Öğretmen Adaylarının Üniversiteye Giriş Özellikleri, Motivasyonları, Üniversite ve Alan Seçimleri

Year 2022, Issue: 56, 122 - 148, 01.09.2022

Sibel Duru

https://doi.org/10.9779/pauefd.1055525

Cited By: 1

Abstract

Bu çalışmanın amacı, birinci sınıf öğretmen adaylarının bazı demografik özelliklerini, üniversite ve öğrenim görecekleri anabilim dalı tercih etme zamanını ve nedenlerini, öğretmen olmaya yönelik motivasyon düzeyleri ile motivasyon kaynaklarını incelemektir. Araştırmada yakınsayan paralel karma araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutuna 642, nitel boyutuna 602 birinci sınıf öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada öğretmen adaylarının bazı özelliklerini belirlemek için demografik soru formu, üniversite ve alan seçme zaman ve nedenleri ile motivasyon düzeyleri ve motivasyon kaynaklarını belirlemek için açık uçlu soru formu kullanılmıştır. Nicel veri analiz sonuçlarına göre, öğretmenlik mesleği daha çok yaşamının çoğunu ilçede geçirmiş, 18-19 yaş aralığındaki kadınlar tarafından tercih edilmektedir. Ayrıca öğretmen adayları, çoğunlukla düşük ve orta sosyo-ekonomik ve eğitim düzeyli ailelerden gelmektedirler. Öğretmen adaylarının çoğunluğu, Anadolu lisesi mezunu olup öğretmenliği ilk beş tercihlerinde yer vermektedirler ve üniversite sınavından ortalama puanlar almaktadırlar. Nitel analiz sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının üniversite ve alan seçimlerini çok farklı faktörler etkilemektedir. Öğretmen adaylarının üniversite tercihlerini daha çok aldıkları puan etkilerken, anabilim dalı tercihlerini daha çok alana ilgi etkilemektedir. Yine araştırma bulgularına göre, öğretmen adayları öğretmen olmaya yönelik yüksek motivasyona sahiptirler ve içsel motivasyon kaynakları motivasyonlarını daha çok etkilemektedir. Bulgular ilgili literatür eşliğinde tartışılmıştır.

Keywords

Öğretmen adayları, öğretmen olma tercih nedenleri, motivasyon

Supporting Institution

PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ

Project Number

2020KRM009

Thanks

Prof. Dr. Erdinç Duru, Prof. Dr. Murat Balkıs, Prof. Dr. Asuman Duatepe Paksu, Prof. Dr. Sevgi Küçüker, Prof. Dr. Turan Paker, Doç Dr. Özen Yıldırım, Doç Dr. Yasin Doğan, Doç Dr. Ahu Arıcıoğlu, Doç. Dr. Turgut Türkdoğan, Dr. Öğr. Üyesi Ömür Kaya Kalkan, Dr. Öğr. Üyesi Gülten Yıldırım, Dr. Öğr. Üyesi Aytaç Karakaş, Dr. Öğr. Üyesi Emine Gaye Çontay, Arş. Gör. Ulaş İlic

Entrance Characteristics, Motivations, University and Field Choices of Teacher Candidates

Abstract

The aim of this study is to examine some demographic characteristics of first-year teacher candidates, the time and reasons for choosing the university and the department they will study, their motivation levels, and motivation sources for being a teacher. The convergent parallel mixed research design was used in the research. 642 first-year teacher candidates participated in the quantitative dimension of the study and 602 first-year teacher candidates participated in the qualitative dimension. In the study, in order to specify some characteristics of the teacher candidates, a demographic questionnaire was used, while an open-ended questionnaire was utilized to determine the time of and reasons for deciding on a university and a field and to investigate their motivation levels and motivational factors. The results of the quantitative data analysis revealed that the teaching profession was mostly preferred by females in the 18-19 age range who spent most of their lives in districts. In addition, the teacher candidates came from families with low and middle socio-economic and educational levels. The majority of the teacher candidates were Anatolian high school graduates, but taught in their top five in the university preference form and got average scores from the university exam. Various factors were effective in the university and field choices of the teacher candidates. While the university entrance exam score was the most influential factor for the selection of university, the preservice teachers’ interest in the field they will study is the most influential factor for the selection of the department. Also, according to the research findings, the teacher candidates had a high level of motivation to be a teacher and their intrinsic motivation was more influential in their motivation level. The discussion of the findings is presented in the light of the literature.

