Examination on The Attitudes of The 5th Grade Mid-School Students Towards The Music Lesson (Giresun Province Sample)

Öz

This study was carried out to determine the attitudes of 5th graders towards the music course in terms of the affective learning outcomes in the renewed 2017 music curricula and to develop suggestions for an effective lesson. The study is descriptive and used the survey model. The sample consisted of 426 5th graders in 8 secondary schools in the Giresun city center and the Bulancak district. The students' attitudes towards the music course were "negative" throughout the pre-implementation and post-implementation phases, but their attitude levels differed significantly in favor of the final implementation both on the scale and on the basis of individual factors. Therefore, it may be stated that the curriculum was effective in realizing the intended affective learning outcomes in the students but that the effect level was insufficient. The answers given to many items of the scale explained the reasons for the negative attitude. Following the implementation of the music curriculum, it was seen that the attitudes of both female and male students towards the music course were shaped negatively. On the other hand, it was concluded that the attitudes of the students studying in the city center were more positive than those of the students in the Bulancak district.

Anahtar Kelimeler

• Music education
• affective domain
• attitude
• attitude scale

Ortaokul 5. Sınıf Öğrencilerinin Müzik Dersine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi: Giresun İli Örneği

Öz

Araştırma, 2017 yılında yenilenen ilkokul-ortaokul müzik öğretim programının duyuşsal alan kazanımlarına dönük olarak ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumlarını “Giresun İli Örneği” üzerinden belirlemek, etkili bir ders için öneriler geliştirmek amacıyla yapılmıştır. Araştırma betimsel araştırmalardan tarama (survey) modelinde olup; çalışma grubunu ise Giresun il merkezi ve Bulancak ilçesindeki 8 ortaokulun 5. sınıfında öğrenim gören 426 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışma; öğrencilerin müzik dersine dönük tutumlarının ön uygulama ve son uygulama boyunca “olumsuz” olduğu ancak bu tutum düzeylerinin hem ölçeğin genelinde hem de ayrı ayrı faktörler bazında son uygulama lehine anlamlı şekilde farklılaştığı ve buradan hareketle, uygulanan öğretim programının öğrencilerin duyuşsal alana dönük kazanımlarını oluşturmada etkili olduğu fakat etki derecesinin yetersiz olduğu sonucuna varılmıştır. Bu kapsamda ölçeğin pek çok maddesine verilen cevaplar oluşan olumsuz tutumun gerekçesini açıklar niteliktedir. Müzik öğretim programının uygulanması sonucunda hem kız hem de erkek öğrencilerin müzik dersine dönük tutumları aynı oranda olumsuz olarak şekillenmektedir. Diğer taraftan çalışma ile özellikle il merkezinde öğrenim gören öğrencilerin ilçelerde öğrenim gören öğrencilere göre müzik dersine ilişkin tutumlarının daha olumlu olduğu sonucuna varılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Müzik Eğitimi
• Duyuşsal alan
• Tutum
• Tutum Ölçeği

Kaynakça

1. Afacan, Ş., & Özgür, Ü. (2016). 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. International Refereed Journal of Music Researches, 7, 1-24.
2. Akarsu, S. (2017). Ortaokul (5-8) öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumlarının çeşitli boyutlar açısından değerlendirilmesi (Kars ili örneği). Akademik Bakış Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler Dergisi, 62, 398-409.
3. Aksu, C. (2007). İlköğretim 8. sınıf müzik programının hedeflerine ulaşma düzeyinin değerlendirilmesi [Doktora Tezi], Atatürk Üniversitesi.
4. Aslantaş, H. (2016). Yatılı bölge ortaokulu öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(37), 154-165.
5. Babacan, E., Babacan, M. D., & Pirgon, Y. (2011). İlköğretim 2. kademe öğrencilerinin müzik dersine yönelik tutumlarının incelenmesi. Selçuk Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(32), 325-336.
6. Başer, B. (2019). Ortaokul 5. Sınıf Öğrencilerinin Müzik Dersine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi: Giresun İl Örneği [Yüksek lisans tezi]. Trabzon Üniversitesi.
7. Byrne, B. M. (1998). Structural equation modeling with lisrel, prelis and simlis: Basic concepts, aplications and programming. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
8. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: Spss ve lısrel uygulamaları (2. baskı). Pegem Akademi.

