Research Article
BibTex RIS Cite

Sınıf Öğretmenlerinin Uzaktan Eğitime İlişkin Algılarının İncelenmesi (Hatay İli Örneği)

Year 2026, Volume: 8 Issue: 1, 1 - 24, 31.01.2026

Figen Yıldırım , Şerafettin Parlakkaya

Abstract

Uzaktan eğitim, öğretmen ve öğrencilerin fiziksel olarak aynı sınıfta olmadığı, farklı platform ve sistemlerde yürütülen planlı ve kapsamlı öğrenme etkinliklerini içerir. Uzaktan eğitim, zaman ve mekân sınırlamalarını göz ardı eden birçok öğrenme etkinliğini, özel iletişim yöntemleri kullanarak, dijital veya dijital olmayan mekanizmalar aracılığıyla, sürece ilişkin ön bilgilerle planlı, kapsamlı bir öğrenme etkinliği olarak sunmaktır. 2019 yılı Aralık ayından itibaren dünyada etkili olmaya başlayan COVID-19 pandemisi nedeniyle, her kademe yüz yüze eğitime ara verilmesi zorunlu hale gelince uzaktan eğitim bu süreçte “acil eğitim” için ideal bir seçenek olmuştur. Bu kapsamda hazırlanan çalışmanın amacı pandemi döneminde acil eğitim çözüm olarak başvurulan uzaktan eğitimin ilköğretim kademesinde sınıf öğretmenlerinin uzaktan eğitime yönelik algı ve tutumlarının niceliksel olarak belirlenebilmesidir. Betimsel desende hazırlanan çalışma Hatay ili Belen ve İskenderun ilçelerinde görev yapmakta olan, tesadüfi örnekleme ile 92 kadın ve 61 erkek olmak üzere toplam 153 öğretmenin katılımıyla sürdürülmüştür. Çalışma sonucunda katılımcı ilkokul öğretmenlerine göre uzaktan eğitim sürecinde öğrencilerin derse olan ilgisinin az olduğu; katılım ve isteğin düşük olduğu; öğrenme ortamında kontrolü sağlamakta zorlandıkları; uzaktan eğitim derslerini verimli, heyecanlı ve çekici bulmadıkları; ödev kontrolünde zorlandıkları tespit edilmiştir.