Keywords

Teacher candidates, reasons for choosing teaching as a career, motivation

Project Number

2020KRM009

References

• Aksu, M., Demir, E. C., Daloğlu, A., Yıldırım, S., & Kiraz, E. (2010) Who are the future teachers in turkey? Characteristics of entering student-teachers. International Journal of Educational Development, 30, 91–101.
• Aktürk, A. O. (2012). Öğretmen adaylarının öğrenmeye ilişkin tutumlarının öğretmenlik mesleğini tercih etme nedenlerine ve akademik başarılarına göre incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13 (3) , 283-297 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/kefad/issue/59486/854948
• Apaydın, Ç. ve Seçkin-Kapucu, M. (2017). Üniversiteyi tercih etme, akademik itibar ve sosyal etkinlik arasındaki ilişki: Akdeniz ve Eskişehir Osmangazi Üniversitesi lisan öğrencileri örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 23(2), 199-222. doi: 10.14527/kuey.2017.007
• Aydın, B.M. (2007). Köy enstitüleri ve toplum kalkınması. Ankara: Anı Yayıncılık
• Ayık, Y. Z., Özdemir, A. ve Yavuz, U. (2007). Lise türü ve mezuniyet başarısının kazanılan fakülte ile ilişkisinin veri madenciliği tekniği ile analizi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 10(2), 441-454.
• Bildircin, M. (2021). Öğretmen açığı 140 bine dayandı. Erişim: 05 Ocak 2021. https://www.birgun.net/haber/ogretmen-acigi-140-bine-dayandi-349885
• Bora, V. (2021). Eğitim Fakültesi tercihini etkileyen faktörler: Eğitim Fakültesi öğrencileri üzerine nitel bir çalışma. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3 (2) , 65-71 . DOI: 10.47770/ukmead.930503
• Boyd, D., & Arnold, M. L. (2000). Teachers’ beliefs, antiracism, and moral education: Problems of intersection. Journal of Moral Education, 29(1), 23-45.
• Brookhard, S. M., & Freeman, D. J. (1992). Characteristics of entering teacher candidates. Review of Educational Research, 62(1), 37-60
• Marjon Bruinsma, M ve Jansen, E.P.W.A. (2010) Is the motivation to become a teacher related to pre‐service teachers’ intentions to remain in the profession?, European Journal of Teacher Education, 33:2, 185-200, DOI: 10.1080/02619760903512927
• Bursal, M., Buldur, S. (2016). İlköğretim öğretmen adaylarının meslek tercih nedenleri ve geleceklerine yönelik beklentileri: Karşılaştırmalı bir analiz. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 351-376.
• Çermik, H., Doğan, B. & Şahin, A. (2010). Sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini tercih sebepleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 201–212.
• Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. Falmer, London,
• Deliveli, K. & Ar, T. (2021). Eğitim fakültesi mezunu olacağım!... Ne iş olsa yaparım!? Trakya Eğitim Dergisi, 11 (3) , 1529-1547 . DOI: 10.24315/tred.864862
• Deniz, S. , Doğan, U. & Şahin, N. (2018). Reasons of preservice teachers attending the pedagogical formation certificate program for choosing teaching as a profession. Bartın University Journal of Faculty of Education , 7 (1) , 132-146 . DOI: 10.14686/buefad.335442U.K.
• Deniz, K. Z., Ersin, T. Ü. R. E., Uysal, A., & Akar, T. K. (2015). Determining socio-economic status variables through cluster analysis. Elementary Education Online, 14(1), 108-117.
• Dewey, J. (1916). Democracy and education. New-York: Free Press.
• Eret-Orhan, E & Ok, A. (2014). Öğretmenlik programlarını kimler tercih ediyor? Adayların giriş özellikleri ve öğretmenliğe yönelik tutumları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(4), 75-92.
• Erginer, A. & Saklan, E. (2020). Öğretmenlik mesleğinin bir kadın mesleğine dönüşmesinin yaratabileceği sorunlara yönelik öğretmen adaylarının geliştirdikleri çözüm önerileri. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi , 6 (2) , 363-393 . DOI: 10.47615/issej.840163
• Erkenekli, M. , Uzun, Z. & Gümüş, Ö. D. (2012). Sosyoekonomik Statü ve Sosyal Değerler İlişkisine Yönelik Bir İnceleme. Savunma Bilimleri Dergisi, 11 (2) , 125-147 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/khosbd/issue/19223/204285
• Freire, P., (2006). Ezilenlerin Pedagojisi (5.baskı). İstanbul: Ayrıntı Yayınları
• Glutsch, N. & König, J. (2019) Pre-service teachers’ motivations for choosing teaching as a career: does subject interest matter? Journal of Education for Teaching, 45:5, 494-510, DOI: 10.1080/02607476.2019.1674560
• Goller, M., Ursin, J., Vähäsantanen, K., Festner, D., & Harteis, C. (2019). Finnish and German student teachers’ motivations for choosing teaching as a career: The first application of the FIT-Choice scale in Finland. Teaching and Teacher Education, 85, 235-248. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.06.023
