The International Baccalaureate Primary Years Programme in the Light of Primary School Teachers’ Experiences (IB PYP)

Öz

The purpose of this study is to evaluate the International Baccalaureate Primary Years Program (IB-PYP) in light of the experiences and perspectives of classroom teachers. Designed as a case study using qualitative research methods, the study’s participant group consists of six classroom teachers working at a private school in Eskişehir. Research data were collected through a semi-structured interview form and analyzed using descriptive analysis methods. The research results reveal that the PYP significantly develops students’ inquiry, curiosity, and learning to learn skills; and fosters self-confidence and empathy from a social-emotional perspective. Teachers stated that the program brought a heavy documentation load but provided professional development and satisfaction during the implementation process. However, time pressure arising from the simultaneous implementation of the MoEN curriculum and the PYP, as well as exam-focused parent expectations, were identified as key implementation barriers. Consequently, it is recommended that curriculum integration and continuous teacher training efforts be strengthened to increase the program’s effectiveness within the Turkish education system.

Anahtar Kelimeler

• Primary years programme
• International baccalaureate
• Program evaluation
• Primary school
• Primary school teachers

Sınıf Öğretmenlerinin Deneyimleri Işığında Uluslararası Bakalorya İlk Yıllar Programı (IB PYP)

Öz

Bu araştırmanın amacı, Uluslararası Bakalorya İlk Yıllar Programının (IB-PYP) sınıf öğretmenlerinin deneyimleri ve bakış açıları ışığında değerlendirmektir. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniyle kurgulanan araştırmanın katılımcı grubunu, Eskişehir ilinde bir özel okulda görev yapan altı sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırma sonuçları, PYP’nin öğrencilerin sorgulama, merak ve öğrenmeyi öğrenme becerilerini önemli ölçüde geliştirdiğini; sosyal-duygusal açıdan öz güven ve empati kazandırdığını ortaya koymaktadır. Öğretmenler, programın yoğun bir dokümantasyon yükü getirdiğini ancak uygulama sürecinde mesleki gelişim ve tatmin sağladığını belirtmişlerdir. Bununla birlikte, MEB müfredatı ile PYP’nin eş zamanlı yürütülmesinden kaynaklanan zaman baskısı ve sınav odaklı veli beklentileri temel uygulama engelleri olarak saptanmıştır. Sonuç olarak, programın Türkiye eğitim sistemindeki etkinliğini artırmak için müfredat entegrasyonu ve sürekli öğretmen eğitimi çalışmalarının güçlendirilmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• İlk yıllar programı
• Uluslararası bakalorya
• Program değerlendirme
• İlkokul
• Sınıf öğretmenleri

Etik Beyan

Araştırmanın gerçekleştirilmesinden önce Anadolu Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu’ndan gerekli Etik Kurul Onayı alınmıştır. Bunun yanında araştırmanın katılımcı öğretmenlerine araştırmanın tüm aşamaları tüm şeffaflığıyla aktarılmış ve kendilerine Gönüllü Katılım Formu imzalatılmıştır. Araştırmaya kendi rızaları ile katıldıkları ve dilediklerinde araştırmadan çekilebilecekleri belirtilmiştir.

Kaynakça

1. Akdoğan, A. (2014). Türkiye’deki uluslararası bakalorya programı uygulayan okulların etkili okul özellikleri ve okul kültürü açısından incelenmesi. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
2. Altun, S. ve Doğan, Z. Y. (2016). PYP (ilk yıllar için program) uygulamasına ilişkin öğretmen ve yönetici görüşlerinin incelenmesi. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(1), 1–15.
3. Armistead, R. J. (2009). The IBO’s primary years programme: Building a foundation for progressive, multicultural, transdisciplinary education. Canada: Acadia University Curriculum Foundations.
4. Ayyıldız, E. ve Üzümcü, Ö. (2016). Uluslararası eğitimde bir seçenek: Uluslararası Bakalorya İlk Yıllar Programı (IBPYP). Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 1(2), 64–73.
5. Balbağ, N. L. ve Türkcan, B. (2017). Elementary school 4th grade students and teachers’ perception of global citizenship. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 8(2), 216–249.
6. Boyer, E. L. (1995). The basic school: A community of learning. Princeton, NJ: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.
7. Briggs, C. (1986). Learning how to ask: A sociolinguistic appraisal of the role of the interview in social science research. Cambridge: Cambridge University Press.
8. Bulut, Y. M. ve Yoncalık, O. (2018). Ankara’da IB-PYP uygulayan okullardaki beden eğitimi ders verimliliğine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 12(2), 140–152.

9. Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3. bs.). California: Sage Publications.
10. Creswell, J. W. ve Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. California: Sage Publications.
11. Demirer, V. (2002). Uluslararası bakalorya (IB) programı uygulayan özel okullarda çalışan öğretmenlerin bu programa karşı olan tutumlarının iş tatminlerine yansıması. Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
12. Dumankaya, Ç. (2024). Uluslararası bakalorya İlk Yıllar Programı ile T.C. Milli Eğitim Bakanlığı 2024 okul öncesi programının öğrenci eylemliliği açısından karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
13. Fontana, A. ve Frey, J. H. (1994). Interviewing: The art of science. N. Denzin ve Y. Lincoln (Ed.), Handbook of qualitative research içinde (ss. 361–376). California: Sage Publications.
14. Getchell, L. A. (2010). Effects of international baccalaureate primary years programme on teacher philosophy, perceptions of efficacy, and outlook on education. Doktora Tezi, University of Denver, Denver.
15. Gökçe, O. (2019). Klasik ve nitel içerik analizi: Felsefe, yöntem, uygulama. Konya: Çizgi Kitabevi.
16. Güler, T. ve Yaltırık, İ. (2011). Erken çocukluk eğitiminde ilk yıllar programının öğretmen görüşleri ile incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36(160), 266–280.
17. Hall, J., Elder, T., Thompson, J. ve Pollack, S. (2009). The primary years programme field study. Athens, GA: University of Georgia, College of Education.
18. Hallinger, P., Lee, M. ve Walker, A. (2011). Program transition challenges in international baccalaureate schools. Journal of Research in International Education, 10(2), 123–136.
19. Hill, I. (2007). International education as developed by the international baccalaureate organization. M. Hayden, J. Thompson ve J. Levy (Eds.), The Sage handbook of research in international education içinde (ss. 25–37). California: Sage Publications.
20. Holeva, L. C. (2012). The effects of the international baccalaureate primary years programme on teachers’ philosophy of education and instructional practises. Yüksek Lisans Tezi, California State University, California.
21. International Baccalaureate Organization. (2013). The learner. Erişim tarihi: 31 Mart 2026, erişim adresi: https://ibo.org/programmes/primary-years-programme/curriculum/the-learner/
22. International Baccalaureate Organization. (2019). What is an IB education?. Geneva: International Baccalaureate Organization.
23. International Baccalaureate Organization. (2020). How the PYP works?. Erişim tarihi: 31 Mart 2026, erişim adresi: https://ibo.org/programmes/primary-years-programme/how-the-pyp-works/
24. International Baccalaureate Organization. (2025a). Benefits of the IB. Erişim tarihi: 31 Mart 2026, erişim adresi: https://ibo.org/programmes/primary-years-programme/
25. International Baccalaureate Organization. (2025b). How to become a PYP school?. Erişim tarihi: 31 Mart 2026, erişim adresi: https://ibo.org/programmes/primary-years-programme/become-a-pyp-school/
26. Karataş, F. N. (2018). İlk yıllar eğitim programının (primary years programme) okul öncesi eğitime devam eden çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
27. Kaya, S. (2021). Okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin okul yönetimine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Eğitim Yönetimi ve Denetimi Dergisi, 3(1), 45–62.
28. Merriam, S. B. (2023). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev.). Ankara: Nobel Yayıncılık.
29. Miles, M. B., Huberman, A. M. ve Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3. bs.). California: SAGE Publications.
30. Özkanoğlu, Ö. (2015). Early childhood teachers’ views about and practices with differentiated instruction in the primary years programme. Doktora Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
31. Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. California: Sage Publications.
32. Patton, M. Q. (2005). Qualitative research. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Ltd.
33. Patton, M. Q. (2015). Qualitative research and evaluation methods: Integrating theory and practice (4. bs.). California: Sage Publications.
34. Sandelowski, M. (2000). Whatever happened to qualitative description?. Research in Nursing & Health, 23(4), 334–340.
35. Seidman, I. (2006). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences. New York: Teachers College Press.
36. Sezer, E. (2020). Uluslararası bakalorya programı uygulayan özel okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan yöneticilerin ve öğretmenlerin “ilk yıllar programı”na ilişkin görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
37. Şengül, E. (2015). Comparison of international baccalaureate primary years program and national curriculum program 4th grade student’s misconceptions on the topic of fractions. Yüksek Lisans Tezi, İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
38. Short, K. G. (2009). Inquiry as a stance on curriculum. S. Davidson ve S. Carber (Eds.), Taking the PYP forward: The future of the IB primary years programme in. UK: John Catt Educational.
39. Smith, J. (2022). How to become a PYP school. Cardiff: International Baccalaureate Organization.
40. Stewart, V. (2007). Becoming citizens of the world. Educational Leadership, 64(7), 8–14.
41. Tan, L. ve Bibby, Y. (2011). Performance comparison between IB school students and non-IB school students on the international schools’ assessment (ISA) and on the social and emotional wellbeing questionnaire. International Education Studies, 4(1), 141–147.
42. Twigg, V. V. (2010). Teachers’ practices, values and beliefs for successful inquiry-based teaching in the international baccalaureate primary years programme. Journal of Research in International Education, 9(1), 40–65.
43. Uçar, R. (2008). Uluslararası Bakalorya (IB) programlarının (PYP, MYP ve DP) genel bir değerlendirmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 1–22.
44. Weiss, K. (2013). Teachers’ perspectives on assessment of the learner profile attributes in the primary years programme. Yüksek Lisans Tezi, İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
45. Yaşar, Ş. (2008). Sosyal bilgiler ve dünya vatandaşlığı. Ş. Yaşar (Ed.), Hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi içinde (ss. 229–245). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
46. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
47. Yin, R. K. (2014). Case study research: Design and methods (5. bs.). California: Sage Publications.