SOSYAL ÖĞRENME VE DENETİM-DEĞER TEORİLERİ TEMELİNDE SINIF YÖNETİMİNE KURAMSAL BİR BAKIŞ

Year 2024, Volume: 14 Issue: 2, 1076 - 1097, 30.05.2024

Başak Çalık

https://doi.org/10.24315/tred.1420358

Abstract

Bireylerin belirli bir amaca yönelik davranışlarını başlatan, yön veren ve bu amaca yönelik davranışlarını sürdürmelerini sağlayan bir güç olarak tanımlanan motivasyonun eksikliği öğrenci davranış problemlerinin nedenleri arasında gösterilmektedir. Bu eksikliğin ortadan kaldırılması sınıfın fiziksel, öğretim ve sosyal düzenlemelerinin nasıl yapılandırıldığı üzerine kurulu olan başarılı bir sınıf yönetiminin vazgeçilmez bir ögesi olarak ortaya konulmaktadır. Bu çalışmada motivasyon ve sınıf yönetimi ilişkisinin güncel motivasyon teorileri arasında yer alan sosyal öğrenme ve denetim-değer kuramları temelinde kuramsal olarak ele alınması amaçlanmaktadır. Bu bağlamda, ilgili motivasyon teorilerinin temel varsayım ve prensiplerinden yola çıkılarak sınıf yönetimi ve motivasyon ilişkisi öğretmen ve öğrenci dinamikleri açısından analiz edilmektedir. Ayrıca bu çalışmanın motivasyon ve başarı değişkenleri bağlamında gelecekte yürütülecek kuramsal, nicel ve nitel araştırmalara da farklı bir perspektif sunacağı düşünülmektedir. Son olarak, bu araştırmada, öğretmen ve öğretmen adaylarının sosyal öğrenme kuramı bağlamında özyeterlik ve özyeterlik kaynaklarından; denetim-değer kuramı bağlamında ise başarı duygularından sınıf yönetiminde nasıl yararlanılabileceği uygulamaya dönük öneri ve örneklerle açıklanmaktadır.

Keywords

Sınıf yönetimi, Motivasyon, Güncel motivasyon kuramları, Sosyal öğrenme kuramı, Denetim-değer kuramı

Ethical Statement

“Çağdaş Motivasyon Teorileri Temelinde Sınıf Yönetimine Kuramsal Bir Bakış” başlıklı kuramsal araştırmamın insan ve hayvanların deneysel ya da bilimsel amaçlarla kullanıldığı bir araştırma olmadığını, kuramsal bir derleme çalışması olduğunu saygılarımla bilgilerinize sunarım.

References

• Ahn, H. S., Usher, E. L., Butz, A., & Bong, M. (2016). Cultural differences in the understanding of modelling and feedback as sources of self‐efficacy information. British Journal of Educational Psychology, 86(1), 112-136. https://doi.org/10.1111/bjep.12093
• Anderman, E. M., & Anderman, H. L. (2013). Classroom motivation: Linking research to teacher practice. Routledge.
• Arnold, P. L., & Nunnery, J. A. (2012). Classroom management and motivation. N. M. Seel (Haz.), Encylopedia of the sciences of learning içinde (s. 548-552). Springer Science & Business Media.
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall, Inc. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W H Freeman.
• Bandura, A. (2002). Social cognitive theory in cultural context. Applied Psychology: An International Review, 51(2), 269–290. https://doi.org/10.1111/1464-0597.00092
• Bembenutty, H. (2007). The last word: an interview with Frank Pajares: God, the devil, William James, the little prince, and self-efficacy. Journal of Advanced Academics, 18(4), 660-677. http://dx.doi.org/10.4219/jaa-2007-555
• Brooks, C., Huang, Y., Hattie, J, Carroll, A., & Burton, R. (2019). What is my next step? School students’ perceptions of feedback. Frontiers in Education, 4(96),1-14. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00096