Adult Educator Competences in Lifelong Learning in the EU Membership Process of Turkey

Yıl 2013, Cilt: 38 Sayı: 38, 149 - 165, 13.05.2014

Emel Terzioğlu Barış

Öz

In order to harmonize with the globalization process experienced since the 1990s, Europe,
who entered into economical and social integration, adopted the main target of
‘Making the EU the most dynamic knowledge-based economy all over the world till the
year of 2020’ through the Maastricht Treaty 1992 and the Lisbon Strategy 2000 and gave

its weight to ‘education’ in achieving its goal. Aft er this phase, lifelong learning process
was launched, which embraces all levels of training and education and following the
Bologna Process 1999 and the Copenhagen Process 2002, ‘Th e European Qualifi cations
Framework for Lifelong Learning’ was put into practice in April 2008. With this study,
the increasing importance of adult education, which is a signifi cant component of lifelong
learning and accordingly proff esional competencies of adult educators who will
provide service in this fi eld during the aforementioned process, is being focused on.
Within the scope of the study, various studies on determination of European Level of
competency and Qualifi cations have also been performed to provide an international
equivalence of vocation, thus, it has been aimed to provide a kind of foresight for similar
potential studies in our country.
Keywords: Lifelong Learning (LLL), European Qualifi cations Framework (EQF),
competence, qualifi cation, competences of adult educators’ (teachers’, tutors, trainers’) /
andragogs’, Adult Educator Qualifi cations Framework (AEQF)

Anahtar Kelimeler

Lifelong Learning (LLL), European Qualifi cations Framework (EQF), competence, qualifi cation, competences of adult educators’ (teachers’, tutors, trainers’) / andragogs’, Adult Educator Qualifi cations Framework (AEQF)

Türkiye’nin AB Üyeliği Sürecinde Hayat Boyu Öğrenmede Yetişkin Eğitimcisi Yeterlikleri

Öz

1990’lı yıllar itibariyle yaşanan küreselleşme sürecine uyum sağlamak üzere, ekonomik
ve sosyal alanlarda bütünleşme sürecine giren Avrupa, 1992 Maastricht Antlaşması ve
2000 Lizbon Stratejisi ile ‘AB’yi 2020 yılına kadar dünyanın bilgi tabanlı en dinamik
ekonomisi yapmak’ temel hedefi ni benimsemiş ve bu hedefe ulaşmada ‘eğitim’ konusuna
ağırlık vermiştir. Bu aşamadan sonra, tüm eğitim ve öğretim kademelerini kapsayacak
bir ‘hayat boyu öğrenme’ sürecine girilmiş ve 1999 Bolonya ile 2002 Kophenag
süreçleri sonrası Nisan 2008’de ‘Hayat boyu Öğrenme için Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi’
uygulamaya konmuştur. Bu çalışma ile anılan süreçte hayat boyu öğrenmenin önemli
bir bileşeni olarak yetişkin eğitiminin artan önemine ve dolayısıyla bu alanda hizmet
üretecek yetişkin eğitimcisinin mesleki yeterliklerine dikkat çekilmektedir. Çalışma
kapsamında, mesleğin uluslararası eşdeğerliğini sağlamaya yönelik çeşitli AB düzeyli
yeterlik ve yeterlilik belirleme çalışmalarına da yer verilerek ülkemizce gelecekte yapılması
olası benzer nitelikli çalışmalara bir tür öngörü oluşturulması amaçlanmıştır.

Anahtar Kelimeler

Hayat boyu Öğrenme (HBÖ), Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (AYÇ), yeterlik, yeterlilik, yetişkin eğitimcisi / andragog yeterlikleri, yetişkin eğitimcisi yeterlilikler çerçevesi (YEYÇ)

