STORYLİNE YAKLAŞIMINA DAYALI ETKİNLİKLERİN İLKOKUL SOSYAL BİLGİLER DERSİNDEKİ ETKİLİLİĞİNİN İNCELENMESİ

Year 2018, Issue: 33, 57 - 69, 01.04.2018

Hanifi Şekerci M. Cihangir Doğan Yücel Kabapınar

https://doi.org/10.14582/DUZGEF.1881

Abstract

Storyline, oluşturulan aşamalı hikâye dizileri ve bu diziler arasındaki geçişi sağlayan anahtar sorularla öğrencileri öğrenme sürecinde aktif kılan öğretim yaklaşımıdır. Araştırmada Storyline yaklaşımına dayalı etkinliklerin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yaratıcı düşünme becerileri ile Sosyal Bilgiler öğrenmeye yönelik motivasyonlarına etkisinin belirlenmesi ve yapılan uygulamaya ilişkin öğrenci görüşlerinin saptanması amaçlamıştır. Bu amaçla Sosyal Bilgiler dersinin “İyi ki Var” ünitesi kapsamında yer alan kazanımlara göre öğretim etkinlikleri düzenlenmiştir. “Torrance Yaratıcı Düşünce Testi” ile “Sosyal Bilgiler Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği” ön ve son test olarak hazırlanan öğretim etkinliklerinden önce ve sonra uygulanmıştır. Bunun yanında yapılan uygulamadan sonra öğrencilerle odak grup görüşmesi yapılmıştır. Araştırmada elde edilen verilere göre deney grubu öğrencilerinin ön ve son test puanları arasında anlamlı farklılık vardır. Bu anlamlı farklılık son test lehinedir. Bu bakımdan Storyline yaklaşımının Sosyal Bilgiler dersinde uygulanmasının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerine ve Sosyal bilgiler öğrenmeye yönelik motivasyonlarına olumlu katkısının olduğu söylenebilmektedir. Bunun yanında öğrencilerin yapılan uygulamaya ilişkin görüşleri oldukça olumludur.

Keywords

Storyline Yaklaşımı, Sosyal Bilgiler, Yaratıcılık, Motivasyon.

AN INVESTIGATION OF THE EFFECTIVENESS OF THE STORYLINE APPROACH BASED ACTIVITIES IN THE PRIMARY SCHOOL SOCIAL STUDIES LESSON

Abstract

The storyline is a teaching approach that allows for the students to learn actively thanks to the progressive story series and to the key questions that make the transition between these series. The aim of the study is to determine the effects of Storyline-based activities on the creative thinking skills of 4th grade elementary school students and their motivation for learning social studies, and to detect the students’ opinions related to the activities carried out. For this purpose, teaching activities have been organized according to the achievements within the scope of the "Fortunately, there is" unit of the Social Studies lessons. "Torrance Creative Thinking Test" and "Motivational Scale for Learning Social Studies" were applied before and after the teaching activities prepared as the pre and post test. Additionally, after the activities done, a focus group interview was carried out. There is a significant difference between the pre and post test scores of the students in the experimental group, according to the data obtained in the research. This significant difference is in favor of the final test. As a result of which, it can be said that the application of the Storyline approach in the Social Studies class contributes positively to the students' creative thinking skills and their motivation for learning social studies. Besides, students’ opinions related to the activities carried out are very positive.