Keywords

Uzaktan Eğitim Öğretmen Sınıf Öğretmeni ilkokul öğrencileri

References

  • Alea, L. A., Fabrea, M. F., Roldan, R. D. A., & Farooqi, A. Z. (2020). Teachers’ COVID-19 awareness, distance learning education experiences and perceptions towards institutional readiness and challenges. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(6), 127–144. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.6.8
  • Alper, A. (2020). Pandemi sürecinde K-12 düzeyinde uzaktan eğitim: durum çalışması. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 45-67.
  • Altıparmak, M. (2011). “E-öğrenme ve uzaktan eğitimde açık kaynak kodlu öğrenme yönetim sistemleri”, Akademik Bilişim’11 - XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildiriler Kitabı İçinde, 319-327. Malatya.
  • Arat, T., ve Bakan, Ö. (2014). Uzaktan eğitim ve uygulamaları. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu Dergisi, 14(1 2), 363–374.
  • Ateş, V. (2010). Gazi Üniversitesi Uzaktan Eğitim Programlarında Kullanılmakta Olan Öğrenme Yönetim Sisteminin Ders Verenler Açısından Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Bilişim Enstitüsü, Ankara.
  • Atılgan, D. (2021). Uzaktan eğitimde öğrenci katılımı. Ankara: Eğitim Yayınevi.
  • Avcı, F. ve Akdeniz, E. C. (2021). Koronavirüs (Covid-19) Salgını ve uzaktan eğitim sürecinde karşılaşılan sorunlar konusunda öğretmenlerin değerlendirmeleri. Uluslararası Sosyal Bilimler Ve Eğitim Dergisi, 3(4), 117-154.
  • Baki, G. Ö., ve Çelik, E. (2021). Ortaokul matematik öğretmenlerinin uzaktan eğitimde matematik öğretimine ilişkin deneyimleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 293–320.
  • Başar, M., Kaya, S., ve Çiftçi, E. (2019). Uzaktan eğitimde öğrenci memnuniyeti üzerine bir çalışma. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25-39.
  • Başar, M., Arslan, S., Günsel, E. ve Akpınar, M. (2019). Öğretmen Adaylarının Uzaktan Eğitim Algısı. Journal of Multidisciplinary Studies in Education, 3(2), 14-22.
  • Başaran, M., Doğan, E., Karaoğlu, E. ve Şahin, E. (2020). Koronavirüs (covıd-19) pandemi sürecinin getirisi olan uzaktan eğitimin etkililiği üzerine bir çalışma. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 368-397.
  • Bayram, S., Yıldız, D., ve Kurtuluş, K. (2019). Uzaktan eğitim uygulamalarının değerlendirilmesi. Açıköğretim Uygulamaları Dergisi, 7(3), 45-60.
  • Bıyıklı, C. ve Özgür, A. O. (2021). Öğretmenlerin senkron uzaktan eğitim sürecinde yaşanan sorunlara ilişkin çözüm önerileri. Açıköğretim Uygulamaları Ve Araştırmaları Dergisi, 7(1), 110-147.
  • Bilgiç, H. G. ve Tüzün, H. (2015). Yükseköğretim kurumları web tabanlı uzaktan eğitim programlarında yaşanan sorunlar. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(3), 26-50.
  • Boz, A. (2019). Öğretmen adaylarının teknoloji kabullenme ve kullanımı bağlamında uzaktan eğitim algılarının incelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Konya: T.C. Necmettin Erbakan Üniversitesi), Yüksek Öğretim Kurumu Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
  • Bozkurt, A. (2017). Türkiye’de uzaktan eğitimin dünü, bugünü ve yarını. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(2), 85-124.
  • Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (Covid-19) pandemisi sırasında ilköğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik imge ve algıları: Bir metafor analizi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1-23.
  • Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 32(32), 470-483.
  • Canpolat, M., ve Yıldırım, A. (2021). Uzaktan eğitimde öğretmen ve öğrenci deneyimleri. Eğitim ve Teknoloji Araştırmaları Dergisi, 6(1), 88-105. Çopur, H. (2022). Uzaktan eğitimde öğretmenlerin zaman yönetimi becerileri. [Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
  • Değirmenci, B., Durmaz, Y. ve Çavuş, Ö. (2021). Covid-19 sürecinde uzaktan eğitimden duyulan memnuniyetin incelenmesi: türkiye’de öğrenciler üzerinde bir uygulama. Balkan Ve Yakın Doğu Sosyal Bilimler Dergisi, 7 (Özel Sayı), 162-169.
  • Demir, E. (2014). Uzaktan eğitime genel bir bakış. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (39), 203-212.
  • Demir, F. ve Özdaş, F. (2020). Covid-19 sürecindeki uzaktan eğitime ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 273-292.
  • Devran, Y. ve Elitaş, T. (2016). Uzaktan eğitim: fırsatlar ve tehditler. AJIT-e: Bilişim Teknolojileri Online Dergisi, 8(27), 31-40.
  • Eken, M., Tosun, N., ve Eken, G. (2020). COVID-19 sürecinde uzaktan eğitim deneyimleri. Eğitimde Yeni Yönelimler Dergisi, 13(2), 65-80.
  • Ekici, T., ve Ekici, F. (2021). Dijital öğrenme ortamlarının uzaktan eğitimdeki rolü. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 17(2), 212-230.
  • Ergen, Y., Özışık, E. ve Bülbül, Y. (2022). Uzaktan eğitim sürecinde sınıf öğretmenlerinin matematik öğretimine ilişkin deneyimleri. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 11(2), 288-300.
  • Gökbulut, B. (2021). Uzaktan eğitim öğrencilerinin bakış açısıyla uzaktan eğitim ve mobil öğrenme. Eğitim Teknolojisi Kuram Ve Uygulama, 11(1), 160-177.
  • Gökçe, F. (2008). Uzaktan eğitimde yönetim sorunları. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Gunawardena, C. N., ve McIsaac, M. S. (2013). Distance education. In M. G. Moore (Ed.), Handbook of distance education (pp. 55-70). Routledge.41(2), 75-91.
  • Karaca, İ., Karaca, N., Karamustafaoğlu, N., Özcan, M. (2021). Öğretmenlerin Uzaktan Eğitimin Yararına İlişkin Algılarının İncelenmesi. Humanistic Perspective, 3(1), 209-224. https://doi.org/10.47793/hp.844113
  • Karadağ, A., ve Şen, Y. A. (2014). Uzaktan eğitimde rol alan kişiler ve öğretmen öğrenci rolleri. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
  • Karadağ, E., Çiftçi, S. K., Ramazan, G. Ö. K., Ahmet, S. U., Ergin-Kocatürk, H. ve Çiftçi, Ş. S. (2021). Covid-19 pandemisi sürecince üniversitelerin uzaktan eğitim kapasiteleri. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 4(1), 8-22.
  • Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi (31. baskı). Nobel Akademik Yayıncılık. Kaya, Z., ve Dilekçi, A. (2021). Uzaktan eğitimde öğretmen yeterlikleri. Eğitimde Dönüşüm Dergisi, 2(1), 99-116. Kaye, A. R., ve Rumble, G. (2018). Distance teaching and industrial production: A comparative approach to organizing education. Routledge.
  • Keegan, D. J. (1980). On defining distance education. Distance Education, 1(1), 13–36.
  • Keskin, M. ve Özer, D. (2020). COVID-19 Sürecinde öğrencilerin web tabanlı uzaktan eğitime yönelik geri bildirimlerinin değerlendirilmesi. İzmir Katip Çelebi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 5(2), 59-67.
  • Kılıç, Ç. (2016). Uzaktan eğitimde öğrenci başarısı. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 132-148.
  • Kılınç, H. (2015). Uzaktan eğitimde öğretim tasarımı yaklaşımları. Eğitim ve Bilim, 40(179), 1-14.
  • Kırık, A. (2016). Uzaktan eğitimin tarihsel gelişimi ve Türkiye’deki durumu. Marmara İletişim Dergisi, (21), 73-94.
  • Kırkıç, K. A., Aydın, E., & Yahşi, Ö. (2020). Öğrencilerin Başarısı ve Öğrenmesine Yönelik Öğretmen Görüşleri Ölçeği (ÖBÖY-ÖGÖ). IZU Journal of Education, 2(3), 137-154. https://doi.org/10.46423/izujed.732823
  • Kocayiğit, A. ve Uşun, S. (2020). Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Okullarda Görev Yapan Öğretmenӏerіn Uzаktаn Eğitime Yöneӏіk Tutumӏаrı (Burdur İli Örneği). Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 8(23), 285-299.
  • Korkmaz, E. (2021). Covıd-19 Pandemi döneminde uzaktan eğitim ve google classroom: ilköğretim matematik öğretmen adaylarının tutum ve görüşleri. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (42), 207-228.
  • Kurnaz, A., Kaynar, H., Barışık, C. Ş. ve Doğrukök, B. (2020). Öğretmenlerin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 293-322.
  • Kuyurtar, D. (2021). Farklı kariyer evresindeki öğretmenlerin görüşlerine göre uzaktan eğitim sürecinde Eğitim Bilişim Ağı kalite standartlarının incelenmesi. https://openaccess.marmara.edu.tr/collections/37e79b04-40f6-40f6-b690-30b4a92ca209, Erişim 20.09.2022
  • Meyer, K. A. (2005). Cost-efficiency of online learning. ASHE Higher Education Report, 31(1), 1-127. Moore, M. G. (1989). Three types of interaction. The American Journal of Distance Education, 3(2), 1-6.
  • Moore, M. G. (1993). Theory of transactional distance. In D. Keegan (Ed.), Theoretical principles of distance education (pp. 22–29). New York: Routledge
  • Moore, M. G., ve Kearsley, G. (2011). Distance education: A systems view of online learning (3rd ed.). Cengage Learning.
  • Oral, B. (2007). Uzaktan eğitimde öğrenci tutumları. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3(1), 39-57.
  • Özbay, Ö. (2015). Dünyada ve Türkiye’de uzaktan eğitimin güncel Durumu. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, (5), 376-394.
  • Özdoğan, A. Ç. ve Berkant, H. G. (2020). Covid-19 pandemi dönemindeki uzaktan eğitime ilişkin paydaş görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 13-43.
  • Özyürek, A., Altun, S. A., ve Telli, S. (2016). Uzaktan eğitimde öğrenci ve öğretmen görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(3), 99-113.
  • Rovai, A. P. and Downey, J. R. (2010). Why some distance education programs fail while others succeed in a global environment. The Internet and Higher Education, 13(3), 141-147.
  • Saba, F. (2016). Distance education: Past, present, and future. Distance Education, 37(3), 369-373.
  • Saygı, H. (2021). Covid-19 pandemi uzaktan eğitim sürecinde sınıf öğretmenlerinin karşılaştığı sorunlar. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7(2), 109-129.
  • Sezgin, M. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar. Eğitim Yönetimi Dergisi, 29(4), 411-428.
  • Shrestha, P. (2021). Distance education and technology integration. International Journal of Education and Development, 6(1), 45-58.
  • Telli, S. G., ve Altun, D. (2020). Coronavirüs ve çevrimiçi (online) eğitimin geleceği: Yeni bir uzaktan eğitim deneyimi. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25-34.
  • Telli, S. G., ve Altun, D. (2020). Coronavirüs ve çevrimiçi (online) eğitimin önlenemeyen yükselişi. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25–34
  • Uğur, B. (2014). Uzaktan eğitimde etkileşim ve öğrenci başarısı. Açıköğretim Fakültesi Dergisi, 2(1), 45-58.
  • Ural, A., ve Kılıç, İ. (2005). Bilimsel araştırma süreci ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Detay Yayıncılık.
  • Ülger, K. (2021). Uzaktan eğitim modelinde karşılaşılan sorunlar-fırsatlar ve çözüm önerileri. Uluslararası Güncel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(1), 393-412.
  • Yenerer, T. (2021). Uzaktan eğitim uygulamalarının sınıf öğretmenleri görüşlerine göre değerlendirilmesi (Yayınlanmış yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi). Yüksek Öğretim Kurumu Tez Merkezi, YÖK Tez No: 676789
  • Yıldırak, A., Tendürüs, M. B., ve Yılmaz, H. (2012). Uzaktan eğitimde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitim Teknolojileri ve Online Öğrenme Dergisi, 2(2), 65-78.
  • Yolcu, H. H. (2020). Koronavirüs (Covid-19) Pandemi Sürecinde Sınıf Öğretmeni Adaylarının Uzaktan Eğitim Deneyimleri. Açıköğretim Uygulamaları Ve Araştırmaları Dergisi, 6(4), 237-250.

