DİJİTAL DEĞERLENDİRME ARAÇLARININ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN DERSE BAĞLILIKLARINA ETKİSİ: İKİ FARKLI OKULDA DURUM

Yıl 2017, , 1606 - 1620, 19.09.2017

M. Betül Yılmaz

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2017.17.31178-338850

Cited By: 3

Öz

Öğrencilerin
davranışsal, duyuşsal ve bilişsel boyutları ile derse ‘bağlılık’ları öğrenme
için son derecede önemlidir. Son dönemde eğitimde kullanımı yaygınlaşan Web 2.0
araçları arasında yer alan dijital değerlendirme araçları öğrencilere
bilgisayar/cep telefonu/tablet aracılığıyla yöneltilen sorulara cevap verme
imkânı sunmaktadır. Bu araçlar öğretmenlere renkli, rekabetçi bir ortamda
anında dönüt verme, bireysel veya grup değerlendirmesi yapma vaadi
taşımaktadır. Bu araştırmada öğrencilerin derse bağlılıklarının dijital
değerlendirme araçlarının kullanımı sonrası değişimleri incelenmiştir.
Sosyoekonomik seviyeleri yüksek ve düşük iki ayrı okulda “Bilişim Teknolojileri
ve Yazılım” dersi alan 65 altıncı sınıf öğrencisinden Wang, Bergin ve Bergin’e
ait “Derse Katılım Envanteri” ile veriler toplanmıştır. Uygulanan dijital
değerlendirme araçları sonrasında öntestlere göre Okul-1 için ‘davranışsal
katılım-uyma’, ‘bilişsel katılım’ altboyutlarının ortalamasının anlamlı
derecede arttığı, ‘derse katılmama’ altboyutunun ortalamasının anlamlı derecede
düştüğü; Okul-2’de sadece ‘duyuşsal katılım’ altboyutunda anlamlı şekilde
arttığı görülmüştür. Araştırma dijital değerlendirme araçlarının öğrencilerin
derse bağlılıklarına olumlu etkisi olabileceği hakkında ipuçları sunmaktadır.
Benzer araştırmaların deneysel desenlerde ve nitel analizlerle desteklenerek
gerçekleştirilmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Derse katılım, dersten kopma, dijital değerlendirme araçları

