Development of Inference Skills Assessment Tool

Öz

The aim of this study was to develop a valid and reliable assessment tool to measure lower secondary school students' inference skills. In the process of developing the assessment tool, 45 questions were initially prepared with an orientation from a theoretical and conceptual framework, and this number was reduced to 28 due to reasons such as expert opinions, inference type and applicability in one class hour. Draft assessment tool was administered to 500 students of Grades 5-8 at lower secondary school. As a result of the analysis, 4 items with an item index of distinctiveness below 0.30 were excluded from the assessment tool. It was observed that each of the 24 items in the latest form of the Inference Skills Assessment Tool was significantly distinctive and had a high level of reliability based on internal consistency. The highest score to be obtained from the assessment tool was 24; the lowest score was 0. The multiple-choice questions in the assessment tool had 4 options, and an assessment was to be made over 24 points by giving “1” to correct answers and “0” to empty answers. High scores on the assessment tool indicated that the reader had high level of inference skills.

Anahtar Kelimeler

• Lexical inference
• propositional inference
• pragmatic inference
• inference skill

Çıkarım Becerilerini Değerlendirme Aracının Geliştirilmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin çıkarım becerilerini ölçmek için geçerli ve güvenilir bir değerlendirme aracı geliştirmektir. Değerlendirme aracını geliştirme sürecinde kuramsal ve kavramsal çerçeveden yönelimle ilk aşamada 45 soru hazırlanmış, sonrasında uzman görüşleri, çıkarım türleri ve bir ders saatinde uygulanabilirlik gibi nedenlerden dolayı bu sayı 28’e indirilmiştir. Taslak değerlendirme aracı, ortaokul 5-8. sınıfta öğrenimini sürdüren 500 öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Yapılan çözümleme sonucunda, madde ayırt edicilik indeksi 0.30’un altında olan 4 madde değerlendirme aracından çıkarılmıştır. Çıkarım Becerilerini Değerlendirme Aracı’nın en son biçiminde yer alan 24 maddenin her birinin anlamlı düzeyde ayırt edici olduğu ve iç tutarlılığa bağlı güvenirliğinin yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Değerlendirme aracından alınacak en yüksek puan 24; en düşük puan ise 0’dır. Değerlendirme aracında yer alan çoktan seçmeli sorular 4 seçenekli olup, doğru yanıtlara “1” yanlış ve boş yanıtlara “0” puan verilerek 24 puan üzerinden değerlendirme yapılmalıdır. Değerlendirme aracından alınacak yüksek puanlar okuyucunun çıkarım becerisinin yüksek olduğunu gösterir.

Anahtar Kelimeler

• Sözcüksel çıkarım
• önermesel çıkarım
• edimsel çıkarım
• çıkarım becerisi

Kaynakça

1. Algül, Ö. ve Bozkurt, B. Ü. (2021). Okuduğunu anlama sürecinde çıkarım becerisine ilişkin belirlemeler. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 53, 175-204.
2. Basaraba, D., Yovnoff, P., & Alonzo, J. (2012). Examining the structure of reading comprehension: Do literal, inferential, and evaluative comprehension truly exist? Reading & Writing, 26(3), 349-376.
3. Bayat, N. ve Çetinkaya, G. (2020). Çıkarım becerisi ile okuduğunu anlama arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 45(203), 177-190.
4. Beal, C. R. (1990). Development of knowledge about the role of inference in text comprehension. Child Development, 61(4), 1011-1023.
5. Bleks-Rechek, A., Zeug, N. & Webb, R. M. (2007). Discrepant performance on multiple-choice and short answer assessments and the relation of performance to general scholastic aptitude. Assessment and Evaluation in Higher Education, 32(2) 89-105.
6. Bowyer-Crane, C., & Snowling, M. (2005). Assessing children’s inference generation: What do tests of reading comprehension measure? British Journal of Educational Psychology, 75, 189–201.
7. Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
8. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.