Investigation of Classroom Teachers' Perceptions of Distance Education (The Case of Hatay Province)

Year 2026, Volume: 8 Issue: 1, 1 - 24, 31.01.2026

Figen Yıldırım , Şerafettin Parlakkaya

Abstract

Distance education includes planned and comprehensive learning activities carried out on different platforms and systems, where teachers and students are not physically in the same classroom. Distance education is to present many learning activities that ignore the limitations of time and space, using special communication methods, through digital or non-digital mechanisms, as a planned, comprehensive learning activity with preliminary information about the process.. Due to the COVID-19 pandemic, which has started to be effective in the world since December 2019, distance education has become an ideal option for "emergency education" in this process, when it became necessary to interrupt face-to-face education at all levels. The aim of the study prepared in this context is to quantitatively determine the perceptions and attitudes of classroom teachers towards distance education at the primary level of distance education, which is applied as an emergency education solution during the pandemic period. The study, which was prepared in descriptive design, was carried out with the participation of 153 teachers, 92 female and 61 male, working in Belen and Iskenderun districts of Hatay province, through random sampling. As a result of the study, according to the participating primary school teachers, the students' interest in the course was less in the distance education process; low participation and willingness; they have difficulty in controlling the learning environment; they did not find distance education courses productive, exciting and attractive; It has been determined that they have difficulties in homework control.