Keywords

Storyline Approach, Social Studies, Creativity, Motivation

References

• Ahlquist, S. (2012). ‘Storyline’: a task-based approach for the young learner classroom. ELT journal, ccs052.
• Ahlquist, S. (2015). The Storyline approach: promoting learning through cooperation in the second language classroom. Education 3-13, 43(1), 40-54.
• Aslan, E. (2001). “Torrance yaratıcı düşünce testi” Türkçe versiyonu. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 14, 19-40.
• Aslan, A. E. ve Puccio, G. (2006). Developing and testing a turkish version of torrance tests of creative thinking: a study of adults. Journal of Creative Behavior, Massachusetts: 40(3), 163-178.
• Avcı, S., Yüksel , A. (2013) öykü temelli öğrenme yaklaşımına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Sakarya university journal of education. 3/2. 21-35.
• Bacak, S. (2008). İlköğretim 5. sınıf sosyal bilgiler dersinde öykü tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrenenlerin akademik başarı ve yaratıcılıklarına etkisi. (Yüksek Lisans Tezi). Celal Bayar Üniversitesi, Manisa.
• Bell,S. (2007). Continuing Professional Development. In. S.Bell, S.Harkness ve G.White (Eds.), Storyline: Past
• Present, Future (pp 25-31). Glasgow: Enterprising Careers University of Strathclyde.
• Bell, S. (2008). Storylıne – A Pedagogy Based On Respect And Feelıngs. TILTAI, 4, 61-68.
• Brandfor, V., Harder, K. (2006). The Storylıne approach and CLIL. In W. Arnold, N. Joseph, H, Mol, R. Mitchell- Acuitevoerder (Eds.) Younf learner sand the contentand language integrated learning continuum, 4-10 cantenbury: IATEFL Tl SIG.
• Budlova, T. Y. (2014). The Storyline Approach in Teaching Business English to Linguistic Students. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 154, 420-424.
• Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. (16. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th edition). New Jersey: Pearson Education, Inc.
• Creswell, J.W., and Plano Clark, V.L. (2011). Designing and conducting mixed methods research. (2nd ed.). Los Angeles: Sage.
• Eiríksdóttir, B. (1995). Qualities of the Storyline Method for Teaching in Primary Schools in Iceland. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). University of Strathclyde Faculty of Education Jordanhill Campus, Glasgow.
• Eren, S. (2015). Öyküleştirme yöntemine dayalı eğitimin beş yaş çocuklarında farklılıklara saygı kazanımına etkisinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Gömleksiz, M. N., & Kan, A. Ü. (2012). Sosyal bilgiler dersi motivasyon ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik
• çalışması. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22 (2).
• Güney, S. Y. (2003). İlköğretim 5. sınıf sosyal bilgiler dersinde öykü tabanlı öğrenme yaklaşımına ilişkin bir durum çalışması, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Harkness, S. (1997). Creating words, constructing meaning: The Scottish storyline method. (Ed.J.Creswell). (s:ii-xiii) , Potsmouth, NH:Heinemann.
• Harkness, S. (2007). Storyline – an approach to effective teaching and learning. In S. Bell, S. Harkness ve G.White (Eds.), Storyline: Past, Present, Future (pp. 19-24). Glasgow: Enterprising Careers University of Strathclyde.
• Kocher, D. (2007). Why Storyline is a powerful tool in the foreign language classroom. In S.Bell, S.Harkness ve G.White(Eds.), Storyline: Past, Present, Future (pp. 115- 122). Glasgow: Enterprising Careers University of Strathclyde.
• Letschert F. M. ve Letschert B. G. (2007) Two of a kind, or: The janus head of storyline . In S. Bell, S. Harkness ve G.White (Eds.), Storyline: Past, Present, Future (pp.101- 114) Glasgow: Enterprising Careers University of Strathclyde.
• Rhonda, M. B. (2010). An analysis of the Storyline method in primary school; its theoretical underpinning sandit simpact on pupils intrinsic motivation. (Doctoral thesis). DurhamUniversity. Available at Durham E-Theses Online: http://etheses.dur.ac.uk/487/
• Mcblain, Y. (2007). Storyline – A creative approach. In S.Bell, S.Harkness ve G.White (Eds.), Storyline: Past, Present, Future (pp. 189- 196) .Glasgow: Enterprising Careers University of Strathclyde.
• Özden, G. (2012). İlköğretim 5. sınıf “canlılar dünyasını gezelim, tanıyalım” ünitesinde kullanılan öyküleştirme yönteminin öğrencilerin başarı ve kavramsal öğrenmelerine etkisi. (YayınlanmamışYüksek Lisans Tezi). İstanbul Üniversitesi, İstanbul.
• Özmen, H. (2014) Deneysel araştırma yöntemi. İçinde Metin. M. (Edt.) Kuramdan uygulamaya eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (s. 47- 76). Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Pallant, J. (2007). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using SPSS for windows third edition. Berkshire: Open University Press.
• Rasmussen, A., & Lund, B. (2005). Children Cooperating in an ICT Context. In International Educational Research Conference.
• Sipahi, B., Yurtkoru, E. S., Çinko, M. (2010). Sosyal bilimlerde spss’le veri analizi. İstanbul: Beta Yayıncılık
• Tepetaş, G. Ş. (2011). 6 yaş çocuklarının temel kavram bilgi düzeylerini desteklemeye yönelik öyküleştirme yöntemine dayalı bir eğitim uygulaması. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Yiğit, E. Ö., Erdoğan, T. (2008).Sosyal bilgiler dersinde uygulanan öyküleştirme yönteminin ilköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin yaratıcı düşünme düzeylerine etkisi. Ç. Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 17, Sayı 3, s 399- 416.
• Şekerci, H., Doğan, C. M. & Kabapınar, Y. (2018). Storyline Yaklaşımına Dayalı Etkinliklerin İlkokul Sosyal Bilgiler Dersindeki Etkililiğinin İncelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 57-69.