Experiences of Pre-service Teachers about Educating Disadvantaged Students: Challenges and Opportunities

Yıl 2018, Cilt: 14 Sayı: 2, 611 - 634, 31.08.2018

Muhammet Ruhat Yaşar , Zeynel Amaç

https://doi.org/10.17860/mersinefd.410242

Cited By: 6

Öz

In recent years, the student profile in our schools has changed and
students from different backgrounds are studying in the same classrooms with
other students. Teachers’ efforts to improve their academic success and
integrate them for social cohesion may be inadequate. For this reason, it can
be necessary to provide these students an after-school program. The Community
Service Learning (CSL) is a compulsory course in all departments of the faculty
of education at the university. The teacher candidates taking CSL course
prepared a project to support academic and social developments of disadvantaged
students. 10 Science and 8 Social Studies Education teacher candidates took
part in and completed the project in different primary and middle schools
located in the city. The disadvantaged students were selected by their
classroom, subject teachers, and school administrators. The following research
question guided this study: What are the lived experiences of pre-service teachers about educating disadvantaged
students? To collect the data
for this phenomenological study, we used a form including16 open-ended
questions that allowed participants to describe the process of the project,
their challenges, and the project’s contribution to their journey towards
becoming a teacher. Each prospective teacher prepared a final report based on
the questions and they formed the data of this study. Observations in regular
meetings and researcher journal were the additional data sources for the
analysis. According to the analysis, the participants experienced challenges,
had psychological and occupational gains.

Anahtar Kelimeler

Community service learning, disadvantaged students, teacher education, phenomenology;

Öğretmen Adaylarının Dezavantajlı Öğrencilere Eğitim Verme Deneyimleri: Zorluklar ve Fırsatlar

Öz

Son yıllarda
okullarımızdaki öğrenci profili değişmekte ve çeşitli sosyo-ekonomik, etnik ve
kültürden öğrenciler diğer öğrencilerle beraber aynı sınıflarda eğitim
almaktadır. Bu öğrencilerin okul başarısını, sosyal uyumunu geliştirmek ve
kaynaştırmak için öğretmenlerin çabaları yetersiz kalabilir. Bu nedenle bu
öğrencilere okul sonrası fazladan eğitim vermek gerekebilmektedir. Dezavantajlı
öğrencilere destek olmak amacıyla, Topluma Hizmet Uygulamaları (THU) dersini
alan 10 Fen Bilgisi ve 8 Sosyal Bilgiler Öğretmenliği öğretmen adayları gruplar
halinde araştırmanın yapıldığı şehir merkezinde bulunan ilk ve ortaokullarda
proje geliştirmiş ve belirlenen dezavantajlı öğrencilere akademik, kültürel ve
sosyal destek amaçlı eğitim vermişlerdir. Bu araştırmada “Öğretmen adaylarının
THU dersi kapsamında dezavantajlı öğrencilere eğitim verme deneyimleri
nelerdir?” sorusuna cevap aranmış ve dezavantajlı öğrencilere eğitim verme
olgusu araştırılmıştır. Yorumlayıcı olgubilimsel (fenomenolojik) bir araştırma
olan bu çalışma için öğretmen adayları yansıtıcı rapor yazmıştır. Raporlar,
öğretmen adaylarının proje sürecini tanımlama, karşılaştıkları sorunları ve
öğretmen olma yolundaki kazanımlarını ifade etmelerine imkân tanıyan 16 açık
uçlu soru temelinde yazılmıştır. Ayrıca, araştırmacı günlüğü ve toplantılardaki
gözlemler araştırma verisi olarak kullanılmıştır. Veriler 2016-2017 akademik
yılında toplanmıştır ve tematik analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Bulgulara
göre destek eğitimi sırasında karşılaşılan zorluklar, bu öğrencilerle
çalışmaktan elde edilen psikolojik kazanımlar ve bu projenin mesleki
eğitimlerine katkıları temaları bulunmuştur. Bulgular ışığında getirilen
öneriler şunlardır: Öğretmen adaylarının dezavantajlı öğrencilerle bir araya
gelebileceği projelerin oluşturulması, onların bu öğrenci grubuyla ilgili
bilgiler edinmesini kolaylaştırabilir. Bu, dezavantajlı öğrencilerin eğitiminin
daha da iyileştirilebilmesine katkı sağlayabilir. Öğretmenlerin farklı
gruplardan öğrencilerin eğitimsel ihtiyaçlarını karşılayabilecek şekilde
yetiştirilmesi için öğretmen eğitiminde gerekli düzenlemeler yapılmalıdır.