Keywords

Distance Education primary school teacher primary school student

References

  • Alea, L. A., Fabrea, M. F., Roldan, R. D. A., & Farooqi, A. Z. (2020). Teachers’ COVID-19 awareness, distance learning education experiences and perceptions towards institutional readiness and challenges. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(6), 127–144. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.6.8
  • Alper, A. (2020). Pandemi sürecinde K-12 düzeyinde uzaktan eğitim: durum çalışması. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 45-67.
  • Altıparmak, M. (2011). “E-öğrenme ve uzaktan eğitimde açık kaynak kodlu öğrenme yönetim sistemleri”, Akademik Bilişim’11 - XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildiriler Kitabı İçinde, 319-327. Malatya.
  • Arat, T., ve Bakan, Ö. (2014). Uzaktan eğitim ve uygulamaları. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu Dergisi, 14(1 2), 363–374.
  • Ateş, V. (2010). Gazi Üniversitesi Uzaktan Eğitim Programlarında Kullanılmakta Olan Öğrenme Yönetim Sisteminin Ders Verenler Açısından Değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Bilişim Enstitüsü, Ankara.
  • Atılgan, D. (2021). Uzaktan eğitimde öğrenci katılımı. Ankara: Eğitim Yayınevi.
  • Avcı, F. ve Akdeniz, E. C. (2021). Koronavirüs (Covid-19) Salgını ve uzaktan eğitim sürecinde karşılaşılan sorunlar konusunda öğretmenlerin değerlendirmeleri. Uluslararası Sosyal Bilimler Ve Eğitim Dergisi, 3(4), 117-154.
  • Baki, G. Ö., ve Çelik, E. (2021). Ortaokul matematik öğretmenlerinin uzaktan eğitimde matematik öğretimine ilişkin deneyimleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 293–320.
  • Başar, M., Kaya, S., ve Çiftçi, E. (2019). Uzaktan eğitimde öğrenci memnuniyeti üzerine bir çalışma. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25-39.
  • Başar, M., Arslan, S., Günsel, E. ve Akpınar, M. (2019). Öğretmen Adaylarının Uzaktan Eğitim Algısı. Journal of Multidisciplinary Studies in Education, 3(2), 14-22.
  • Başaran, M., Doğan, E., Karaoğlu, E. ve Şahin, E. (2020). Koronavirüs (covıd-19) pandemi sürecinin getirisi olan uzaktan eğitimin etkililiği üzerine bir çalışma. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 368-397.
  • Bayram, S., Yıldız, D., ve Kurtuluş, K. (2019). Uzaktan eğitim uygulamalarının değerlendirilmesi. Açıköğretim Uygulamaları Dergisi, 7(3), 45-60.
  • Bıyıklı, C. ve Özgür, A. O. (2021). Öğretmenlerin senkron uzaktan eğitim sürecinde yaşanan sorunlara ilişkin çözüm önerileri. Açıköğretim Uygulamaları Ve Araştırmaları Dergisi, 7(1), 110-147.
  • Bilgiç, H. G. ve Tüzün, H. (2015). Yükseköğretim kurumları web tabanlı uzaktan eğitim programlarında yaşanan sorunlar. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(3), 26-50.
  • Boz, A. (2019). Öğretmen adaylarının teknoloji kabullenme ve kullanımı bağlamında uzaktan eğitim algılarının incelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Konya: T.C. Necmettin Erbakan Üniversitesi), Yüksek Öğretim Kurumu Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
  • Bozkurt, A. (2017). Türkiye’de uzaktan eğitimin dünü, bugünü ve yarını. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(2), 85-124.
  • Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (Covid-19) pandemisi sırasında ilköğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik imge ve algıları: Bir metafor analizi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1-23.
  • Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 32(32), 470-483.
  • Canpolat, M., ve Yıldırım, A. (2021). Uzaktan eğitimde öğretmen ve öğrenci deneyimleri. Eğitim ve Teknoloji Araştırmaları Dergisi, 6(1), 88-105. Çopur, H. (2022). Uzaktan eğitimde öğretmenlerin zaman yönetimi becerileri. [Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
  • Değirmenci, B., Durmaz, Y. ve Çavuş, Ö. (2021). Covid-19 sürecinde uzaktan eğitimden duyulan memnuniyetin incelenmesi: türkiye’de öğrenciler üzerinde bir uygulama. Balkan Ve Yakın Doğu Sosyal Bilimler Dergisi, 7 (Özel Sayı), 162-169.
  • Demir, E. (2014). Uzaktan eğitime genel bir bakış. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (39), 203-212.
  • Demir, F. ve Özdaş, F. (2020). Covid-19 sürecindeki uzaktan eğitime ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 273-292.
  • Devran, Y. ve Elitaş, T. (2016). Uzaktan eğitim: fırsatlar ve tehditler. AJIT-e: Bilişim Teknolojileri Online Dergisi, 8(27), 31-40.
  • Eken, M., Tosun, N., ve Eken, G. (2020). COVID-19 sürecinde uzaktan eğitim deneyimleri. Eğitimde Yeni Yönelimler Dergisi, 13(2), 65-80.
  • Ekici, T., ve Ekici, F. (2021). Dijital öğrenme ortamlarının uzaktan eğitimdeki rolü. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 17(2), 212-230.
  • Ergen, Y., Özışık, E. ve Bülbül, Y. (2022). Uzaktan eğitim sürecinde sınıf öğretmenlerinin matematik öğretimine ilişkin deneyimleri. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 11(2), 288-300.
  • Gökbulut, B. (2021). Uzaktan eğitim öğrencilerinin bakış açısıyla uzaktan eğitim ve mobil öğrenme. Eğitim Teknolojisi Kuram Ve Uygulama, 11(1), 160-177.
  • Gökçe, F. (2008). Uzaktan eğitimde yönetim sorunları. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Gunawardena, C. N., ve McIsaac, M. S. (2013). Distance education. In M. G. Moore (Ed.), Handbook of distance education (pp. 55-70). Routledge.41(2), 75-91.
  • Karaca, İ., Karaca, N., Karamustafaoğlu, N., Özcan, M. (2021). Öğretmenlerin Uzaktan Eğitimin Yararına İlişkin Algılarının İncelenmesi. Humanistic Perspective, 3(1), 209-224. https://doi.org/10.47793/hp.844113
  • Karadağ, A., ve Şen, Y. A. (2014). Uzaktan eğitimde rol alan kişiler ve öğretmen öğrenci rolleri. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
  • Karadağ, E., Çiftçi, S. K., Ramazan, G. Ö. K., Ahmet, S. U., Ergin-Kocatürk, H. ve Çiftçi, Ş. S. (2021). Covid-19 pandemisi sürecince üniversitelerin uzaktan eğitim kapasiteleri. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 4(1), 8-22.
  • Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi (31. baskı). Nobel Akademik Yayıncılık. Kaya, Z., ve Dilekçi, A. (2021). Uzaktan eğitimde öğretmen yeterlikleri. Eğitimde Dönüşüm Dergisi, 2(1), 99-116. Kaye, A. R., ve Rumble, G. (2018). Distance teaching and industrial production: A comparative approach to organizing education. Routledge.
  • Keegan, D. J. (1980). On defining distance education. Distance Education, 1(1), 13–36.
  • Keskin, M. ve Özer, D. (2020). COVID-19 Sürecinde öğrencilerin web tabanlı uzaktan eğitime yönelik geri bildirimlerinin değerlendirilmesi. İzmir Katip Çelebi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 5(2), 59-67.
  • Kılıç, Ç. (2016). Uzaktan eğitimde öğrenci başarısı. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 132-148.
  • Kılınç, H. (2015). Uzaktan eğitimde öğretim tasarımı yaklaşımları. Eğitim ve Bilim, 40(179), 1-14.
  • Kırık, A. (2016). Uzaktan eğitimin tarihsel gelişimi ve Türkiye’deki durumu. Marmara İletişim Dergisi, (21), 73-94.
  • Kırkıç, K. A., Aydın, E., & Yahşi, Ö. (2020). Öğrencilerin Başarısı ve Öğrenmesine Yönelik Öğretmen Görüşleri Ölçeği (ÖBÖY-ÖGÖ). IZU Journal of Education, 2(3), 137-154. https://doi.org/10.46423/izujed.732823
  • Kocayiğit, A. ve Uşun, S. (2020). Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Okullarda Görev Yapan Öğretmenӏerіn Uzаktаn Eğitime Yöneӏіk Tutumӏаrı (Burdur İli Örneği). Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 8(23), 285-299.
  • Korkmaz, E. (2021). Covıd-19 Pandemi döneminde uzaktan eğitim ve google classroom: ilköğretim matematik öğretmen adaylarının tutum ve görüşleri. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (42), 207-228.
  • Kurnaz, A., Kaynar, H., Barışık, C. Ş. ve Doğrukök, B. (2020). Öğretmenlerin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 293-322.
  • Kuyurtar, D. (2021). Farklı kariyer evresindeki öğretmenlerin görüşlerine göre uzaktan eğitim sürecinde Eğitim Bilişim Ağı kalite standartlarının incelenmesi. https://openaccess.marmara.edu.tr/collections/37e79b04-40f6-40f6-b690-30b4a92ca209, Erişim 20.09.2022
  • Meyer, K. A. (2005). Cost-efficiency of online learning. ASHE Higher Education Report, 31(1), 1-127. Moore, M. G. (1989). Three types of interaction. The American Journal of Distance Education, 3(2), 1-6.
  • Moore, M. G. (1993). Theory of transactional distance. In D. Keegan (Ed.), Theoretical principles of distance education (pp. 22–29). New York: Routledge
  • Moore, M. G., ve Kearsley, G. (2011). Distance education: A systems view of online learning (3rd ed.). Cengage Learning.
  • Oral, B. (2007). Uzaktan eğitimde öğrenci tutumları. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3(1), 39-57.
  • Özbay, Ö. (2015). Dünyada ve Türkiye’de uzaktan eğitimin güncel Durumu. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, (5), 376-394.
  • Özdoğan, A. Ç. ve Berkant, H. G. (2020). Covid-19 pandemi dönemindeki uzaktan eğitime ilişkin paydaş görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 13-43.
  • Özyürek, A., Altun, S. A., ve Telli, S. (2016). Uzaktan eğitimde öğrenci ve öğretmen görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(3), 99-113.
  • Rovai, A. P. and Downey, J. R. (2010). Why some distance education programs fail while others succeed in a global environment. The Internet and Higher Education, 13(3), 141-147.
  • Saba, F. (2016). Distance education: Past, present, and future. Distance Education, 37(3), 369-373.
  • Saygı, H. (2021). Covid-19 pandemi uzaktan eğitim sürecinde sınıf öğretmenlerinin karşılaştığı sorunlar. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7(2), 109-129.
  • Sezgin, M. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar. Eğitim Yönetimi Dergisi, 29(4), 411-428.
  • Shrestha, P. (2021). Distance education and technology integration. International Journal of Education and Development, 6(1), 45-58.
  • Telli, S. G., ve Altun, D. (2020). Coronavirüs ve çevrimiçi (online) eğitimin geleceği: Yeni bir uzaktan eğitim deneyimi. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25-34.
  • Telli, S. G., ve Altun, D. (2020). Coronavirüs ve çevrimiçi (online) eğitimin önlenemeyen yükselişi. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25–34
  • Uğur, B. (2014). Uzaktan eğitimde etkileşim ve öğrenci başarısı. Açıköğretim Fakültesi Dergisi, 2(1), 45-58.
  • Ural, A., ve Kılıç, İ. (2005). Bilimsel araştırma süreci ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Detay Yayıncılık.
  • Ülger, K. (2021). Uzaktan eğitim modelinde karşılaşılan sorunlar-fırsatlar ve çözüm önerileri. Uluslararası Güncel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(1), 393-412.
  • Yenerer, T. (2021). Uzaktan eğitim uygulamalarının sınıf öğretmenleri görüşlerine göre değerlendirilmesi (Yayınlanmış yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi). Yüksek Öğretim Kurumu Tez Merkezi, YÖK Tez No: 676789
  • Yıldırak, A., Tendürüs, M. B., ve Yılmaz, H. (2012). Uzaktan eğitimde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitim Teknolojileri ve Online Öğrenme Dergisi, 2(2), 65-78.
  • Yolcu, H. H. (2020). Koronavirüs (Covid-19) Pandemi Sürecinde Sınıf Öğretmeni Adaylarının Uzaktan Eğitim Deneyimleri. Açıköğretim Uygulamaları Ve Araştırmaları Dergisi, 6(4), 237-250.
There are 62 citations in total.