Kaynakça

• Akpınar, B., Tekataş, H. F. & Turan, M. (2004). Öğretmen adaylarının gözüyle sınıf öğretmenlerinin yeterlilikleri. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. Malatya.
• Aslan, İ. & Çınar, O. (2011). Erzincan Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi öğrencilerinin
• yetkinliklerinin incelenmesi. C.Ü. İktisadi ve idari Bilimler Fakültesi Dergisi, 12(2), 21. Bernhardsson, N., Lattke, S. (contributing: Bron A., Dellen, T., Gougoulakis, P., Luger, E., Lupou,
• R., Sgier, I., Siliman, A., van Torlone, F. (2009). Core competencies of adult learning facilitators in Europe ‘Qualifi ed to Teach- QF2TEACH’ Report. German Institute for Adult Education (DIE).
• Borat, O. (2010). Hayat boyu öğrenme kapsamında eğitim sektöründe beklenen gelişmeler. Milli Eğitim Bakanlığı Projeler Koordinasyon Merkezi Projeler Dergisi, 4(4), 32-44.
• Broek, S. (2010). Useful key competences for adult learning professionals. Nordic Conference
• 2010: Professionalization of the Adult Teachers-Challenges and Chances. Malmö, Sweden. Broek, S.D., Buiskool, B.J., Osborne M., Van Lakerveld, J.A. & Zarifis, G.K. (2010). Key competences
• for adult learning professionals: Contribution to the development of a reference framework of key competences for adult learning professionals, Final report. European Commission, DG EAC.
• Buttedahl, P., Ironside, D., Lengrand, P. & Titmus, C. (1985). Yetişkin eğitimi terimleri, (Çev. Oğuzkan, A.F.). Ankara: UNESCO Türkiye Milli Komisyonu.
• Çetin, Ş. (1999). Halk eğitim merkezlerinde görevli öğretmenlerin birer yetişkin eğitimci olarak eğitim ihtiyaçları. Milli Eğitim Dergisi, 142.
• European Commission (EC). (2000). Lisbon European Council Presidency Conclusions. EC Communities. (2005). Commission staff working document towards a EQF for LLL, 957. Brussels.
• EC. (2006a). Establishing an action programme in the field of lifelong learning. EU Offi cial Journal, 327/45.
• EC. (2006b). Örgün eğitimde yetişkinler: avrupa’daki politikalar ve uygulamalar. (Çev. Eurydice Türkiye Birimi MEB Strateji Geliştirme Başkanlığı, 2011).
• EC. (2008). Recommendation of the European Parliament and of the Council of 23 April 2008 on the establishment of the EQF for LLL. EU Offi cial Journal, 111/01.
• EC. (2009). Council Conclusions on a strategic framework for European cooperation in education and training (ET 2020). EU Offi cial Journal, 119.
• EMCET-European Bank for the Development of Modular Curricula and Educational Technologies. (2003). Adult educator’s/andragogue’s professional qualifi cation III, IV, V.
• Ferman, M. & Özçelik, G. (2007). Competency approach to human resources management: outcomes and contributions. Human Resource Development Review, 5(1), 74.
• Haidak, T., Jääger, T., Jõ gi, L., Litvintseva, V., Valter, J. R., Orvet, S. & Rozdestvenski, K. (2003). Professional standard of adult educator/andragogue III, IV, V. Professional Council of Financial
• Hiemstra, R. & Sisco, B. (1990). Moving from pedagogy to andragogy (Adapted and updated from individualizing instruction, San Francisco: Jossey-Bass).
• Karaçalı, A. (2004). Kerem Altun ile öğretmen yeterlikleri üzerine söyleşi. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5(58), 20-26.
• Kılavuz, M. A. (2002). Yetişkinlik ve yaşlılık döneminde eğitim ve din eğitiminin önemi. Uludağ Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 11(2), 59-72.
• Knowles M. S. (1980). Th e modern practice of adult education-from pedagogy to andragogy. Englewood Cliff s: Prentice Hall Cambridge.
• Koç, M., Özkan, H., Taş, S. & Yılmaz, E. (2009). Türkiye’de yetişkin ve yaşam boyu eğitimine yö- nelik lisans programı önerisi. I. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi. Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
• Linkaityte, G., Valiuskeviciute, A. & Zilinskaite, L. (2006). Th e role of adult educator in the context of lifelong learning. International Conference on Cognition and Exploratory Learning in Digital Age. ISBN: 972-8924-22-4, 405-409.
• Märja, T. (2008). Professional standard of the adult educator in Estonia. NVL-Nordic Network for Adult Learning.
• MEB. (2005). Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri. Temel Eğitime Destek Programı Ulusal Rapor. Ankara. MEB. (2009). Hayat boyu Öğrenme Strateji Belgesi, 55. Ankara.
• MYK. (2012). Türkiye’de mesleki yeterlilik kurumunun ve ulusal yeterlilik sisteminin güçlendirilmesi projesi. ‘Nitelikli İşgücü için Ulusal Yeterlilik Sistemi’ http://www.myk.gov.tr/index. php/tr/component/content/article/731 internet adresinden 5 Aralık 2013
• tarihinde edinilmiştir. MYK. (2012). Hayat boyu öğrenme için avrupa yeterlilikler çerçevesi. http://www.myk.gov.tr/index.php/ayc internet adresinden 5 Aralık 2013 tarihinde edinilmiştir.
• Özkan, R. (2004). Öğretmen yeterlikleri üzerine bazı düşünceler. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5(58). Rein, E. (2010). Professionalisation of adult educators. Nordic Conference on Professionalisation
• of Adult Educators-Challenges and Chances at European and Global Level. NVL-Nordic Network for Adult Learning, Malmö, Sweden.
• Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmen yeterlikleri ve mesleki gelişim, Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 5(58).
• Smith, M. K. (2002). Malcolm Knowles, informal adult education, self-direction and andragogy.
• Th e Encyclopedia of İnformal Education. INFED by YMCA George Williams College.
• Smith, M. K. (2010). Andragogy: What is it and does it help thinking about adult learning? Th e Encyclopedia of İnformal Education. INFED by YMCA George Williams College.
• Teker, E. (2009). Meslek seçiminin önemi ve mesleki yeterlilikler sistemi. Kariyerin İzmir Yolculuğu - İZKA Sosyal Kalkınma Mali Destek Programı Projesi.
• Toprak M. (2011). Yeterlilikler çerçevesine dayalı öğrenme kazanımları. PPT sunusu. Kırıkkale. Turan Özdemir, S. (2003). Tıp eğitimi ve yetişkin öğrenmesi. Uludağ Üniv. Tıp Fak. Dergisi, 25-28.
• Turan, S. (2005). Öğrenen toplumlara doğru Avrupa Birliği eğitim politikalarında yaşam boyu öğrenme. Avrupa Çalışmaları Dergisi, 5 (1), 87-98.
• Ültanır, E. & Ültanır G. (2005). Estonya, İngiltere ve Türkiye’de yetişkinler eğitiminde profesyonel standartlar. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 1-23.
• Ünsar, S. (2009). Yetkinliğe dayalı ücret yönetiminin genel bir değerlendirilmesi. C.Ü . İ ktisadi ve İ dari Bilimler Dergisi, 10(1), 43-56.
• Yayla, D. (2009). Türk yetişkin eğitimi sisteminin değerlendirilmesi. MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı, Ankara.
• Yıldız, A. (2004). Türiye’deki yetişkin eğitimi araştırmalarına toplu bakış. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(1), 78-97.