Anahtar Kelimeler

Dezavantajlı öğrenciler, öğretmen adayları, öğretmen eğitimi, topluma hizmet uygulamaları dersi, olgubilim

Kaynakça

• Akyıldız, S. (2017). Öğretmen adaylarının engelli bireylere yönelik tutumlarının incelenmesi. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 17(39), 141-175.
• Amaç, Z. ve Akgün, İ. H. (2013, Eylül). Pre-service teachers’ experiences about a community service project for Syrian refugees: Implications for teacher education [Öz]. The European Conference on Educational Research (ECER2013) Konferasında sunulan bildiri, Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul. Erişim adresi: http://www.eera-ecer.de/ecer-programmes/conference/8/contribution/22725
• Aytaş, G. ve Kardaş, D. (2014). Dezavantajlı öğrencilerin okuma anlama gelişimleri. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(11), 79-92.
• Baldwin, S. C., Buchanan, A. M. ve Rudisill, M. E. (2007). What teacher candidates learned about diversity, social justice, and themselves from service-learning experiences. Journal of Teacher Education, 58(4), 315-327. doi:10.1177/0022487107305259
• Banerjee, P. A. (2016). A systematic review of factors linked to poor academic performance of disadvantaged students in science and maths in schools. Cogent Education, 3, 1178441. doi:10.1080/2331186X.2016.1178441
• Batyra, A. (2017). Türkiye’de cinsiyete dayalı başarı farkı. Aydın Doğan Vakfı ve Eğitim Reformu Girişimi raporu. Erişim adresi http://www.egitimreformugirisimi.org/yayin/turkiyede-cinsiyete-dayali-basari-farki-pisa-arastirmasi-bulgulari
• Boyle-Baise, M. (2002). Multicultural service learning: Educating teachers in diverse communities. New York, NY: Teachers College Press.
• Cevizci, S., Uludağ, A., Babaoğlu, Ü. T., Karaahmet,E., Vural, A., Şahin,E. M., Özdemir, H. ve Ünver, A. (2015). Dezavantajlı öğrencilerde sağlık algısının ve psikososyal becerilerin geliştirilmesi: Okul tabanlı bir müdahale çalışması. TAF Preventive Medicine Bulletin, 14(1), 39-48.
• Chambers, D., J. ve Lavery, S. (2012). Service-learning: A valuable component of pre-service teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 37(4), 99-108.
• Clark, I. (2014). Equitable learning outcomes: supporting economically and culturally disadvantaged students in ‘Formative Learning Environments’. Improving Schools, 17(1),116-126. doi:10.1177/1365480213519182
• Çetin, T. ve Sönmez, Ö. F. (2009). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının topluma hizmet uygulamaları dersinin amaç ve içeriğine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(3), 851-875.
• Dietrichson, J., Bog, M., Filges, T. ve Jorgensen, A. K. (2017). Academic interventions for elementary and middle school students with low socioeconomic status: A systematic review and meta-analysis. Review of Educational Research, 87(2), 243-282. doi:10.3102/0034654316687036
• Disadvantaged Groups. (2018, 15 Mart). Disadvantaged groups. Erişim adresi http://eige.europa.eu/rdc/thesaurus/terms/1083
• Eğitim Reformu Girişimi.(ERG). (2017). Eğitim izleme raporu: 2016-2017. Erişim adresi http://www.egitimreformugirisimi.org/wp-content/uploads/2017/03/EIR2016-17_12.10.17.web-1.pdf
• Elma, C., Kesten, A., Kıroğlu, K., Uzun, E. M., Dicle, A. N. ve Palavan, Ö. (2010). Öğretmen adaylarının topluma hizmet uygulamaları dersine ilişkin algıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 16(2), 231- 252.
• Grima-Farrell, C. R., Long, J., Bentley-Williams, R. ve Laws, C. (2014). A school system and university approach to reducing the research to practice gap in teacher education: A collaborative special education immersion project. Australian Journal of Teacher Education, 39(5), 89-98. doi:10.14221/ajte.2014v39n5.2