Details

Primary Language Turkish
Subjects Curriculum Development in Education, Instructional Technologies
Journal Section Research Article
Authors

Figen Yıldırım 0000-0003-3880-3979

Şerafettin Parlakkaya This is me 0000-0003-0332-8426

Submission Date June 2, 2025
Acceptance Date November 27, 2025
Publication Date January 31, 2026
Published in Issue Year 2026 Volume: 8 Issue: 1

Cite

APA Yıldırım, F., & Parlakkaya, Ş. (2026). Sınıf Öğretmenlerinin Uzaktan Eğitime İlişkin Algılarının İncelenmesi (Hatay İli Örneği). Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 1-24.

Aim & Scope

Kilis 7 Aralık Üniversitesi Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi’nce ücretsiz ve açık erişimli olarak yayımlanan Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi kendi fakültesinin öğretim elemanlarından, Türkiye’den ve dünyanın tüm ülkelerinin akademisyenlerinden, öğretmenlerinden, okul yöneticilerinden ve araştırmacılarından makale kabul etmektedir. Tüm ülkelerin bireylerine hizmet etmeyi hedefleyen dergimiz çağdaş ve bilimsel bir anlayışla yayım hayatına hazırlanmaktadır.



Eğitimin her alanında yapılmış çalışmalar Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisinin (MREFD) kapsamındadır.


MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ
YAZIM KURALLARI VE MAKALE ŞABLONU

BAŞLIK VE DİPNOTLAR

Makale başlığı iki yana yaslı, 12 punto, koyu ve Cambria yazı tipinde, bağlaçlar hariç her sözcüğün ilk harfi büyük olarak yazılmalıdır. Türkçe yazılmış makalelerde makalenin İngilizce başlığına da aynı biçim kullanılarak yer verilmelidir. Makale ile ilgili olarak, tezden üretilme, bir konferansta sunulma veya proje kapsamında yapılma gibi özel durumlar varsa (*) ile başlayan bir dipnot ile yazılmalıdır. Bu ekleme makale kabul edildikten sonra gerçekleştirilecektir. Yazar kimliklerinin tahmin edilmesine neden olabileceği için, yazarların makale gönderimi sırasında böyle bir dipnota yer vermemeleri gerekmektedir. Makale geliş, kabul, erken görünüm ve basım tarihlerinin eklenmesi ve makalenin APA6 referans verme stiline göre Türkçe ve İngilizce kaynak gösterimleri, kabul süreci sonrasında editörlerce yapılacaktır. Bu nedenle ilk aşamada bu alanların şablondaki gibi bırakılması gerekmektedir.

Çalışma kabul edildikten sonra çalışmanın yazar(lar)ının adı soyadı ortalı, koyu, 11 punto, Cambria yazı tipinde, soyadı büyük harflerle ve ortalanmış olarak, yazar sayısı birden fazla ise yazarlar tarafından belirlenen sırayla yazılacaktır. Yazar(lar)ın unvanıyla birlikte, çalıştığı yerin açık adı, şehir-ülke bilgisi, e-posta adresi başlığın altındaki yazar ismi ya da isimleriyle eşleştirilmiş dipnotlarla (*) belirtilmeli ve makalenin ilk sayfasının altındaki dipnotta yer almalıdır. Bu ekleme makale kabul edildikten sonra gerçekleştirilecektir. Yazar kimliklerinin tahmin edilmesine neden olabileceği için, yazarların makale gönderimi sırasında böyle bir dipnota yer vermemeleri gerekmektedir.

Dipnotlar için ek açıklama: Çalışma herhangi bir bilimsel etkinlikte bildiri olarak sunulmuş ise, makalenin başlığına dipnot simgesi (*) konularak, makalenin ilk sayfasının altında etkinliğin adı, yeri ve tarihi belirtilmelidir. Çalışma herhangi bir araştırma kurumu ya da fonu tarafından desteklenmiş ise, makalenin başlığına dipnot simgesi (*) konularak, desteği sağlayan kuruluşun adı, projenin numarası ve tamamlandığı tarih ilk sayfanın altında belirtilmelidir. Çalışma lisansüstü tezlerden üretilmiş ise, makalenin başlığına dipnot simgesi (*) konularak, tezin adı, danışmanın adı ve tamamlandığı tarih ilk sayfanın altında belirtilmelidir. Dipnotlardaki tüm bilgiler Cambria yazı tipinde, girintisiz ve 10 punto olmalıdır. 

