ANLAMAYI İZLEME STRATEJİLERİNİN KEMAN ÖĞRENCİLERİNİN BİLİŞÖTESİ FARKINDALIK DÜZEYİNE ETKİSİ

Abstract

Bu araştırmanın amacı “Anlamayı İzleme Stratejilerine Yönelik Uygulamaların, Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalları’nda öğrenim görmekte olan keman öğrencilerinin bilişötesi farkındalık düzeyine etkilerinin ortaya konmasıdır. Araştırmada karma yöntem kullanılmış olup Araştırmanın deneysel kısmında deney kontrol gruplu öntest- sontest modeli kullanılmış ve nitel boyutta ise durum çalışması olarak belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda Deney ve Kontrol gruplarının bilişötesi farkındalık düzeyleri sontest puanları, “bilişin bilgisi” temel boyutunda “açıklayıcı bilgi”, “prosedürel bilgi” ve “durumsal bilgi” alt boyutlarında ve “bilişin düzenlenmesi” temel boyutunda “planlama”, “izleme”, “değerlendirme”, “hata ayıklama” ve “bilgi yönetme” alt boyutlarında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık göstermiştir. Kontrol grubundaki katılımcıların bilişötesi farkındalık düzeyleri toplamda ve tüm alt boyutlarda sontestlerde öntestlere göre farklılık göstermemiştir.  Görüşme sorularından elde edilen bulgulara göre anlamayı izleme stratejilerine dayalı bireysel uygulamaların, öğrencilerin kendi çalışmalarını planlama, kendi kendini yönlendirme, hatalarını fark edip düzeltmeye çalışma ve çalışmaya güdülenme bakımından etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Keywords

• Biliş,Üstbiliş,Bilişötesi Farkındalık,Keman Eğitimi,Müzik Eğitimi

THE EFFECT OF COMPREHENSION MONITORING STRATEGIES ON THE METACOGNITIVE AWARENESS LEVEL OF VIOLIN STUDENTS

Abstract

This study aims to reveal the effects of comprehension monitoring strategies on the metacognitive awareness level of violin students studying at the Music Education Department, Faculty of Fine Arts Education. In this study, mixed method was used. Pre and post tests were applied to both the experimental and control groups in the experimental part of this study. As qualitative part of this study, case study was used. The results of the study showed that the metacognitive awareness level of the experimental group outperformed the control group in terms of “declarative knowledge”, “procedural knowledge” and “conditional knowledge” sub-dimensions and “planning”, “information management strategies”, “comprehension monitoring”, “debugging strategies”, “evaluation” subscales. There were not any differences in the metacognitive awareness level of the participants in the control group when pre and posttests’ sub-dimensions and total results were compared. According to the findings of the interview questions, it was concluded that individual practices based on comprehension monitoring strategies were effective in terms of planning students' own studies, self-direction, trying to recognize and correct their mistakes, and motivation to work.

Keywords

• Cognition,Metacognition,Metacognitive Awareness,Violin Education,Music Education

References

1. Balcı, A. (1995). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeleri. Ankara: Pegem Akademi.
2. Benton, C.W. (2013). Müzik derslerinde metabilişselliği teşvik etmek. Müzik Eğitimcileri Dergisi, 100 (2), 52-59.
3. Blakey, E.,Spence, S. (1990). Developing Metacognition. https://eric.ed.gov/?id=ED327218 sayfasından erişilmiştir.
4. Creswell, J.W. (2014). Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları araştırma deseni. (S. B. Demir, Çev. Ed.) Ankara: Eğiten.
5. Demir, Ö. (2009). Bilişsel koçluk yöntemiyle öğretilen bilişsel farkındalık stratejilerinin altıncı sınıf sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin epistemolojik inançlarına, bilişsel farkındalık becerilerine, akademik başarılarına ve bunların kalıcılıklarına etkisi. Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
6. Ertem, Ş. (2014). Piyano eğitiminde öğrenme süreci ve öğrenme stratejileri kullanmanın yeri ve önemi. SED-Sanat Eğitimi Dergisi, 2(2), 1-26.
7. Flavell, J. H. (1963). The Developmental Psychology of Jean Piaget. New Jersey: .D. Van Nostrand Company, Inc. Princeton.
8. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906.

9. Gelen, İ. (2003). Bilişsel farkındalık stratejilerinin Türkçe dersine ilişkin tutum, okuduğunu anlama ve kalıcılığa etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
10. Mayer, R. E. (1996). Learning strategies for making sense out of expository text: The SOI model for guiding three cognitive processes in knowledge construction. Educational Psychology Review, 8(4), 357-371.
11. Özer, B. (1998). “Öğrenmeyi öğretme”. (A. Hakan Ed.). Eğitim bilimlerinde yenilikler. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi, 146-164.
12. Özer, B. (2008). Öğrencilere Öğrenmeyi Öğretme. A. Hakan (Ed.). Öğretmenlik meslek bilgisi alanındaki gelişmeler. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi, 139-152.
13. Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351-371.
14. Senemoğlu, N. (2018). Gelişim öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya (25. Baskı). Ankara: Gazi Kitabevi.
15. Hallam, S. (2001). Müzisyenlerde üstbilişin gelişimi: Eğitim için çıkarımlar. İngiliz Müzik Eğitimi Dergisi, 18 (1), 27-39.
16. Topoğlu, O. (2011). Farklı düzeylerdeki yaylı çalgı öğrencilerinin kullandıkları öz düzenlemeli öğrenme stratejilerinin incelenmesi. Ankara: Siyasal Kitabevi.
17. Weinstein, C. E., Mayer, R. E. (1983, November). The teaching of learning strategies. In Innovation abstracts, 5( 32), n32.
18. Weinstein, C. E., (1987). Öğrenme stratejilerini kullanarak öğrenme özerkliğini teşvik etmek. Okuma Dergisi, 30(7), 590-595.
19. Weinstein, Claire E. and Richard E. Mayer (1986). The Teaching of Learning Strategies' in Handbook of Research on Teaching (M. Demirel, Çev.). New York: Macmillan Company.