• Gürgen, B. (2017). Okullarda sosyal adalet algısının incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Hannon, C., Faas, D. ve O’Sullivan, K. (2017). Widening the educational capabilities of socio-economically disadvantaged students through a model of social and cultural capital development. British Educational Research Journal, 43(6), 1225–1245. doi:10.1002/berj.3309
• Hildenbrand, S. M. ve Schultz, S. M. (2015). Implementing service learning in pre-service teacher coursework. Journal of Experiential Education, 38(3), 262-279. doi:10.1177/1053825915571748
• Isenberg, E., Max, J., Gleason, P., Potamites, L., Santillano, R., Hock, H. ve Hansen, M. (2013). Access to Effective Teaching for Disadvantaged Students (NCEE 2014-4001). Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.
• İlgar, Ş. (2017). Öğretmen adaylarının özel gereksinimli öğrencilerle ilgili farkındalığının incelenmesi (İ.Ü. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi örneği). Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 313-338.
• Jewett, E. ve Kuhn, D. (2016). Social science as a tool in developing scientific thinking skills in underserved, low-achieving urban students. Journal of Experimental Child Psychology, 143, 154–161. doi:10.1016/j.jecp.2015.10.019
• Kardaş, D. (2014). Dezavantajlı olarak kabul edilen öğrencilerin okuma anlama gelişimlerini etkileyen unsurlar ve çözüm önerileri. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Ensitütüsü, Ankara.
• Kesten, A. (2012). Öğretmen adaylarının ve öğretim elemanlarının bakış açısıyla topluma hizmet uygulamaları dersinin değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(3), 2125-2148.
• Kocadere, S. A. ve Seferoğlu, S. S. (2013). Topluma hizmet uygulamaları dersinin işlenişi: Uygulama örnekleri ve sürece ilişkin öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(II), 75-89.
• Küçükoğlu, A. (2012). Öğretmen eğitiminde topluma hizmet uygulamaları deneyimsel bir öğrenme yaklaşımı. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 1(4), 214-226.
• Lee, R. E. (2018). Breaking Down Barriers and Building Bridges: Transformative Practices in Community- and School-Based Urban Teacher Preparation. Journal of Teacher Education, 69(2), 118-126. doi:10.1177/0022487117751127
• Little, C. A., Adelson, J. L., Kearney, K. L., Cash, K. ve O’Brien, R. (2018). Early opportunities to strengthen academic readiness: effects of summer learning on mathematics achievement. Gifted Child Quarterly, 62(1) 83-95. doi:10.1177/0016986217738052
• McKay, L. M., Carrington, S. ve Iyer, R. (2014). Becoming an inclusive educator: Applying Deleuze & Guattari to teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 39(3), 178-196. doi:10.14221/ajte.2014v39n3.10
• Mergler, A., Carrington, S. B., Boman, P., Kimber, M. P. ve Bland, D. (2017). Exploring the value of service-learning on pre-service teachers. Australian Journal of Teacher Education, 42(6), 69-80. doi:10.14221/ajte.2017v42n6.5
• Merriam, S. B. ve Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). San Francisco, CA: Jossey.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2016). PISA 2015 Ulusal raporu. Erişim adresi http://odsgm.meb.gov.tr/test/analizler/docs/PISA/PISA2015_Ulusal_Rapor.pdf
• Moreno, N. P., Tharp, B. Z., Vogt, G., Newell, A. D. ve Burnett, C. A. (2016). Preparing students for middle school through after-school STEM activities. Journal of Science Education and Technology, 25(6), 889-897. doi:10.1007/s10956-016-9643-3
• Oral, I. ve McGivney, E. J. (2014). Türkiye Eğitim Sisteminde Eşitlik ve Akademik Başarı. Eğitim Reformu Girişimi Raporu. Erişim adresi http://www.egitimreformugirisimi.org/turkiye-egitim-sisteminde-esitlik-ve-akademik-basari/