9. Cain, K. & Oakhill, J.V. (1999). Inference making ability and its relation to comprehension failure in young children. Reading and Writing, 11(5/6), 489–503.
10. Cain, K., Oakhill, J. V., Barnes, M. A., & Bryant, P. E. (2001). Comprehension skill, inference making ability, and their relation to knowledge. Memory & Cognition, 29(6), 850–859.
11. Cain, K., Oakhill, J. & Bryant, P. (2004). Children’s reading comprehension ability: Concurrent prediction by working memory, verbal ability, and component skills. Journal of Educational Psychology, 96(1), 31-42.
12. Chikalanga, I. (1992). A suggested taxanomy of inferences for reading teacher. Reading in a Foreign Language, 8(2), 697-709.
13. Cromley, J. G. & Azevedo, R. (2007). Testing and refining the direct and inferential mediation model of reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 99, 311–325.
14. Çetinkaya Özdemir, E. & Akyol, H. (2019). The development of a reading comprehension test. Universal Journal of Educational Research 7(2), 563-570
15. Elleman, A. M. (2017). Examining the impact of inference instruction on the literal and inferential comprehension ofskilled and lessskilled readers: Ameta-analytic review.Journal of Educational Psychology, 109, 761–781.
16. Graesser, A. C., Singer, M., & Trabasso, T. (1994). Constructing inferences during narrative text comprehension. Psychological Review, 101, 371–395.
17. Kaya, E. , Ayabakan, M. ve Aydın, Y. (2021). Ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki metin sorularının çıkarım türlerine göre incelenmesi. Dil Dergisi, 172(2), 77-95.
18. Khalifa, H., & Weir, C. J. (2009). Examining reading: Research and practice in assessing second language reading (Atlanta Library North 4 PE1128.A2 K418 2009). Cambridge, New York: Cambridge University Press.
19. Morrison, S. & Free, K.W. (2001). Writing multiple-choice items that promote and measure critical thinking. Journal of Nursing Education, 40(1), 17- 24.
20. Nicholas, D. W., & Trabasso, T. (1980). Toward a taxonomoy of inferences for story comprehension. In F. Wilkening, J. Becker, & T. Trabasso (Eds.), Information integrating by children (pp.243-265). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
21. Oakhill, J. V. (1984). Inferential and memory skills in children’s comprehension of stories. British Journal of Educational Psychology, 54, 31–39.
22. Pearson, P. D., & Johnson, D. D. (1979). Teaching reading comprehension. New York: Holt, Rinehart and Winston.
23. Reed, D. K., & Lynn, D. (2016). The effects of an inference-making strategy taught with and without goal setting. Learning Disability Quarterly, 39(3), 133-145.
24. Rojas, M., Vargas, J. P. (2017). Implementing collaborative learning to promote inference-making in a reading strategy course in English. Revista de Lenguas Modernas, 26,319-334.
25. Tavşancıl, E. (2010). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
26. Tekin, H. (2004). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Yargı Yayınevi.
27. Turgut, M. F. (1997). Eğitimde ölçme ve değerlendirme metotları. Ankara: Yargıcı Matbaası.
28. Uzun, G. L., Bozkurt, Ü. ve Erdoğan, T. (2011). Okuma süreci, okuma çıktıları ve yaratıcı okuma: İlköğretim öğrencileri üzerine gözlemler. G. L. Uzun ve Ü. Bozkurt (Eds.), Theoretical and applied researches on Turkish language teaching içinde (s.181-205). Essen: Die Blue Eule.
29. Ülper, H. (2010). Okuma ve anlamlandırma becerilerinin kazandırılması. Ankara: Nobel Yayıncılık.
30. Warren, W. H., Nicholas, D. W., & Trabasso, T. (1979). Event chains and inferences in understanding narratives. In R. O. Freedle (Ed.), New directions in discourse processing (Vol. 2). Norwood, NJ: Ablex Publication Corporation.