SANAT ELEŞTİRİSİ ÖĞRETİMİNDE TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIF MODELİ: ELEŞTİREL DÜŞÜNME VE YORUMLAYICI GELİŞİME YÖNELİK KARMA YÖNTEMLİ BİR ARAŞTIRMA

Öz

Bu çalışma, ters yüz edilmiş sınıf modelinin sanat eleştirisi öğretimi üzerindeki etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada, öğrencilerin sanat eleştirisine yönelik bilgi ve farkındalık düzeyleri ile eleştirel düşünme, analiz, yorumlama ve sanatsal ifade becerilerindeki değişim değerlendirilmiştir. Araştırma, karma yöntem yaklaşımı doğrultusunda tek gruplu ön test–son test deseninde yürütülmüştür. Çalışma grubunu, 2026 yılında Rize ilinde bulunan bir Güzel Sanatlar Lisesi’nde öğrenim gören 12. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Uygulama süreci ters yüz edilmiş sınıf modeline uygun olarak iki hafta boyunca gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nicel veriler 5’li Likert tipi ölçek aracılığıyla, nitel veriler ise yarı yapılandırılmış görüşme soruları aracılığıyla elde edilmiştir. Verilerin analizinde aritmetik ortalama, standart sapma, frekans ve yüzde değerleri hesaplanmış; ayrıca bağımlı örneklemler için t testi ve Wilcoxon işaretli sıralar testi kullanılmıştır. Nitel veriler ise betimsel analiz yöntemiyle değerlendirilmiştir. Araştırma bulguları, ters yüz edilmiş sınıf modelinin öğrencilerin sanat eleştirisine yönelik bilgi düzeylerini artırdığını; eleştirel düşünme, analiz ve yorumlama becerilerini geliştirdiğini göstermektedir. Özellikle öğrencilerin sanat eserlerine ilişkin değerlendirmelerinde teknik odaklı yaklaşımdan anlam ve yorum odaklı düşünmeye yöneldikleri belirlenmiştir. Sonuç olarak, ters yüz edilmiş sınıf modelinin sanat eğitimi bağlamında öğrencilerin aktif katılımını destekleyen, eleştirel bakış açısını geliştiren ve öğrenme süreçlerini derinleştiren etkili bir pedagojik yaklaşım olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Ters yüz edilmiş sınıf
• sanat eleştirisi
• görsel sanatlar eğitimi
• eleştirel düşünme

Proje Numarası

1919B012405609

THE FLIPPED CLASSROOM MODEL IN ART CRITICISM EDUCATION: A MIXED-METHODS STUDY FOCUSED ON CRITICAL THINKING AND INTERPRETIVE DEVELOPMENT

Öz

This study aims to examine the impact of the flipped classroom model on the teaching of art criticism. The research evaluated changes in students’ knowledge and awareness of art criticism, as well as their critical thinking, analysis, interpretation, and artistic expression skills. The research was conducted using a single-group pre-test–post-test design in line with a mixed-methods approach. The study group consisted of 12th-grade students attending a Fine Arts High School in Rize in 2026. The implementation process was carried out over two weeks in accordance with the flipped classroom model. Quantitative data were collected using a 5-point Likert-type scale, while qualitative data were obtained through semi-structured interview questions. In the analysis of the data, arithmetic mean, standard deviation, frequency, and percentage values were calculated; additionally, the t-test for dependent samples and the Wilcoxon signed-rank test were used. Qualitative data were evaluated using descriptive analysis methods. The research findings indicate that the flipped classroom model increases students’ knowledge levels regarding art criticism and enhances their critical thinking, analysis, and interpretation skills. In conclusion, it was determined that the flipped classroom model is an effective pedagogical approach within the context of art education that supports students’ active participation, fosters a critical perspective, and deepens learning processes.

