COVID-19 Eğitim Sürecinde Uzaktan Eğitimin Olumlu ve Olumsuz Yönlerinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, COVID-19 salgını sürecinde gerçekleştirilen uzaktan eğitimin olumlu ve olumsuz yönlerinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesidir. Araştırma, 2022-2023 eğitim öğretim yılında, Düzce ili merkez ilçede bulunan bir ortaokulda çalışan 12 öğretmenle gerçekleştirilmiştir. Nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseninde tasarlanan araştırmada veriler yüz yüze görüşme yöntemiyle toplanmıştır. Elde edilen veriler tümevarımcı analiz tekniği ile çözümlenmiştir. Elde edilen sonuçlara göre, öğretmenlerin COVID-19 salgının bir sonucu olarak geçilen uzaktan eğitime, bilgi ve donanım eksikliği nedeniyle yeteri kadar hazır olmadıkları görülmüştür. Bu durum da onların uzaktan eğitime karşı olumsuz bir bakış açısı geliştirmelerine neden olmuştur. Zorunlu olarak öğrenmek durumunda kaldıkları yeni teknolojik araç ve uygulamaları yüz yüze eğitime geçtiklerinde de kullanmaya devam etmeleri ve özellikle okuldan uzak kalmanın yarattığı yalnızlık psikolojisiyle okulun ve mesleğin değerini anladıklarını ifade etmeleri araştırmada elde edilen olumlu sonuçlardır. Bu süreç göstermiştir ki okullar toplum için dört duvarı olan fizikî yapılardan öte bir değere sahiptir. Uzaktan eğitimin çeşitli nedenlerle gelecekte de muhtemel bir yöntem olarak kullanılabileceği düşünülürse, politika yapıcıların bu gerçeği göz ardı etmeden okulları ve öğretmenleri uzaktan eğitim sürecine hazırlamaları ve yapılan bilimsel çalışmaları değerlendirmeleri önem arz etmektedir.

Anahtar Kelimeler

• COVID-19 salgını
• acil uzaktan eğitim
• öğretmen

Evaluation of Positive and Negative Aspects of Distance Education During COVID-19 Pandemic Regarding Teachers' Opinions

Abstract

The purpose of this study is to evaluate positive and negative aspects of distance education during COVID-19 pandemic regarding teachers’ opinions. Data were collected from 12 teachers in a secondary school in Düzce, 2022-2023, using face-to-face interview method in this case study, one of the qualitative research designs, and were analyzed with inductive analysis technique. The results show that teachers are not prepared enough for distance education started as a result of the COVID-19 pandemic due to the lack of knowledge and equipment; that’s why, they develop a negative point of view towards distance education. Some findings about positive aspects are they use new technological tools and applications they have to learn compulsorily when they switch to face-to-face education, and they understand the value of the school and the profession, especially in the loneliness resulted from staying away from school. This has revealed schools have value for society rather than being a building with four walls. Considering that distance education can be used as an alternative method in the future for several reasons, it is important for policy makers to prepare schools and teachers for distance education without ignoring this fact by evaluating scientific studies.

Keywords

• COVID-19 pandemic
• emergency remote teaching
• teacher

References

1. Adıgüzel, A. (2020). Salgın sürecinde uzaktan eğitim ve öğrenci başarısını değerlendirmeye ilişkin öğretmen görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 253-271. doi: 10.37669/milliegitim.781998
2. Akgül, G., & Oran, M. (2020). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin, ortaokul öğrencilerinin ve öğrenci velilerinin pandemi sürecindeki uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 3(2), 15-37.
3. Almuraqab, N. A. S. (2020). Shall universities at the UAE continue distance learning after the COVID-19 pandemic? revealing students’ perspective. International Journal of Advanced Research in Engineering and Technology (IJARET), 11(5), 226-233. doi:10.34218/IJARET.11.5.2020.024
4. Andoh, R. P. K., Appiah, R., & Agyei, P. M. (2020). Postgraduate distance education in University of Cape Coast, Ghana: Students’ perspectives. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 21(2), 118-135.
5. Arslan, Y., & Şumuer, E. (2020). COVID-19 döneminde sanal sınıflarda öğretmenlerin karşılaştıkları sınıf yönetimi sorunları. Millî Eğitim, 49, Özel Sayı (1), 201-230.
6. Attrı, A. K. (2012). Distance education: PROBLEMS and solutions. International Journal of Behavioral Social and Movement Sciences, 1(4), 42-58.
7. Avcı, F., & Akdeniz, E. (2021). Koronavirüs (COVID-19) salgını ve uzaktan eğitim sürecinde karşılaşılan sorunlar konusunda öğretmenlerin değerlendirmeleri. Uluslararası Sosyal Bilimler ve Eğitim Dergisi, 3(4), 117-154.
8. Bakioğlu, B., & Çevik, M. (2020). Covid-19 pandemisi sürecinde fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Turkish Studies, 15(4), 109-129. doi:10.7827/TurkishStudies.43502

