The Effect of Origami on Gifted Students’ Beliefs and Attitudes toward Geometry

Abstract

The effect of origami on gifted students, who possess characteristics such as rapid learning, divergent thinking, a high level of curiosity, and creativity, has not been sufficiently investigated. Accordingly, this study aimed to determine the effect of origami on gifted students’ beliefs and attitudes toward geometry. The study employed a one-group pretest-posttest quasi-experimental design, which is a quantitative research method. The study group consisted of 31 gifted students studying in different groups (support and individual talent recognition programs) at a science and art center in Türkiye. These students were at the fourth-, fifth-, and sixth-grade levels. Instruction with origami was implemented for six weeks, two class hours per week, within relevant geometry themes appropriate to the grade levels of the participating students. During the implementation, the geometric topics and concepts related to the origami models produced were discussed and examined. Data were collected using the Geometry Belief Scale and the Geometry Attitude Scale. The data collection instruments were administered to the study group as a pretest before the intervention and as a posttest at its completion. To test the normality assumption required for parametric analyses, skewness and kurtosis values were examined, and it was determined that the data showed a normal distribution. The obtained data were analyzed using the paired samples t-test in the SPSS program. In conclusion, the study revealed that the effect of origami on gifted students’ beliefs and attitudes toward geometry was significant. In line with the findings, various recommendations that could contribute to the education of gifted individuals were developed.

Keywords

• gifted students
• belief toward geometry
• attitude toward geometry
• Origami

Origaminin Özel Yetenekli Öğrencilerin Geometriye Yönelik İnanç ve Tutumlarına Etkisi

Öz

Origaminin, hızlı öğrenme, farklı düşünme, yüksek merak düzeyi ve yaratıcılık gibi özelliklere sahip özel yetenekli öğrenciler üzerindeki etkisi yeterince araştırılmamıştır. Bu doğrultuda bu araştırmanın amacı, origaminin özel yetenekli öğrencilerin geometriye yönelik inanç ve tutumları üzerindeki etkisini belirlemektir. Araştırmada nicel yöntemlerden biri olan tek gruplu ön test-son test yarı deneysel desen tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye’deki bir Bilim ve Sanat Merkezi’nde farklı gruplarda (destek ve bireysel yetenekleri fark etme programı) öğrenim gören 31 özel yetenekli öğrenci oluşturmuştur. Bu öğrenciler 4., 5. ve 6. sınıf seviyesindedir. Araştırmaya katılan öğrenci seviyesine uygun şekilde ilgili geometri temalarında haftada 2 ders saati olmak üzere 6 hafta boyunca origami ile öğretim gerçekleştirilmiştir. Uygulama esnasında yapılan origamilerin ilişkili olduğu geometrik konu ve kavramlar üzerinde konuşulmuş ve tartışılmıştır. Veriler, Geometriye Yönelik İnanç Ölçeği ve Geometriye Yönelik Tutum Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Veri toplama araçları çalışma grubuna uygulamaya başlamadan önce ön test, uygulama bitiminde son test olarak uygulanmıştır. Parametriğin koşullarından olan normallik şartı için çarpıklık ve basıklık değerlerine bakılmış, verilerin normal dağılım gösterdiği tespit edilmiştir. Elde edilen veriler SPSS programında ilişkili örneklem t-testi ile analiz edilmiştir. Sonuç olarak origaminin, özel yetenekli öğrencilerin geometriye yönelik inanç ve tutumları üzerindeki etkisinin anlamlı olduğu ortaya çıkmıştır. Bulgular doğrultusunda, özel yetenekli bireylerin eğitimine katkı sağlayabilecek çeşitli öneriler geliştirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Özel (üstün) yetenekli öğrenci
• Geometriye yönelik inanç
• Geometriye yönelik tutum
• Origami

Kaynakça

1. Afriansyah, E. A., & Arwadi, F. (2021). Learning trajectory of quadrilateral applying realistic mathematics education: Origami-based tasks. Mathematics Teaching Research Journal, 13(4), 42-78.
2. Ağırbaş, S. M. (2023). Origami temelli geometri öğretiminin ortaokul 7. sınıf geometrik kavramlar konusunda öğrenci başarısına ve kalıcılığa etkisi [Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
3. Akayuure, P., Asiedu-Addo, S. K., & Alebna, V. (2016). Investigating the effect of origami instruction on preservice teachers’ spatial ability and geometric knowledge for teaching. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 4(6), 198-209. https://doi.org/10.18404/ijemst.78424
4. Aksoy, M. (2022). Origami sanat etkinliklerinin algoritma başarısı ve problem çözme becerileri üzerindeki etkisi [Yüksek lisans tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
5. Arıcı, S. (2012). Origami temelli öğretimin 10. sınıf öğrencilerinin uzamsal görselleştirme, geometri başarısı ve geometrik akıl yürütmeleri üzerine etkisi [Yüksek lisans tezi, Boğaziçi Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
6. Arik Karamik, G., Özkaya, A., Gürel Selimoğlu, Ö., & Kalkan, S. (2025). The effect of enriched environments in teaching geometric shapes to students with visual impairment. Humanities and Social Sciences Communications, 12(573), 1-15. https://doi.org/10.1057/s41599-025-04631-3
7. Arjomandi Fard, A. (2023). Origamiden esinlenmiş delta mekanizmasının sonlu eleman modellemesi [Yüksek lisans tezi, İstanbul Teknik Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
8. Arslan, D. (2012). Düzenli egzersiz, sanat (origami) ve grup terapisinin, remisyondaki kanser hastalarının yaşam kalitesi, anksiyete, depresyon, hasta tatmini ve umut düzeyleri üzerine etkisi [Yan dal uzmanlık tezi, Akdeniz Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/