TÜRKÇE ve İNGİLİZCE KISA ÖZET

Çalışmalar Türkçe ve İngilizce dillerinde hazırlanıp gönderilebilir. Türkçe veya İngilizce hazırlanan her çalışmanın ilk sayfasında Türkçe ve İngilizce kısa özet bulunmalıdır. Türkçe ve İngilizce kısa özetler, Cambria yazı tipinde, 10 punto ve 200 sözcüğü geçmeyecek şekilde tek sütun ve iki yana yaslı olarak şablonda belirtilen alana yazılmalıdır. Kısa özet içinde kaynak verilmemelidir. Her kısa özetin altında, çalışmayı betimleyen 3-5 anahtar sözcük bulunmalıdır.

BÖLÜMLER VE ALT BÖLÜMLER

Çalışmalarda ana bölüm başlıkları (birinci düzey başlıklar) rakamlarla numaralandırılarak Cambria yazı tipinde, 11 punto, koyu, sola yaslı ve tümü büyük harf biçiminde yazılmalıdır. Alt bölüm başlıkları (ikinci düzey başlıklar) Cambria yazı tipinde, 11 punto, koyu, sola yaslı, her sözcüğün ilk harfi büyük olarak yazılmalıdır. Üçüncü düzey başlıklar ise Cambria, 11 punto, koyu, italik, sola yaslı, yalnızca ilk sözcüğün ilk harfi büyük olacak biçimde yazılmalıdır. Metin içindeki paragraflar en az üç cümleden oluşmalı ve paragraflar arasında 1,15 satır boşluğu bırakılmalıdır. Aynı şekilde başlıkların öncesinde ve sonrasında da 1,15 satır boşluk verilmelidir. Makalenin tamamında girintiye yer verilmemeli, paragraflar arasında önce ve sonra aralık değerleri 0 olmalıdır. Metin içi atıfların yazımında, tablolarda, şekillerde ve kaynakça yazımında APA 6 yazım stili kullanılmalıdır.

Çalışmalarda ana bölümler sırasıyla;

• GİRİŞ

• YÖNTEM

- Evren ve Örneklem / Çalışma Grubu / Katılımcılar / Denekler 

- Veri Toplama Yöntemleri / Teknikleri / Araçları

- Verilerin Analizi

• BULGULAR

• TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER

• KAYNAKLAR

gibi temel bölümlerinden oluşmalıdır. Bununla birlikte çalışmalarda kullanılan yönteme göre yazarlar ilave bölüm veya alt bölümler oluşturabilirler. Ana metine “1. GİRİŞ” alt başlığı yazılarak başlanmalıdır. YÖNTEM, BULGULAR ve TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER bölümlerine yeni sayfadan başlanmamalı, bir bölüm bittikten sonra, aynı sayfada diğeri onu izlemelidir. Sıklıkla kullanılan istatistiksel tekniklerin sunulmasında APA 6 yazım stili temel alınarak, istatistisel değerlere cümleler içerisinde yer verilmelidir. Bununla birlikte, uygun yerlerde yazar(lar) tablolar ve şekillerden faydalanabilirler. Makale metninin tamamının yazımında APA 6 yazım stili kullanılmalıdır. Türkçe makalelerde Türk Dil Kurumu’nun sözlükleri ve yazım kılavuzu dikkate alınmalı ve mümkün olduğunca Türkçe sözcükler kullanılmalıdır. Alana özgü yabancı dildeki kavramın/terimin Türkçe karşılığı kullanılırken ilgili kavramın/terimin ilk kullanıldığı yerde yabancı dildeki karşılığı parantez içinde verilmelidir.

ŞEKİLLER

Şekiller yazım alanından taşmayacak şekilde makale içinde uygun görülen yerlere ortalı olacak şekilde yerleştirilebilir. Ana metinden şekle atıfta bulunulmalı ve mümkünse şekil açıklamalıdır. Her bir şeklin altında rakamlarla numaralandırılmış bir şekil başlığı yerleştirilmeli, makale boyunca aynı numaralandırma devam etmeli ve APA 6 yazım stiline uygun olarak yazılmalıdır. Şekil başlıkları biçim olarak Cambria yazı tipinde, 11 punto, ortaya dayalı, yalnızca ilk sözcüğün ilk harfi büyük olacak şekilde yazılmalıdır. Şekil başlığında kaynak kullanılmış ise parantez içinde kaynak bilgisi eklenmelidir. Eğer şekil içinde yazılar varsa 11 punto olacak şekilde Cambria yazı tipiyle yazılabilir.

TABLOLAR

Tablolar sola dayalı olacak şekilde ve tamamında Cambria yazı tipi kullanılarak hazırlanmalıdır. Tablo başlığı, 11 punto ile yazılmalı, başlığın her kelimesinin sadece ilk harfi büyük olmalı ve başlık, tablo sayısının altında verilmelidir. Tablolarda APA 6 yazım stili kullanılmalıdır. Tablolara metin içinde tablo sayısı belirtilerek atıfta bulunulmalı ve tablo bittikten sonra yorumlanmalıdır. Tablolar, metin içinde kullanıldıkları yerde veya izleyen sayfada yer almalıdır. İlgili not ve kaynaklar, tablonun altında, “Not:” veya “Kaynak:” ifadelerinden sonra belirtilebilir.

KAYNAKLARIN BELİRTİLMESİ

Makalenin sonunda, varsa ek(ler)den önce kaynaklar, APA 6 yazım stiline uygun olarak verilmelidir. Kaynakların tamamı, 11 punto ile ve her bir kaynağın arasında 1 satır boşluk verilerek, Cambria yazı tipinde ve iki yana yaslı, 1,15 satır aralığında, önce ve sonra paragraf değerleri 0 olacak şekilde, girintiye yer vermeden yazılmalıdır. Kaynakçada yer alan her kaynağa metin içinden atıfta bulunulduğundan, yine aynı şekilde metin içinde kullanılan her bir kaynağa da kaynakçada yer verildiğinden emin olunmalıdır.

EKLER

Yazar(lar) ihtiyaç duyarlarsa kaynakçadan sonra ve geniş özetten önce, Ekler bölümü oluşturabilirler. Bu kısımda verilecek eklere makale içinden mutlaka atıfta bulunulmalıdır. Birden fazla ek kullanılacaksa numaralandırılabilir. Yazarların eklere koyacakları eklentilerin makale içinde verilmesi durumunda bütünlüğü bozacak biçimde olması gerekmektedir. Makale içinde tablo veya şekil ile verilebilecek unsurlara Ekler’de yer verilmemelidir.

GENİŞ ÖZET

Makalede varsa Ekler, yoksa Kaynakça kısmından sonra 750-1000 sözcük uzunluğunda geniş İngilizce özete yer verilmelidir. Bu özet alt başlıklar (Giriş, Yöntem gibi) içermeden, makalenin temel fikirlerinin tümünü kapsayacak biçimde, paragraflar halinde olmalıdır. Geniş özette aynen alıntıya yer verilmemelidir. Geniş özette tablo veya şekil kullanılmamalıdır. Makalenin dili Türkçe ise geniş özet İngilizce olmalıdır. İngilizce makalelerde ise Türkçe geniş özet sunulma zorunluluğu yoktur, bu konudaki karar yazarlara bırakılmıştır. Geniş özet, 11 punto büyüklüğünde, Cambria yazı tipi kullanılarak hazırlanmış olmalıdır.

