SOSYAL MEDYADAKİ ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ ARKADAŞLIĞIYLA İLGİLİ ALGILARIN ANALİZİ: EKŞİ SÖZLÜK ÖRNEĞİ

Yıl 2022, , 221 - 232, 31.12.2022

Mustafa Demir

https://doi.org/10.48066/kusob.1177389

Öz

Bu araştırmanın amacı, sosyal medya platformlarında öğrencisi ile arkadaş olan öğretmenlerle ilgili sosyal medya (ekşi sözlük) kullanıcılarının algılarını incelemektir. Bu bakımdan araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden doküman analiz yöntemi göre kullanılmıştır. Araştırma verilerine 15.12.2018 ve 14.09.2021 tarihleri arasında ekşi sözlük sosyal paylaşım sitesinden erişilmiştir. Öğrencisi ile sosyal medyada arkadaş olan öğretmen ile ilgili 129 yorum analize dahil edilmiştir. Verilerin analizi içerik analizi tekniği ile yapılmıştır. Yapılan analizler doğrultusunda, öğrencisi ile sosyal medyada arkadaş olan öğretmenlerle ilgili yapılan yorumlarda bu öğretmenlerin genel olarak olumsuz kişilik özelliklerine sahip olduklarından bahsedildiği ortaya çıkmıştır. Bu arkadaşlığın uygunluğu ile ilgili kullanıcıların yapmış oldukları yorumlarda olumlu yönlerden bahsedilmiş olsa da daha çok olumsuz görüşlerin ağır bastığı da görülmektedir. Ayrıca öğretmenlerin öğrencileri ile sosyal medya üzerinden arkadaşlık kurarken dikkat etmeleri gereken bazı kuralların olduğu da ortaya çıkmıştır. Buna göre kullanıcılar öğretmenlerin öğrencileri hesaplarına eklerken ve ekledikten sonra etkileşimlerinde bu kurallara uymaları gerektiğini belirtmişlerdir. Bu kurallara dikkat edilmediği takdirde adli-idari soruşturma ve otorite kaybı gibi sorunlar yaşayabilecekleri de belirtilmiştir. Bu sorunlarla ilgili de öğrencileri başka hesaba ekleme, hesabı kapatma veya dondurma gibi çözüm önerilerinin olduğu ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

Katılımcı sözlük, Öğretmen-öğrenci etkileşimi, Sosyal medya, Ekşi sözlük

Analysis of Perceptions of Teacher-Student Friendship in Social Media: Example of a Participatory Dictionary Ekşi Sözlük

Öz

The aim of this research is to examine the perceptions of social media users about teachers who are friends with their students on social media platforms. In this respect, the research was designed according to the document analysis method, one of the qualitative research methods. The data of the research were accessed from the social networking site (Ekşi Sözlük) between 15/12/2018 and 14/09/2021. 129 comments about the teacher, who is friends with his student on social media, were included in the analysis. Content analysis technique was used in the analysis of the data. It has been revealed that in the comments made about the teachers who are friends with their students on social media, it is mentioned that these teachers generally have negative personality traits. Although the positive aspects were mentioned in the comments made by the users regarding the suitability of this friendship, it is also seen that the negative opinions predominate. It has also been revealed that there are some rules that teachers should pay attention to when making friends with their students through social media. Accordingly, users stated that teachers should follow these rules in their interactions while adding students to their accounts and after adding them. It was also stated that if these rules are not observed, they may experience problems such as judicial-administrative investigation and loss of authority. It has been revealed that there are solutions for these problems, such as adding students to another account, closing the account or freezing it.