9. Bayraktar Kurt, E. (2012). İlköğretim geometri öğretiminde geometrik şekiller ve cisimlerin origami yardımı ile birbirine dönüştürülmesi [Yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
10. Bilir, A. (2022). M13MP18 iskele ipliğinden dna origami nanodemetlerin geliştirilmesi ve ilaç taşıyıcı olarak kullanımın incelenmesi [Doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
11. Boakes, N. J. (2009). Origami-mathematics lessons: Paper folding as a tool for teaching mathematical concepts. Mathematics Teaching in the Middle School, 15(4), 230-237.
12. Boakes, N. J. (2020). Cultivating design thinking of middle school girls through an origami STEAM Project. Journal for STEM Education Research, 3, 259-278. https://doi.org/10.1007/s41979-019-00025-8
13. Bulut, S., Ekici, C., İşeri, A. İ., & Helvacı, E. (2002). Geometriye yönelik bir tutum ölçeği. Eğitim ve Bilim, 27(125), 3-7.
14. Butay, Ş. (2024). Origami temelli etkinliklerle zenginleştirilmiş öğrenme ortamının beşinci sınıf öğrencilerinin geometri başarıları, geometri dersine yönelik tutumları ve geometriye yönelik kaygıları üzerindeki etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi, Sivas Cumhuriyet Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
15. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2022). Bilimsel araştırma yöntemleri (33. baskı). Pegem Akademi.
16. Cipoletti, B., & Wilson, N. (2004). Turning origami into the language of mathematics. Mathematics Teaching in the Middle School, 10(1), 26-31.
17. Colliot, T., & Boucheix, J-M. (2023). Exploring the effects of seductive details and illustration dynamics on young children's performance in an origami task. Journal of Computer Assisted Learning, 40, 437-451. https://doi.org/10.1111/jcal.12879
18. Çakmak, S., & Işıksal, M., & Koç, Y. (2014). Investigating effect of origami-based instruction on elementary students’ spatial skills and perceptions. The Journal of Educational Research, 107(1), 59-68. https://doi.org/10.1080/00220671.2012.753861
19. Dağdelen, M. G. (2012). İlköğretim 5. sınıf geometri öğretiminde özel dörtgenlerin kavratılmasında origaminin etkisi [Yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
20. Demir, D. (2023). A comprehensive perspective into the use of origami in architecture [Master thesis, Abdullah Gül University]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
21. Dimitriadis, C., & Georgeson, J. (2018). Provision for mathematically able children in primary schools: a review of practice five years after England dropped the gifted and talented initiative. Educational Review, 70(3), 358-380. https://doi.org/10.1080/00131911.2017.1330252
22. Dündar, B. (2022). 5. sınıf alan ve uzunluk ölçme konusunun origami oyunları ile öğretiminin başarıya etkisi [Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
23. Engin, A. O., Dündar, B., & Engin, M. Ç. (2023). Origami oyunlarıyla yapılan öğretimin 5. sınıf öğrencilerinin geometriye yönelik tutumlarına etkisi. MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi, 12(2), 436-444. https://doi.org/10.33206/mjss.1194738
24. García-Martínez, I., Gutiérrez Cáceres, R., Luque de la Rosa, A., & León, S. P. (2021). Analysing Educational Interventions with Gifted Students. Systematic Review. Children, 8(365), 1-15. https://doi.org/ 10.3390/children8050365
25. Gür, H. (2015). Matematik ve origami. Nobel Akademik Yayıncılık Eğitim Danışmanlık Tic. Ltd. Şti. IBM Corp. (2019). IBM SPSS statistics for windows (version 26.0) [Computer software]. IBM Corp.
26. İnce B. (2023). Otizm spektrum bozukluğu olan 48-60 ay çocuklarda origami eşliğinde hikâye anlatımının sosyal beceri üzerine etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi, Onsekiz Mart Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
27. Jones, K. (2002). Issues in the teaching and learning of geometry. In L. Haggarty (Ed.), Aspects of teaching secondary mathematics: Perspectives on practice (pp. 121-139). RoutledgeFalmer.
28. Kandil, S., & Işıksal-Bostan, M. (2019). Effect of inquiry-based instruction enriched with origami activities on achievement, and self-efficacy in geometry. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 50(4), 557-576. https://doi.org/10.1080/0020739X.2018.1527407
29. Kazu, İ. Y., & Şenol, C. (2011). Bilim ve sanat merkezlerinde kullanılan öğretim yöntemlerinin incelenmesi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 10(19), 1-24.
30. Klemer, A., & Rapoport, S. (2020). Origami and GeoGebra activities contribute to geometric thinking in second graders. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(11), 1-12. https://doi.org/10.29333/ejmste/8537