9. Bawane, J., & Spector, J. M. (2009). Prioritization of Online Instructor Roles: Implications for Competency-based Teacher Education Programs. Distance Education, 30(3), 383-397.
10. Bogdan, R. C., & Biklen S. K. (2007). Qualitative research for education: An introduction to theories and methods. Allyn and Bacon.
11. Bozkurt, A., Jung, I., Xiao, J., Vladimirschi, V., Schuwer, R., Egorov, G., …, & Paskevicius, M. (2020). A global outlook to the interruption of education due to COVID-19 Pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1-126. https://doi.org/10.5281/zenodo.3878572
12. Bozkurt, A., & Sharma, R. C. (2020). Emergency remote teaching in a time of global crisis due to Corona Virus pandemic. Asian Journal of Distance Education, 15(1), I-VI. https://doi.org/10.5281/zenodo.3778083 Buselic, M. (2012). Distance learning-concepts and contributions. Oeconomica Jadertina, 2(1), 23-34.
13. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Erkan Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2022). Eğitimde Bilimsel Araştırma Yöntemleri (s. 251-290). Pegem Akademi.
14. Cavanaugh, C. S. (2001). The effectiveness of interactive distance education technologies in K-12 learning: A meta- analysis. International Journal of Educational Telecommunications, 7(1), 73-88.
15. Clark, J. R. (2020). Distance education. Clinical Engineering Handbook, Ed: Ernesto Iadanza. Academic Press.
16. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2005). Research methods in education. (5th Ed.). Routledge Falmer. Coşkun Keskin, S., Şentürk, G., Ömer, M., & Dursun, R. (2021). Uzaktan eğitim sürecinde öğretmenlerin yaşadığı problemler: Sosyal bilgiler öğretmenleri örneği. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 11, 475-505. doi:10.21733/ibad.978870
17. Creswell, J. W. (2016). Nitel araştırma yöntemleri beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. M. Bütün & S. B. Demir (Ed.). Ankara: Siyasal.
18. Çelik, B. (2022). Öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi: Aydın ili örneği. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 61, 23-51. doi:10.21764/maeuefd.904883
19. Çetin, S., & Akduman, D. (2022). COVID-19 pandemi dönemi uzaktan eğitim sürecine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 55(1), 119-145. doi:10.30964/auebfd.1000300
20. Çok, C., & Günbatar, M. (2022). Covid-19 pandemisi sürecinde öğretmenlerin uzaktan eğitime ilişkin öz yeterlik algıları. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 12(1), 57-81.
21. Daşdemir, İ., & Cengiz, E. (2022). Ortaokul öğretmenlerinin Türkiye'de salgın sürecinde yapılan uzaktan eğitime ilişkin görüleri. Millî Eğitim Dergisi, 51(233), 327-351. doi:10.37669/milliegitim.787563
22. Demir, F., & Özdaş, F. (2020). COVID-19 sürecindeki uzaktan eğitime ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 273-292. doi:10.37669/milliegitim.775620
23. Demir, S., & Kale, M. (2020). Öğretmen görüşlerine göre, COVID-19 küresel salgını döneminde gerçekleştirilen uzaktan eğitim sürecinin değerlendirilmesi. Turkish Studies, 15(8), 3445-3470. doi:10.7827/TurkıshStudies.44492
24. DIAS, M. D. O., Lopes, R. D. O. A., & Teles, A. C. (2020). Will virtual replace classroom teaching? Lessons from virtual classes via ZOOM in the times of COVID-19. Journal of Advances in Education and Philosophy, 4(5), 208-213. doi:10.36348/jaep.2020.v04i05.004
25. Fojtik, R. (2018). Problems of distance education. ICTE Journal, 7(1), 14-23. doi: 10.2478/ijicte-2018-0002.
26. Gewin, V. (2020). Five tips for moving teaching online as COVID-19 takes hold, Nature, 580(7802), 295-296.
27. Hebebci, M. T., Bertiz, Y., & Alan, S. (2020). Investigation of views of students and teachers on distance education practices during the coronavirus (COVID-19) pandemic. International Journal of Technology in Education and Science. 4(4), 2651-5369.
28. Karpenko, M. P. (2008). The emergence and development of distance education. Russian Education and Society, 50(3), 45–56.
29. Katane, I., Kristovska, I., & Katans, E. (2015). Evaluation of distance education environmental advantages. Engineering for Rural Development, 14, 720-728.
30. King, Frederick. B., Young, Michael .F., Drivere-Richmond, K., & Schrader, P. G. (2001). Defining distance learning and distance education. Educational Technology Review, 9(1), 1-15.
31. Koç, E. (2021). Nasıl bir uzaktan eğitim? 1 yılın sonunda yapılan çalışmaların değerlendirilmesi. IAAOJ Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 13-26. Koylu, D. (2022). Uzaktan eğitimde kullanılabilecek öğretim yöntem ve tekniklerine ilişkin öğretmen görüşleri (Karma yöntem araştırması). (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Adıyaman Üniversitesi.