• Han, J. & Yin, H. (2016) Teacher motivation: Definition, research development and implications for teachers, Cogent Education, 3:1,1-18, 1217819, DOI: 10.1080/2331186X.2016.1217819
• Hattie, J.A.C. (2003). Teachers make a difference: What is the research evidence? Paper presented at the Building Teacher Quality: What does the research tell us. ACER Research Conference, Melbourne, Australia.
• Heinz, M. (2015) Why choose teaching? An international review of empirical studies exploring student teachers’ career motivations and levels of commitment to teaching, Educational Research and Evaluation, 21:3, 258-297, DOI: 10.1080/13803611.2015.1018278
• Kılcan, B., Keçe, M., Çepni, O., & Kılınç, A. Ç. (2014). Prospective teachers’ reasons for choosing teaching as a profession. Kastamonu Education Journal, 22(1), 69-80.
• Kılınç, A., Watt, H.M.G., & Richardson, P.W. (2012). Factors influencing teaching choice in Turkey. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 199–226. https://doi.org/10.1080/1359866X.2012.700048
• Korkut Owen, F. , Kepir, D. , Özdemir, S. , Ulaş, Ö. & Yılmaz, O. (2013). Üniversite öğrencilerinin bölüm seçme nedenleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (3) , 135-151 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/mersinefd/issue/17381/181529
• Koyuncu-Şahin, M., & Çoban, A. (2019). Türkiye'de eğitim alanında toplumsal cinsiyet üzerine yapılmış çalışmalara toplu bir bakış. Journal of International Social Research, 12(64), 587-599.
• Lin, E., Shi, Q., Wang, J., Zhang, S., & Hui, L. (2012). Initial motivations for teaching: Comparison between preservice teachers in the United States and China. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 227–248. https://doi.org/10.1080/1359866X.2012.700047
• McLean, L., Taylor, M., & Jimenez, M. (2019). Career choice motivations in teacher training as predictors of burnout and career optimism in the first year of teaching. Teaching and Teacher Education, 85, 204–214. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.06.020
• Odabaş, M. , Yakar, L. & Gündeğer, C. (2016). Üniversite öğrencilerinin üniversiteyi seçme nedenlerinin ikili karşılaştırma yöntemiyle ölçeklenmesi (Hacettepe, Siirt ve Aksaray Üniversiteleri örneği) . Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 1 (38) , 189-201 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/maeuefd/issue/24653/260761
• Ormrod, J. E. (1999). Human learning (3rd ed.). New Jersey, Siman & Schuster.
• Öztürk-Akar, E. (2012). Motivations of Turkish pre-service teachers to choose teaching as a career. Australian Journal of Teacher Education, 37(10), 67e84.
• Popkewitz, T. (1994). Professionalization in teaching and teacher education: Some notes on its history, ideology and potential. Teaching and Teacher Education, 10(1), 1-14
• Richardson, P.W., &Watt, H. M. G. (2005). “I’ve decided to become a teacher”: Influences on career change. Teaching and Teacher Education, 21, 475–489. doi:10.1016/j.tate.2005.03.007
• Richardson, P.W., &Watt, H. M. G. (2006). Who chooses teaching and why? Profiling characteristics and motivations across three Australian universities. Asia Pacific Journal of Teacher Education, 34, 27–56. doi:10.1080/13598660500480290
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000a). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67.
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000b). Self‐determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well‐being. American Psychologist, 55, 68‐78.
• Toplumsal Yapı araştırmaları programı. Türkiye Sosyo-Ekonomik Statü Endeksi. Erişim: 05 Ocak 2022. https://tyap.net/mediaf/TUSES_Hakk%C4%B1nda.pdf
• Watt, H.M.G. & Richardson, P.W. (2007) Motivational factors ınfluencing teaching as a career choice: Development and validation of the FIT-Choice Scale. The Journal of Experimental Education, 75:3, 167-202, DOI: 10.3200/JEXE.75.3.167-202
• Watt, H.M.G. & Richardson, P.W. (2012) An introduction to teaching motivations in different countries: comparisons using the FIT-Choice scale, Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40:3, 185-197, DOI: 10.1080/1359866X.2012.700049
• Yeşilyaprak, B. (2010). Eğitimde Rehberlik Hizmetleri (18. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Yıldırım, A. (2013). Türkiye'de öğretmen eğitimi araştırmaları: Yönelimler, sorunlar ve öncelikli alanlar. Eğitim ve Bilim, 38(169), 175-191.
• Zeichner, K. M., & Hoeft, K. (1996). Teacher socialization for cultural diversity. In J. Sikula (Eds), Handbook of research on teacher education (pp. 525-547). New York: Simon & Shuster MacMillan.