Anahtar Kelimeler

Participatory dictionary, Teacher-student interaction, Social media, Ekşi Sözlük

Kaynakça

• Akiti, L. (2012). Facebook off limits: Protecting teachers' private speech on social networking sites. Val. UL Rev., 47(1), 119–167.
• Akkoyunlu, B., Dağhan, G., ve Erdem, M. (2015). Teacher's professional perception as a predictor of teacher-student friendship in Facebook: A scale development study. International Online Journal of Educational Sciences, 7(1), 242–259.
• Alarcia, O. and Bravo, I. (2012). The impact of ICTs on lecturer and students interaction in university education processes. Universities and Knowledge Society Journal (RUSC), 9(2), 213–228.
• Aslan, A., Turgut, Y, Göksu, İ., & Aktı Aslan, S. (2019). Çocukların Medya Okuryazarlık Düzeylerinin ve Kullanım Alışkanlıklarının Demografik Değişkenler Açısından İncelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(2), 793-815.
• Atkins, A. (2010). It’s complicated: Using Facebook to create emotional connections in student-professor relationships. The Journal of the Assembly for Expanded Perspectives on Learning, 16(1), 79–89. Baloğlu, A. (2015). Sosyal medya madenciliği. İstanbul: Beta.
• Baran, E., & Correia, A. P. (2014). A professional development framework for online teaching. TechTrends, 58(5), 95-101.
• Binark, M., Bayraktutan-Sütçü, G., & Buçakçı, F. (2009). İnternet kafelerde gençlerin oyun oynama pratikleri: Ankara mikro ölçeğinde etnografik alan çalışmasının bulgularının değerlendirilmesi ve yeni medya okuryazarlığı önerisi, Dijital Oyun Rehberi: Oyun Tasarımı, Türler ve Oyuncu. İstanbul: Kalkedon.
• Boyd, D.M. & Ellison, N. B. (2007). Sosyal ağ siteleri: Tanım, tarih ve bilim. Bilgisayar aracılı iletişim dergisi, 13 (1), 210-230.
• Cengizhan, C. (2015). Öğrencilerin bilgisayar ve internet kullanımında yeni bir boyut: İnternet bağımlılığı. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 22, 83-98.
• Couillard, C. (2009). Facebook: The pros and cons of use in Education (Unpublished Doctoral Dissertation), University of Wisconsin-Stout, US.
• Demir, M. (2018). Sosyal medya üzerinden gerçekleşen öğretmen-öğrenci etkileşiminin örtük program açısından incelenmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
• Hou, H. T., Chang, K. E., & Sung, Y. T. (2009). Using blogs as a professional development tool for teachers: Analysis of interaction behavioral patterns. Interactive Learning Environments, 17(4), 325-340.
• Kamnoetsin, T. (2014). Social media use: A critical analysis of Facebook's impact on collegiate EFL students' English writing in Thailand (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Seton Hall Üniversitesi, South Orange, New Jersey.
• Kaplan, A. M., & Haenlein, M. (2009). Users of the world, unite! The challenges and opportunities of social media. Business Horizons, 53(1), 59-68.
• Karataş, Z. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Manevi Temelli Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 1(1), 62-80.
• Kırksekiz, A. (2013). Sosyal ağlardan Facebook’un kullanımına ilişkin öğretim elemanlarının görüşleri, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
• Kim, H. J., Miller, H. R., Herbert, B., Pedersen, S., & Loving, C. (2012). Using a wiki in a scientist-teacher professional learning community: Impact on teacher perception changes. Journal of Science Education and Technology, 21(4), 440-452.
• Konuk, N. (2019). Bir sosyal medya aracı olarak instagram kullanımı ve kişisel iletişim kaygısı üzerine üniversite öğrencileri ile araştırma. European Journal of Managerial Research (EUJMR), 3(4), 1-26.
• Kross, E., Verduyn, P., Demiralp, E., Park, J., Lee, DS, Lin, N., ... & Ybarra, O. (2013). Facebook kullanımı, genç yetişkinlerde öznel iyi oluştaki düşüşleri öngörüyor. PloS bir, 8 (8), e69841.
• Magsamen-Conrad, K., & Greene, K. (2014). Technology addiction's contribution to mental wellbeing: The positive effect of online social capital. Computers in Human Behavior, 40, 23-30.
• Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev. Ed.). Nobel: Ankara.
• Montoneri, B. (2015). Impact of students' participation to a facebook group on their motivation and scores and on teacher's evaluation. The Iafor Journal of Education, 3(1), 61–74.
• Nkhoma, M., Cong, H. P., Au, B., Lam, T., Richardson, J., Smith, R. and El-Den, J. (2015). Facebook as a tool for learning purposes: Analysis of the determinants leading to improved students’ learning. Active Learning in Higher Education, 16(2), 87–101.
• Ranieri, M., Manca, S., & Fini, A. (2012). Why (and how) do teachers engage in social networks? An exploratory study of professional use of Facebook and its implications for lifelong learning. British journal of educational technology, 43(5), 754-769.
• Seren, M., Çelik, T., Özgeldi, N., & Dumankaya, E. M. (2018). Sosyal medya el kitabı. Ankara: Orion Kitabevi.
• Shirky, C. (2011). The political power of social media: Technology, the public sphere, and political change. Foreign affairs, 28-41.
• Smith, B. E. (2015). Enhancing motivation through student-teacher Facebook relationships. People: International Journal of Social Sciences, 1(1), 34–41. Turel, O., & Serenko, A. (2012). The benefits and dangers of enjoyment with social networking websites. European Journal of Information Systems, 21(5), 512-528.
• Twining, P., Raffaghelli, J., Albion, P., & Knezek, D. (2013). Moving education into the digital age: the contribution of teachers' professional development. Journal of computer assisted learning, 29(5), 426-437.
• Veletsianos, G. (2012). Higher education scholars' participation and practices on Twitter. Journal of Computer Assisted Learning, 28(4), 336-349.
• Vu, P., Cao, V., Vu, L., & Cepero, J. (2014). Factors driving learner success in online professional development. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(3), 120-139.
• Vural, Z. B., ve Bat, M. (2010). Yeni bir iletişim ortamı olarak sosyal medya: Ege Üniversitesi İletişim Fakültesine yönelik bir araştırma. Journal of Yaşar Universtiy, 5(20), 3348-3382.
• Yamamoto G. T., Demiray, U. ve Kesim, M. (2010). Türkiye’de E-öğrenme: Gelişmeler ve Uygulamalar. Ankara: Cem Web Ofset.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.