Kaynakça

• Ainley, M., Ainley, J. (2011). Student engagement with science in early adolescence: The contribution of enjoyment to students’ continuing interest in learning about science. Contemporary Educational Psychology, 36, 4-12.
• Akyüz, G. (2014). TIMSS 2011’de öğrenci ve okul faktörlerinin matematik başarısına etkisi. Eğitim ve Bilim, 39(172), 150-162.
• Cowie, B. (2015). Assessment of doing science. (Ed. R. Gunstone), Encyclopedia of Science Education, 69-75. Dordrecht: Springer. doi:10.1007/978-94-007-2150-0
• Dellos, R. (2015). Kahoot! A digital game resource for learning. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 12(4), 49-52.
• Ergün, E., & Usluel, Y. K. (2015). Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Öğrenci Bağlılık Ölçeği’nin Türkçe Uyarlaması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 5(1), 30-33.
• Eryılmaz, A. (2014). Üniversite öğrencileri için derse katılım ölçeklerinin geliştirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 203-214.
• Fredricks, J., McColskey, W., Meli, J., Mordica, J., Montrosse, B., Mooney, K. (2011). Measuring student engagement in upper elementary through high school: a description of 21 instruments. Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Southeast. 04.08.2016 tarihinde http://ies.ed.gov/ncee/edlabs adresinden alınmıştır.
• Godwin, K. E., Almeda, M. V., Seltman, H., Kai, S., Skerbetz, M. D., Baker, R. S., & Fisher, A. V. (2016). Off-task behavior in elementary school children. Learning and Instruction, 44, 128-143.
• Gorman, M. (2015). Over 35 Formative assessment tools to enhance formative learning opportunities. Tech&Learning. 04.08.2016 tarihinde http://www.techlearning.com/resources/0003/over-35-formative-assessment-tools-to-enhance-formative-learning-opportunities/6972 adresinden alınmıştır.
• Graham, K. (2015). TechMatters: Getting into Kahoot!(s): Exploring a game-based learning system to enhance student learning. LOEX Quarterly, 42(3), 6-7.
• Kapuler, D. (2014). Top 100 Sites and Apps of 2014. 04.08.2016 tarihinde http://www.techlearning.com/contests/0007/100-web-toolsapps-of-2014/68928 adresinden alınmıştır.
• Karasar, N. (2002). Bilimsel Araştırma Yöntemi - Kavramlar, İlkeler ve Teknikler, (12. Baskı). Ankara: Nobel.
• Kelly, S. (2008). Race, social class, and student engagement in middle school English classrooms. Social Science Research, 37(2), 434-448.
• Nett, U. E., Goetz, T., Hall, N. C. (2011). Coping with boredom in school: An experience sampling perspective. Contemporary Educational Psychology (36), 49-59.
• Linnenbrink-Garcia, L., Pekrun, R. (2011). Students’ emotions and academic engagement: Introduction to the special issue. Contemporary Educational Psychology, 36, 1-3.
• Linnenbrink-Garcia, L., Rogat, K. T., Koskey, K. L. (2011). Affect and engagement during small group instruction. Contemporary Educational Psychology, 36, 13-24.
• Mandernach, B. J. (2015). Assessment of Student Engagement in Higher Education: A Synthesis of Literature and Assessment Tools. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 12(2), 1-14.
• Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: patterns in the elementary, middle, and high school years. Education Educational Research, 37(1), 153-184. doi:10.3102/00028312037001153
• Park, S., Holloway, S. D., Arendtsz, A., Bempechat, J., & Li, J. (2012). What makes students engaged in learning? A time-use study of within-and between-individual predictors of emotional engagement in low-performing high schools. Journal of Youth and Adolescence, 41(3), 390-401.
• Salmela-Aro, K. (2015). Toward a New Science of Academic Engagement. Research in Human Development, 12 (3-4), 304-311. doi:10.1080/15427609.2015.1068038
• Sever, M. (2014). Derse Katılım Envanterinin Türk Kültürüne Uyarlanması. Eğitim ve Bilim, 39(176), 171-182. doi:10.15390/EB.2014.3627
• Siegle, D. (2015). Technology: Learning can be fun and games. Gifted Child Today, 38(3), 192-197.
• Skinner, E. A., Kindermann, T. A., Furrer, C. J. (2009). A Motivational Perspective on Engagement and Disaffection: Conceptualization and Assessment of Children’s Behavioral and Emotional Participation in Academic Activities in the Classroom. Educational and Psychological Measurement, 69(3), 493-525. doi:10.1177/0013164408323233
• Singer, N. (2016, 16 Nisan). Kahoot App Brings Urgency of a Quiz Show to the Classroom. New York Times gazetesi. 04.08.2016 tarihinde https://www.nytimes.com/2016/04/17/technology/kahoot-app-brings-urgency-of-a-quiz-show-to-the-classroom.html adresinden alınmıştır.
• Swift, C. (2010). Academic Engagement. Quarterly Journal of Speech, 96 (4), 443-449. doi:10.1080/00335630.2010.521181
• Uğur, E., & Akın, A. (2015). Öğrenci Bağlılığı Ölçeği Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. SDU International Journal of Educational Studies, 2(1), 53-59.
• Wang, Z., Bergin, C., Bergin, D. A. (2014). Measuring engagement in fourth to twelfth grade classrooms: The classroom engagement ınventory. School Psychology Quarterly, 29(4), 517-535. doi:10.1037/spq0000050
• Wang, A. I., & Lieberoth, A. (2016). The effect of points and audio on concentration, engagement, enjoyment, learning, motivation, and classroom dynamics using Kahoot!. In European Conference on Games Based Learning (p. 738). Academic Conferences International Limited.
• Yetişir, M. İ. (2014). Türkiye'de Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Fen Başarısına Öğrenci ve Sınıf Faktörlerinin Çok Düzeyli Etkileri. Eğitim ve Bilim, 39(172), 108-120.
• Zarzycka-Piskorz, E. (2016). Kahoot it or not? Can games be motivating in learning grammar?. Teaching English with Technology, 16(3), 17-36.