• Önder, E. ve Güçlü, N. (2014). İlköğretimde okullar arası başarı farklılıklarını azaltmaya yönelik çözüm önerileri. Eğitim Bilimleri Dergisi, 40, 109-132. doi:10.15285/EBD.2014409745
• Özbaş, M. (2012). Student and parental perceptions on meeting the educational needs of the disadvantaged students in the primary schools. Educational Research, 3 (3), 311-319.
• Özbaş, M. (2014). İlköğretim okulu yöneticilerinin aile memnuniyetini karşılama düzeyine ilişkin veli görüşleri. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 243-258.
• Rijk, Y. V., Mey, L., Haan, D., Oers, B. ve Volman, M. (2018). Reading for meaning: The effects of developmental education on reading achievements of primary school students from low ses and ethnic minority families. School Effectiveness and School Improvement. İleri online yayın. doi:10.1080/09243453.2018.1433691
• Saran, M., Coşkun, G., Zorel, F. İ. ve Aksoy, Z. (2011). Üniversitelerde sosyal sorumluluk bilincinin geliştirilmesi: Ege Üniversitesi topluma hizmet uygulamaları dersi üzerine bir araştırma. Journal of Yasar University, 22(6), 3732-3747.
• Sharma, U., Forlin, C. ve Loreman, T. (2008) Impact of training on pre‐service teachers' attitudes and concerns about inclusive education and sentiments about persons with disabilities. Disability & Society, 23(7), 773-785. doi:10.1080/09687590802469271
• Soykan, E., Gündüz, N. ve Tezer, M. (2015, Şubat). Perceptions of the teacher candidates towards community service learning. 7th World Conference on Educational Sciences (WCES-2015) Konferansında sunulan bildiri. Atina, Yunanistan. Erişim adresi: www.sciencedirect.com
• Sönmez, Ö. F. (2010). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının topluma hizmet uygulamaları dersine yönelik görüşlerinin kazanım boyutunda değerlendirilmesi. The Black Sea Journal of Social Sciences, 2(2), 53-72.
• Tangen, D., Mercer, K., Spooner-Lane, R. ve Hepple, E. (2011). Exploring intercultural competence: A service-learning approach. Australian Journal of Teacher Education, 36(11), 62-72. doi:10.14221/ajte.2011v36n11.2
• Uğurlu, Z. ve Kıral, E. (2011, Nisan). Öğretmen adaylarının topluma hizmet uygulamaları dersinin işleyiş süreci ve kazanımlarına ilişkin görüşleri. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications Konferasında sunulan bildiri. Antalya, Türkiye. Erişim adresi: http://www.iconte.org/FileUpload/ks59689/File/130.pdf
• UNESCO. (2016). Education 2030: Incheon declaration and framework for action for the implementation of sustainable development goal 4. Paris: UNESCO. Erişim adresi: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/education-2030-incheon-framework-for-action-implementation-of-sdg4-2016-en_2.pdf
• UNICEF. (2016). The state of the world’s children 2016: A fair chance for every child. Erişim adresi https://www.unicef.org/publications/files/UNICEF_SOWC_2016.pdf
• Yaşar, M. R. ve Amaç, Z. (2017, Aralık). Educating Syrian students in Turkish schools: Implications for teacher education [Öz]. International Conference on Quality in Higher Education (ICQH 2017) Konferansında sunulan bildiri. Sakarya, Türkiye. Erişim adresi: http://www.icqh.net/publication_folder/icqh/ICQH2017AbstractBook.pdf
• Yelgün, A. ve Karaman, İ. (2015). What are the factors reducing the academic achievement in a primary school located in a neighborhood with a low socioeconomic status? Education and Science, 40(179), 251-268.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, K. (2011). Eğitim fakültelerinin sosyal sorumluluğu ve topluma hizmet uygulamaları dersi: Nitel bir araştırma. Kuramsal Eğitimbilim, 4(2), 86-108.