MAKALE ŞABLONU

Bir makale çalışmasıyla ilgili bütün ayrıntılar “Yazım Kuralları”nda burada belirtilmemiş olabilir. Biçimlendirmeyle ilgili daha ayrıntılı bilgi, dergiye yollanacak çalışmalar için kullanılması gereken şablon aşağıdaki dosyada bulunmaktadır. Burada verilen bilgilerle şablon dosyadaki bilgilerin çelişmesi durumunda şablon dosyası temel alınmalıdır. Çalışmaların derginin yazım kurallarına uygun hazırlanabilmesi için şablon dosyanın kullanılması gerekmektedir. Eğer yazım işlemi başka bir dosyada yapılmışsa ilgili dosyanın içeriğinin şablon dosyaya aktarılması önerilmektedir. Şablona uygun olarak hazırlanmayan makaleler şekil kontrolü aşamasında yazarlara iade edilecektir. Türkçe olarak hazırlanan çalışmalarınız için MREF Dergisi Türkçe Şablonu, İngilizce olarak hazırlanan çalışmalarınız için MREF Dergisi İngilizce Şablonu kullanınız. Dergiye gönderilen aday makaleler başka bir yerde yayımlanmamış ya da yayımlanmak üzere gönderilmemiş olmalıdır. Makaleler APA 6 Publication Manual (http://www.apa.org) yayın biçimine  uygun olarak hazırlanmalıdır.


MREF Dergisi Türkçe Şablon

MREF Dergisi İngilizce Şablon


MREF Dergisi Türkçe Şablon (Alternatif Link)

MREF Dergisi İngilizce Şablon (Alternatif Link)

Açık Erişim Politikası


open-access-logo.png

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, tamamen açık erişimli bir dergi olup, dergi içeriği kullanıcılara ve kurumlara ücretsiz olarak açıktır. Dergiyi ziyaret eden kullanıcılar, Creative Commons CC-BY-NC-ND lisans anlaşmasında olduğu gibi makale yazarlarını ve dergiyi referans gösterdikleri müddetçe bu dergide yayınlanan makaleleri dergi yayıncısından veya makale yazarlarından her hangi bir izin almadan okuyabilir, indirebilir, kopyalayabilir ve makalenin çıktısını alabilir. Dergi «Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi» yayın içeriğini kullanıcılara tamamen ücretsiz olarak sunarak global bilgi alışverişine katkıda bulunmaktadır. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, Budapeşte Açık Erişim (BAE) Deklarasyonunu tamamen katılmaktadır. BAE hakkında daha fazla bilgi için lütfen tıklayınız. Dergide basılan makalelere derginin resmi sitesinde yer alan Arşiv bölümünden erişilebilir.


Creative Commons Lisansı

88x31.png



Bu lisansın insan tarafından okunabilen özetidir (orjinal lisans yerine geçmez). Yasal Uyarı.

Bunları yapmakta özgürsünüz:

Bu eseri her boyut ve formatta paylaşabilir, kopyalayabilir ve çoğaltabilirsiniz.

Lisansör lisans şartlarını takip ettiğiniz sürece özgürlükleri iptal edemez.


Alttaki şartlar altında:

Atıf — uygun bilgiyi, lisansa linki, and ve değişiklik yapıldıysa değişiklik bilgisini vermelisiniz. Sizi veya kullanımınızı lisansörün onayladığı bilgisini içermemek kaydıyla, size uygun şekilde bu işlemleri gerçekleştirebilirsiniz.

Gayri Ticari — Bu materyali ticari amaçlarla kullanamazsınız.

Türetilmemiş — Eğer materyali karıştırdınızsa, aktardınızsa, ya da materyalin üzerine çalıştınızsa güncellenmiş materyali dağıtamazsınız.

Ek sınırlamalar yoktur — Lisansın izin verdiği hakları başkaları üzerinde kanunlarla ya da teknolojiyi kullanarak sınırlayamazsınız.

Uyarılar:

Kamu Malı malzemenin lisans koşullarına ya da ayrıcalık ya da sınırları ile izin verilen kullanımına uymak zorunda değilsiniz.

Garanti verilmez. Lisans kullanım amacınıza uygun tüm izinleri sağlamayabilir. Mesela, tanınırlık, gizlilik veya manevi haklar gibi haklar kullanıma sınır getirebilir.


88x31.png

Bu eser



Arşivleme

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, DergiPark tarafından sunulan LOCKSS sistemini kullanmaktadır. Böylece dergi ve içeriklerinin (Makaleler vb.) ömür boyu arşivlenmesi mümkün olmaktadır.

lockss-logo-v1-100w.png

Lockss arşivleme sistemi hakkında daha fazla bilgi için lütfen LOCKSS web sitesini ziyaret ediniz.


Yayın Etiği ve İlkeler

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi makale kabulü ve yayımında etik kurallara uyar. Bu kapsamda makale kabulü için öncelikle intihal açısından makale iThenticate programı ile incelenir. Yüzde 20'den daha fazla alıntı ve başka yayımlarla örtüşen ancak atıf verilmeyen makaleler hakem sürecine alınmaz.

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi

1. Yüksek Öğretim Kurulu’nun belirlediği şu kuralları uyar:

Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler

Madde 4 - (1) Bilimsel araştırma ve yayın etiğine aykırı eylemler şunlardır:

a) İntihal: Başkalarının özgün fikirlerini, metotlarını, verilerini veya eserlerini bilimsel kurallara uygun biçimde atıf yapmadan kısmen veya tamamen kendi eseri gibi göstermek,

b) Sahtecilik: Bilimsel araştırmalarda gerçekte var olmayan veya tahrif edilmiş verileri kullanmak,

c) Çarpıtma: Araştırma kayıtları veya elde edilen verileri tahrif etmek, araştırmada kullanılmayan cihaz veya materyalleri kullanılmış gibi göstermek, destek alınan kişi ve kuruluşların çıkarları doğrultusunda araştırma sonuçlarını tahrif etmek veya şekillendirmek,

