğretmenleri entegrasyonu zorunlu bir ilişki olarak tanımlarken, matematik öğretmenleri fenin matematiğe olan ihtiyacı olarak tanımlamışlardır. Hem fen bilimleri hem de matematik öğretmenleri entegrasyonu uygulama konusunda kendilerini yeterli gördüklerini ifade etmişlerdir. Ayrıca öğretmenler fen ve matematik entegrasyonuna ihtiyaç duyduklarını ve entegrasyonu derslerinde kullandıklarını ifade etmişlerdir.

Keywords

Deneyim, Düşünce, Fen ve matematik entegrasyonu, Öğretmenler.

A Study on Teachers' Views and Experiences Related to Science and Mathematics Integration

Abstract

The purpose of this study was to investigate science and mathematics teachers’ views and experiences about science and mathematics integration. The research was carried out with four science and four mathematics teachers teaching in four different state middle schools in the Dulkadiroğlu district of Kahramanmaraş province. Convenience sampling startegy was used for selecting participants. Phenomenology study, one of the qualitative research methods, was used as research design. Data were collected through two semi structured interviews forms, each consisting of seven questions. First pre-interviews were conducted one by one and then sample lesson plans prepared based on science and mathematics integration were shown to the teachers. After they examined the plans, post interviews were conducted. Data were analyzed by content analysis method. Findings indicated that all of the teachers thought that there was a strong relationship between science and mathematics. Science teachers defined integration as a compulsory relationship, while mathematics teachers defined it a mathematical need for science fields. Both science and mathematics teachers stated that the feel sufficient to implement science and mathematics integration. They also expressed that they need the integration and use it during their teaching.

Keywords

Experiences, Science and mathematics integration, Teachers, Views.

References

• Akgündüz, D., Ertepınar, H., Ger, A. M., Kaplan Sayı, A. & Türk, Z. (2015b). STEM eğitimi çalıştay raporu: Türkiye STEM eğitimi üzerine kapsamlı bir değerlendirme. İstanbul Aydın Üniversitesi: STEM Merkezi ve Eğitim Fakültesi http://etkinlik.aydin.edu.tr/dosyalar/IAU_STEM_Egitimi_Calistay_Raporu_2015.pdf
• Basista, B., & Mathews, S. (2002). Integrated science and mathematics professional development programs. School Science and Mathematics,102(7), 359-370.
• Başkan, Z., Alev, N., & Karal, I.S. (2010). Physics and mathematics teachers’ ideas about topics that could be related or integrated. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 1558-1562.
• Baxter, J. A., Ruzicka, A., Beghetto, R. A., & Livelybrooks, A. (2014). Professional development strategically connecting mathematics and science: The impact on teachers' confidence and practice. School Science and Mathematics, 114(3), 102-113.
• Berlin, D.F. (1991). Integrating science and mathematics teaching and learning. A bibliography. Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environmental Education.
• Berlin, D. F., & White, A. L. (1994). The Berlin-White integration science and mathematics model. School Science and Mathematics, 94(1), 12-14.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2017). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Pegem Akademi Yayınları.
• Creswell, J.W. (2013). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. SAGE Publications. Davison, D. M., Miller, K. W., & Metheney, D. L. (1995). What does integration of science and mathematics really mean? School Science and Mathematics, 95(5), 226-230.
• Deveci, Ö. (2010). İlköğretim altıncı sınıf fen ve teknoloji dersi kuvvet ve hareket ünitesinde fen-matematik entegrasyonunun akademik başarı ve kalıcılık üzerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi.
• Huntley, M. A. (1998). Design and implementation of framework for defining integrated mathematics and science education. School Science and Mathematics, 98(1), 320-327.
• Kıray, S. A. (2010). İlköğretim ikinci kademede uygulanan fen ve matematik entegrasyonunun etkililiği. Yayınlanmamış DoktoraTezi, Hacettepe Üniversitesi.
• Kıray, S. A., Gök, B., Çalişkan, İ., & Kaptan, F. (2008). Perceptions of science and mathematics teachers about the relations between what courses for qualified science mathematics education in elementary schools. Further Education in the Balkan Countries, 2, 889-897.
• Kırılmazkaya, G. (2017). Sınıf öğretmeni adaylarının FeTeMM öğretimine ilişkin görüşlerinin araştırılması (Şanlıurfa örneği). Harran Education Journal, 2(2), 59-74.
• Lederman, N. G., & Niess, M. L. (1998). 5 apples + 4 oranges =? School Science and Mathematics, 98(6), 281-286.
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB), (2006). İlköğretim fen ve teknoloji dersi (6, 7 ve 8.siniflar) öğretim programı. Ankara. http://ttkb.meb.gov.tr adresinden alındı.
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB), (2009). İlköğretim matematik dersi 6-8. sınıflar öğretim programı ve kılavuzu. Ankara. http://ttkb.meb.gov.tr adresinden alındı.
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB), (2013a). Ortaokul matematik dersi (5, 6, 7 ve 8. siniflar) öğretim programi. Ankara. http://ttkb.meb.gov.tr adresinden alındı.
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB), (2013b). İlköğretim kurumlari (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. siniflar) öğretim programi. Ankara. http://ttkb.meb.gov.tr adresinden alındı.
• National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), (2000). Principles and standards of school mathematics. Reston, VA. National Research Council (NRC), (1996). National science education standards. National Academy Press.
• Temel, H. , Dündar, S. & Şenol, A. (2015). Öğretmenlerin fen ve teknoloji dersinde matematikten kaynaklanan güçlükleri giderme yolları ve fen-matematik entegrasyonunun önemi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(1), 153-176. https://dergipark.org.tr/tr/pub/gefad/issue/6771/91118
• Tian, M., Wu, X., Li, Y., & Zhou, P. (2008). An analysis of mathematics and science achievements of American youth with nonparametric quantile regression. Journal of Data Science, 6, 449-465.
• Wang, J. (2005). Relationship between mathematics and science achievement at the 8th grade. International Online Journal Science Math Education, 5, 1-17.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
• Yıldırım, P. (2017). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) entegrasyonuna ilişkin nitel bir çalışma. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 31-55. Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/ataunikkefd/issue/33367/351798