31. Kopar, T. N. (2024). Origami temelli etkinliklerin ortaokul öğrencilerinin uzamsal düşünebilme becerilerine etkisi [Yüksek lisans tezi, Aydın Adnan Menders Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
32. Koshy, V., Ernest, P., & Casey, R. (2009). Mathematically gifted and talented learners: theory and practice. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 40(2), 213-228. https://doi.org/10.1080/00207390802566907
33. Kök, B., & Davaslıgil, Ü. (2014). The effect of teaching geometry which is differentiated based on the parallel curriculum for gifted/talented students on spatial ability. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 2(1), 40-52.
34. Mangarin, R. A., & Caballes, D. O. (2024). Difficulties in learning mathematics: A systematic review. International Journal of Research and Scientific Innovation, 11(9), 401–405. https://doi.org/10.51244/ijrsi.2024.1109037.
35. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2024a). İlkokul matematik dersi öğretim program (1, 2, 3 ve 4. sınıflar). https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programmat1234Onayli.pdf
36. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2024b). Ortaokul matematik dersi öğretim program (5, 6, 7 ve 8. sınıflar). https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programmat5678Onayli.pdf
37. Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2025). Yetenek sınavıyla öğrenci alan okullara başvuru kılavuzu. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2025_05/20121109_Yetenek_SYnavY_KYlavuzu_2025_1.pdf
38. Nishida, Y. (2019). Something old, something new, something borrowed, and something Froebel? The development of origami in early childhood education in Japan. Paedagogica Historica, 55(4), 529-547. https://doi.org/10.1080/00309230.2018.1546330
39. Organisation for Economic Co-Operation and Development (OECD). (2013). PISA 2012 assessment and analytical framework: Mathematics, reading, science, problem solving and financial literacy. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264190511-en
40. Özçakır, B., Özdemir, D., & Kıymaz, Y. (2020). Effects of dynamic geometry software on students’ geometric thinking regarding probability of giftedness in mathematics. International Journal of Contemporary Educational Research, 7(2), 48-61. https://doi.org/10.33200/ijcer.664985
41. Özçelik, B. (2014). 6. sınıf matematik dersi geometri öğrenme alanında origami etkinliklerine yer verilmesinin öğrenci başarısına etkisi [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
42. Özmutlu, G. D. (2024). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin merkezi sınavlardaki origami soruları hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi [Yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
43. Podaeva, N., Podaev, M., & Agafonov, P. (2021). Development of the activity of gifted schoolchildren in mastering geometric con-cepts in figurative structures. Propósitos y Representaciones, 9 (SPE3), e1126. http://dx.doi.org.10.20511.pyr2021.v9nSPE3.1126
44. Popov, V., Li, Y., Du, H., Zhu, G., Myers, P. L., Ridgley, L. M., & Geary, D. C. (2025). Origami-based collaborative spatial problem-solving: Multimodal observational study. Thinking Skills and Creativity, 58, 1-17. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2025.101920
45. Rosli, R., & Lin, T. (2018). Children early mathematics development based on a free play activity. Creative Education, 9, 1174-1185. https://doi.org/10.4236/ce.2018.97087
46. Şimşek, M. (2010). Geometrik cisimler konusunun origami destekli etkinlikler ile öğretiminin başarıya etkisi [Yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
47. Takıcak, M. (2012). Origami etkinliklerine dayalı öğretimin ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin üçgenler ünitesindeki akademik başarılarına ve geometriye yönelik tutumlarına etkisi [Yüksek lisans tezi, Kastamonu Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
48. Tatar, E., & Dikici, R. (2008). Matematik eğitiminde öğrenme güçlükleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(9), 183-193.
49. Tuğrul, B., & Kavici, M. (2002). Kâğıt katlama sanatı ve öğrenme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(11), 1-17.
50. Türk Dil Kurumu (TDK). (2023). Türkçe sözlük (12. baskı). Türk Dil Kurumu Yayınları.
51. Ünlü, M., & Ertekin, E. (2018). Ortaokul öğrencileri için geometriye yönelik inanç ölçeği geliştirme çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(1), 39-48. https://doi.org/10.24106/kefdergi.346334
52. Yazlık, D. Ö., & Çetin, İ. (2023). Creating learning environments with origami: Experiences of pre-service mathematics teachers. Journal of Pedagogical Research, 7(3), 174-193. https://doi.org/10.33902/JPR.202319649