ç) Tekrar yayım: Mükerrer yayınlarını akademik atama ve yükselmelerde ayrı yayınlar olarak sunmak,

d) Dilimleme: Bir araştırmanın sonuçlarını, araştırmanın bütünlüğünü bozacak şekilde ve uygun olmayan biçimde parçalara ayırıp birden fazla sayıda yayımlayarak bu yayınları akademik atama ve yükselmelerde ayrı yayınlar olarak sunmak,

e) Haksız yazarlık: Aktif katkısı olmayan kişileri yazarlar arasına dâhil etmek veya olan kişileri dâhil etmemek, yazar sıralamasını gerekçesiz ve uygun olmayan bir biçimde değiştirmek, aktif katkısı olanların isimlerini sonraki baskılarda eserden çıkartmak, aktif katkısı olmadığı halde nüfuzunu kullanarak ismini yazarlar arasına dâhil ettirmek,

(2) Diğer etik ihlal türleri şunlardır:

a) Destek alınarak yürütülen araştırmalar sonucu yapılan yayınlarda destek veren kişi, kurum veya kuruluşlar ile bunların katkılarını belirtmemek,

b) Henüz sunulmamış veya savunularak kabul edilmemiş tez veya çalışmaları, sahibinin izni olmadan kaynak olarak kullanmak,

c) İnsan ve hayvanlar üzerinde yapılan araştırmalarda etik kurallara uymamak, yayınlarında hasta haklarına saygı göstermemek,

ç) İnsanlarla ilgili biyomedikal araştırmalarda ve diğer klinik araştırmalarda ilgili mevzuat hükümlerine aykırı davranmak,

d) İncelemek üzere görevlendirildiği bir eserde yer alan bilgileri eser sahibinin açık izni olmaksızın yayımlanmadan önce başkalarıyla paylaşmak,

e) Bilimsel araştırma için sağlanan veya ayrılan kaynakları, mekânları, imkânları ve cihazları amaç dışı kullanmak,

f) Dayanaksız, yersiz ve kasıtlı olarak etik ihlal isnadında bulunmak,

g) Bilimsel bir çalışma kapsamında yapılan anket ve tutum araştırmalarında katılımcıların açık rızasını almadan ya da araştırma bir kurumda yapılacaksa ayrıca kurumun iznini almadan elde edilen verileri yayımlamak,

h) Araştırma ve deneylerde, hayvan sağlığına ve ekolojik dengeye zarar vermek,

ı) Araştırma ve deneylerde, çalışmalara başlamadan önce alınması gereken izinleri yetkili birimlerden yazılı olarak almamak.

i) Araştırma ve deneylerde mevzuatın veya Türkiye'nin taraf olduğu uluslararası sözleşmelerin ilgili araştırma ve deneylere dair hükümlerine aykırı çalışmalarda bulunmak.

j) Araştırmacılar ve yetkililerce, yapılan bilimsel araştırma ile ilgili olarak muhtemel zararlı uygulamalar konusunda ilgilileri bilgilendirme ve uyarma yükümlüğüne uymamak,

k) Bilimsel çalışmalarda, diğer kişi ve kurumlardan temin edilen veri ve bilgileri, izin verildiği ölçüde ve şekilde kullanmamak, bu bilgilerin gizliliğine riayet etmemek ve korunmasını sağlamamak,

l) Akademik atama ve yükseltmelerde bilimsel araştırma ve yayınlara ilişkin yanlış veya yanıltıcı beyanda bulunmak,

Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Olarak Değerlendirilemeyecek Haller

Madde 5 - (1) Bir başkasının özgün üslup ve ifadesinin aynen kullanmamak şartıyla, anonim bilgilerin, bilim alanlarının temel bilgilerinin, matematik teoremleri ve ispatları gibi önermelerin çalışmalarda kullanılması etik ihlal olarak değerlendirilemez.

Yönetmelikle ilgili daha fazla bilgiye ulaşmak için lütfen şu sayfayı ziyaret ediniz.

2. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi ayrıca Committee on Publication Ethics'in (COPE) Yayın Etiği yönergelerini kabul etmekte ve uygulamaktadır:

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi'ne yayın gönderen yazarlar aşağıdaki kurallara uymalıdır:

Gönderilen makaleler, yazar(lar)ın özgün çalışması olmalıdır.
Gönderilen makaleler daha önce yayınlanmamış olmalıdır.
Bir makalenin eşzamanlı olarak birden fazla dergiye yayınlanmak üzere gönderilmesi etik değildir.
Olası herhangi bir çıkar çatışması açıkça belirtilmelidir.
Makalenin geliştirilmesinde kullanılan veri kaynakları hakkında Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi (MREFD) bilgilendirilmelidir.
Makale yayınlanmak üzere yollandıktan sonra yazar tarafından herhangi bir hata bulunursa, yazar(lar) yapılan düzeltmeleri derhal editöre bildirmelidir(ler).

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi'nin hakemleri aşağıdaki kurallara uymalıdır:

Bütün makaleleri, makalenin entelektüel içeriğini temel alarak, yazarın cinsiyet, ırk, etnisite, din, vatandaşlık veya siyasi değerlerine bakmaksızın adil şekilde değerlendirmelidirler.
Değerlendirmelerini, düşmanca veya kışkırtıcı olmaktan uzak, ürkütücü veya küçümseyici kişisel yorumlar yapmaktan kaçınacak şekilde objektif ve yapıcı yapmalıdırlar.
Doğru bir değerlendirme yapmak için gereken uzmanlık yeterliliğine sahiptirler ve makaleleri kendilerine verilen süre içinde değerlendirirler.
Gözden geçirme işlemi sırasında çıkar çatışması gözlemliyorlarsa, durumu editöre bildirmelidirler.
Makaleyle ilgili tüm bilgileri gizli tutmalıdırlar.
Değerlendirme süreci sırasında elde ettikleri bilgileri, kendi veya başkalarının veya başka kuruluşların avantajına veya başkalarını dezavantajlı duruma düşürmek veya itibarını zayıflatmak için kullanamazlar.
Makalenin yayınlanmasının reddine neden olabilecek herhangi bir bilgi varsa editöre bildirmelidirler.

Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi'nin editörleri aşağıdaki kurallara uymalıdır:

Bütün makaleleri, makalenin entelektüel içeriğini temel alarak, yazarın cinsiyet, ırk, etnisite, din, vatandaşlık veya siyasi değerlerine bakmaksızın adil şekilde değerlendirmelidirler.
Makaleler ile ilgili bilgileri gizli tutmalıdırlar.
Makaleler ile ilgili herhangi bir çıkar çatışması gözlemlenirse, bunları açıklamalıdırlar.
Yayın Kurulu, yayınlanmak üzere gönderilen makalenin hakem değerlendirmelerine dayalı olarak yayınlanması kararının verilmesinden, derginin yayın kurulu politikalarından ve intihal, hakaret ve telif hakkı ihlaline karşı yasal tedbirlerin alınmasından sorumludur.

COPE'in yayın etiği yönergesine ulaşmak lütfen tıklayınız.


Ücret alınmamaktadır.






open-access-logo.png                                                                                                        88x31.png