32. Kurnaz, A., Kaynar, H., Şentürk Barışık, C., & Doğrukök, B. (2020). Öğretmenlerin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 294-320. doi:10.37669/milliegitim.787959
33. Kuyubaşoğlu, M., & Kılıç, F. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin görüşlerine göre eğitimde bilişim ağı (EBA) kullanım düzeylerinin incelenmesi. İleri Eğitim Çalışmaları Dergisi, 1(1), 32-52.
34. Marsh, B.,Mitchell, N., & Adamczyk, P. (2010). Interactive video technology: Enhancing professional learning in initial teacher education. Computers & Education, 54(3), 742-748.
35. Miks, J., & McIlwaine, J. (2020). Keeping the world’s children learning through COVID-19. Research report, UNICEF. https://www.un_cef.org/coronav_rus/keep_ng-worlds-ch_ldren-learn_ng-through-cov_d-19
36. Miles, M., & Huberman, A. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. Sage Publications.
37. Moçoşoğlu, B., & Kaya, A. (2020). Koronavirüs hastalığı (COVID-19) sebebiyle uygulanan uzaktan eğitime yönelik öğretmen tutumlarının incelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Eğitim Dergisi, 2(1), 15-43.
38. Mohan, G., McCoy, S., Carroll, E., Mihut, G., Lyons, S., & Domhnaill, C. M. (2020). Learning for all? Second-level education in Ireland during COVID-19. ESRI Survey and Statistical Report Series Number 92.
39. Mulenga, E. M., & Marbán, J. M. (2020). Is COVID-19 the gateway for digital learning in mathematics education? Contemporary Educational Technology, 12(2), 1-14. doi:10.30935/cedtech/7949
40. Neuwirth, L. S., Jović, S., & Mukherji, B. R. (2020). Reimagining higher education during and post-COVID-19: Challenges and opportunities. Journal of Adult and Continuing Education, 27(2) 141-156. doi:10.1177/1477971420947738
41. Niemi, H. M., & Kousa, P. (2020). A case study of students’ and teachers’ perceptions in a Finnish high school during the COVID pandemic. International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 4(4), 352-369.
42. Offir, B., Barth, I., Lev, Y., & Shteinbok, A. (2003). Teacher–student interactions and learning outcomes in a distance learning environment. The Internet and Higher Education, 6(1), 65-75. doi:10.1016/S1096-7516(02)00162-8
43. Özdemir Baki, G., & Çelik, E. (2021). Ortaokul matematik öğretmenlerinin uzaktan eğitimde matematik öğretim. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 293-320.
44. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. CA: Sage Publications.
45. Romiszowski, A. (2004). How’s the e-learning baby? Factors leading to success or failure of an educational technology innovation. Educational Technology, 44(1), 5-27.
46. Ramos-Morcillo, A. J., Leal-Costa, C., Moral-Garcia, J. E., & Ruzafa-Martinez, M. (2020). Experiences of nursing students during the abrupt change from face-to-face to e-learning education during the first month of confinement due to covid-19 in Spain. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(15), 1-15. doi:10.3390/ijerph17155519
47. Sadeghi, M. (2019). A shift from classroom to distance learning: Advantages and limitations. International Journal of Research in English Education, 4(1), 80-88. doi:10.29252/ijree.4.1.80
48. Sarı, T., & Nayır, F. (2020). Pandemi dönemi eğitim: sorunlar ve fırsatlar. Turkish Studies, 15(4), 959-975. doi:10.7827/TurkıshStudies.44335
49. Talidong, K. J. B., & Toquero, C. M. D. (2020). Philippine teachers’ practices to deal with anxiety amid COVİD-19. Journal of Loss and Trauma, 25(6-7), 573-579. doi; 10.1080/15325024.1759225
50. Taşkın, G., & Aksoy, G. (2021). Uzaktan eğitim hakkında öğretmen görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 622-647.
51. Toker Gökçe, A. (2008). Küreselleşme sürecinde uzaktan eğitim. Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 1-12. Utomo, M. N. Y., Sudaryanto, M., & Saddhono, K. (2020). Tools and strategy for distance learning to respond COVID-19 pandemic in Indonesia. Ingénierie des Systèmes d’Information, 25(3), 383-390. doi:10.18280/isi.250314
52. Valentine, D. (2002). Distance learning: Promises, problems, and possibilities. Online Journal of Distance Learning Administration, 5(3), 1-11.
53. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
54. Yunus, Ö., Yıldırım, Z., & Kalaycı, S. (2021). Uzaktan eğitim sürecinin değerlendirilmesi: Fen bilimleri öğretmenlerinin görüşleri. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 477-494.
55. Yurtsever, M., Tarhan, Ç., & Tecim, V. (2021). COVID-19 sürecinde eğitim: Uzaktan eğitim "yeni normal" mi? Yönetim Bilişim Sistemleri Dergisi, 7(2), 56-64.