The Comparison Of Academic Success Of Students With Low And High Anxiety Levels In Tests Varying In Item Difficulty

Yıl 2018, Cilt: 19 Sayı: 3, 252 - 265, 30.12.2018

Çilem Doğan Gül Ömay Çokluk Bökeoğlu

https://doi.org/10.17679/inuefd.341477

Cited By: 2

Öz

The aim of this research is to
study the effects of varying item order in multiple choice tests on the test
scores of students with low and high anxiety levels and on item and test
statistics according to their difficulty indice. The study is in accordance
with casual comparative research since the comparison between varying item
order and test scores of students with low and high anxiety levels and item and
test statistics have been made. Data of the study were gathered from seven
schools in four central districts of Ankara province. “Success Test on the
Structure of Atom” developed by Tağ (2012) and “Test Anxiety Inventory” adapted
into Turkish Culture by Öner (1990) were used in data gathering. As a result,
it was observed that some item difficulty indices and item discrimination
indices varied after the test items were randomly ordered from easy to
difficult and from difficult to easy. In comparison between reliability
coefficients among three forms, significant differences were found between the
form ordered from easy to difficult and the one ordered from difficult to easy,
and between the form ordered from easy to difficult and randomly ordered one

Anahtar Kelimeler

Item order, multiple choice tests, test anxiety, academic achievement.

MADDE GÜÇLÜKLERİNE GÖRE FARKLI SIRALANAN TESTLERDE DÜŞÜK VE YÜKSEK KAYGILI ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARININ KARŞILAŞTIRILMASI

Öz

Bu araştırmanın amacı, çoktan seçmeli testlerde yer
alan maddelerin güçlük düzeylerine göre farklı şekillerde sıralanmasının,
düşük ve yüksek sınav kaygılı öğrencilerin test puanına ve madde ve test
istatistiklerine etkisini incelemektir. Farklı madde sıralamasının düşük ve
yüksek sınav kaygılı öğrencilerin test puanları ve madde ve test
istatistikleri açısından karşılaştırılması yapıldığından, çalışma nedensel
karşılaştırma modeli ile uyumludur. Çalışmanın verileri Ankara ilinin dört
merkez ilçesinden seçilen toplam yedi okuldan toplanmıştır. Veriler
toplanırken Tağ (2012) tarafından geliştirilmiş olan “Atomun Yapısı Konusuna
İlişkin Başarı Testi” ve öğrencilerin kaygı düzeylerini ölçmek için Öner
(1990) tarafından Türk Kültürü’ne uyarlanmış olan “Sınav Kaygısı Envanteri”
kullanılmıştır. Sonuç olarak, testin maddeleri kolaydan zora, zordan kolaya ve
seçkisiz sıralandığında, bazı madde güçlük indeksleri ve madde ayırıcılık gücü
indekslerinin farklılaştığı gözlemlenmiştir. Üç form arasında yapılan
güvenirlik katsayıları karşılaştırmasında kolaydan zora sıralanmış form ile
zordan kolaya sıralanmış form ve kolaydan zora sıralanmış form ile seçkisiz
sıralanmış form arasında manidar farklılık bulunmuştur

Anahtar Kelimeler

Madde sıralaması, çoktan seçmeli testler, sınav kaygısı, akademik başarı

Kaynakça

• Aiken, L. R. (2000). Psychological testing and assessment. USA: Allyn and Bacon.
• Ankara Üniversitesi, (2011). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi’nin YGS Hakkında Görüşü. Web: http://rigel2.cc.ankara.edu.tr/dyr.php?id=1170 01 Nisan 2014 tarihinde alınmıştır.
• Akhun, İ. (1991). İstatistiklerin manidarlığı ve örneklem. Ankara: Kendi Yayını.
• Barcikovski, R. S. ve Olsen, H. (1975). Test item arrangement and adaptation level. The Journal of Psychology, 90, 87-93.
• Baykul, Y. (2010) Eğitimde ve psikolojide ölçme klasik test teorisi ve uygulaması. Ankara: ÖSYM Yayınları.
• Brenner, M. H. (1964). “Test difficulty, reliability, and discriminations of item difficulty order”. Journal of Applied Psychology, 48(2), 98-100.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: PegemA.
• Carlson, J. L. ve Ostrosky, A. L. (1992). Item sequence and student performance on multiple-choice exams: further evidence. Journal of Economic Education, 2(3), 232-235.
• Covington, M. V. (1992). Making the Grade: A self worth perspective on motivation and school reform. New York: Cambridge University Press.
• Crocker, L. ve Algina J. (2006). Introduction to classical and modern test theory. N.Y.: Nelson Education.
• Good, V. C. (1973). Dictionary of education. N.Y.: McGraw Hill Book Company.
• Hambleton, R. K. ve Traub, R. E. (1974). The effects of item order on test performance and stres. Journal of Experimental Education, 43(1), 40-46.
• Kline, P. (1986). A handbook of test construction: ıntroduction to psychometric desing. London: Methuen&Co.
• Klosner, N.C.ve Gellman, E.K. (1973). “The effect of ıtem arrangement on classroom test performance: ımplications for content validity”. Educational and Psychological Measurement, 33, 413-418.
• Köse, İ.A. (2012). Ölçmede güvenirlik. N. Çıkrıkçı-Demirtaşlı, (Ed.), Eğitimde ölçme ve değerlendirme (93-115). Ankara Elhan Yayınları.
• Kubiszyen, T. ve Borich, G. (2013). Educational testing and measurement: classroon application and practice. (10th ed.) John Wiley ve Sons, INC.
• Nevman, D.L, Kundert, D.K, Lane, D.S ve Bull K. S. (1988). Effect of varying ıtem order on multiple-choice test scores: ımportance of statistical and cognitive difficulty. Applied Measurement in Education, 1 (1), 89-97.
• Öner, N. (1990). Sınav kaygısı envanteri el kitabı. İstanbul: Yöret Vakfı.
• Özgüven, G. E. (2002). Psikolojik testler. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Plake, B. S., Ansorge, C. J., Parker, C. S., ve Lkowry, S. R. (1982). Source effects of item arrangement, knowledge of arrangement test anxiety and sex on test performance. Journal of Educaitonal Measurement, 19 (1), 49-57.
• Smouse, Albert D. ve Munz, David C. (1968). The effects of anxiety and item difficulty sequence on achievement testing scores. The Journal of Psychology, 68, 181-184.
• Spielberger, C. D. (1980). Preliminary professional manual for the test anxiety inventory. California, USA: Consulting Psychologist Press.
• Tağ, S. M. (2012). Atomun yapısı konusunu öğrenmede klasik yöntemler ile bilgisayar destekli öğretimin öğrenci başarısına etkileri (Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi, 2012). YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Turgut, F. M., ve Baykul, Y. (2010). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi.
• Vispoel, W. P. (1998). Psychometric characteristics of computer-adaptive and self-adaptive vocabulary tests: The role of answer feedback and test anxiety. Journal of Educational Measurement, 35 (2), 155-167.
• Wise, S. L., Roos, L. L., Plake, B. S. ve Nebelsick-Gullet, L. J. (1994). The relationship between examinee anxiety and preference for self-adapted testing. Applied Measurement in Education, 7 (1), 81-91.
• Zeidner, M. (1998). Test anxiety-the state of art. New York, USA: Plenum Press.