Anahtar Kelimeler

• Flipped classroom
• art criticism
• art education
• critical thinking

Proje Numarası

1919B012405609

Kaynakça

1. Aydın, B. & Demirer, V. (2016). Flipping the drawbacks of flipped classroom: effective tools and recommendations. Journal Of Educatıonal And Instructıonal Studıes In The World, 6 (1), 33-40.
2. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education. Erişim Linki: https://blog.dilab.uni-passau.de/wp-content/uploads/2021/06/Bergmann-Sams-2012-Flip-your-classroom-Reach-every-student-in-every-class-ecery-day.pdf
3. Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flipping for mastery. Educational Leadership, 71(4), 24-29.
4. Bishop, J., & Verleger, M. A. (2013, June), The Flipped Classroom: A Survey of the Research Paper presented at 2013 ASEE Annual Conference & Exposition, Atlanta, Georgia. 10.18260/1-2—22585
5. Bösner, S., Pickert, J., & Stibane, T. (2015). Teaching differential diagnosis in primary care using an inverted classroom approach: student satisfaction and gain in skills and knowledge. BMC Medical Education, 15(1), 1.
6. Burelle-McGivney, J., & Xue, F. (2013). Flipping calculus. PRIMUS: Problems, Resources, and Issues in Mathematics Undergraduate Studies, 23(5), 477-486.
7. Demirer, V., & Aydın, B. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: içerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-82. https://doi.org/10.17943/etku.288488
8. Feldman, E. B., (1975). Varieties of visual experience: Art as image and idea, New York. DOI:10.2307/1573229

9. Gençer, B. G., Gürbulak, N., & Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: Ters-yüz sınıf sistemi. Uluslararası Öğretmen Eğitimi Konferansı, 5(6), 881-888.
10. Herreid, C. F., & Schiller, N. A. (2013). Case studies and the flipped classroom. Journal of College Science Teaching, 42(5), 62-66.
11. Hung, H. T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81–96. https://doi.org/10.1080/09588221.2014.967701
12. Karabulut, N., Karakuzu, M., & Konca, Y. (2008). Sanat eğitiminde pedagojik eleştiri yöntemleri. Güzel Sanatlar Enstitüsü Dergisi, (21), 87-111. https://izlik.org/JA72JN74DA
13. Kharat, A. G., Joshi, R. S., Badadhe, A. M., Jejurikar, S. S., & Dharmadhikari, N. P. (2015). Flipped classroom for developing higher order thinking skills. Journal of Engineering Education Transformations, 116-121.
14. Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O., & Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an Urban University: An exploration of design principles. The Internet and Higher Education, 22, 37-50.
15. Lo, C.K., & Hew, K.F. A. (2017). Critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: possible solutions and recommendations for future research. RPTEL 12, 4. https://doi.org/10.1186/s41039-016-0044-2
16. O'Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85-95.
17. Rivera, E. (2015). Using the flipped classroom model in your library instruction course. The Reference Librarian, 56(1), 34-41.
18. Seaman, G., & Gaines, N. (2013). Leveraging digital learning systems to flip classroom ınstruction. Journel of Modern Teacher Quarterly, 1, 25-27.
19. Strayer, J.F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environ Res, 15, 171–193. https://doi.org/10.1007/s10984-012-9108-4
20. Ülger, K. (2021). Sanat Eleştirisi Dersinin İşlenmesine Eleştirel Bir Yaklaşım. Sanat Dergisi, (38). 33-51.
21. Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 39-50.
22. Yakar, G., & Kınık, M. (2020). Yapay Zekâ ile Üretilen Görsel Sanatlar Eserlerinde Fikrî Mülkiyet. Art-E Sanat Dergisi, 13(26), 490-516. https://doi.org/10.21602/sduarte.795610
23. Zownorega, J. S. (2013). Effectiveness of flipping the classroom in a honors level, mechanics-based physics class. Master’s Thesis. Eastern Illinois University. https://www.artbreeder.com/create (Erişilebilir 03.08.2024)