9. Çüm, S., & Koç, N. (2013). Türkiye’de psikoloji ve eğitim bilimleri dergilerinde yayımlanan ölçek geliştirme ve uyarlama çalışmalarının incelenmesi. Journal of Educational Sciences and Practices, 1(1), 12-24.
10. Dickey, D. (1996). Testing the fit of our models of psychological dynamics using confirmatory methods: An introductory primer. B. Thompson (Ed.), Advances in social science methodology (s. 219-227). London: JAI press Ltd.
11. Doğan, N., & Başokçu, T. O. (2010). İstatistik tutum ölçeği için uygulanan faktör analizi ve aşamalı kümeleme analizi sonuçlarının karşılaştırılması. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 1(2), 65-71.
12. Duatepe, A., & Çilesiz, Ş. (1999). Matematik tutum ölçeği geliştirilmesi. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(16), 45-52.
13. Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme. Anı Yayıncılık.
14. Erkuş, A., Şanlı, N., Bağlı, M. T., & Güven, K. (2000). Öğretmenliğe ilişkin tutum ölçeği geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 25(116), 27-33.
15. Fer, S. (2005). Düşünme stilleri envanterinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5(1), 31-67.
16. Gömleksiz, M. N., & Kan, A. Ü. (2012). Eğitimde duyuşsal boyut ve duyuşsal öğrenme. Electronic Turkish Studies, 7(1), 1159-1177.
17. Koca, Ş. (2013). Ortaöğretim öğrencilerinin müzik dersine yönelik tutumlarının incelenmesi. Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22(2), 209-222.
18. Kocaarslan, B. (2009). Genel müzik eğitimi alan ilköğretim öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutum, müzikal özgüven ve motivasyon düzeylerinin karşılaştırılması [Yüksek Lisans Tezi]. Marmara Üniversitesi
19. Kocabaş, A. (1997). Temel eğitim II. kademe öğrencileri için müziğe ilişkin tutum ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(13), 141-145.
20. Malmivuori M. L. (2001). The dynamics of affect, cognition and social environment in the regulation of personal learning processes: The case of mathematics (Research report No. 172). Finland, Helsinki University, Helsinki Department of Education.
21. Mullins, S. (1984). Attitude. The Instrumentalist, 39(5), 54-56.
22. Nacakcı, Z. (2006, Nisan). İlköğretim öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumları. [Sözlü bildiri] Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu, Denizli.
23. Nuhoğlu, H. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersine yönelik bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. İlköğretim Online, 7(3), 627-638.
24. Otacıoğlu, S. G. (2007). İlköğretim 5, 6 ve 7. sınıf öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 134-139.
25. Özcan, V. (2007). Orff öğretisinin ve yaratıcı dramanın uygulandığı ve uygulanmadığı okullarda öğrencilerin müzik derslerine olana tutumlarının karşılaştırılması [Yüksek Lisans Tezi], İzmir.
26. Özgüven, İ. E. (1994). Psikolojik testler. Ankara: Yeni Doğuş Matbaası.
27. Özmenteş, G. (2006). Müzik dersine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. İlköğretim Online, 5(1), 23-29.
28. Özmenteş, S., & Özmenteş, G. (2009). Çalgı çalışmaya ilişkin tutum, bireysel özellikler ve performans düzeyi ilişkileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 353-360.
29. Öztopalan, E. (2007). İlköğretim düzeyindeki özel okullar ile devlet okullarının 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumları ve akademik başarıları arasındaki ilişki [Yüksek Lisans Tezi], İzmir.
30. Saruhan, Ş., & Deniz, J. (2011). Temel eğitim II. kademe öğrencilerinin müzik dersine karşı tutumları. İlköğretim Online, 10(2), 695-702.
31. Scherer, R. F., Wiebe, F. A., Luther, D. C., & Adams, J. S. (1988). Dimensionality of coping: Factor stability using the ways of coping questionnaire. Psychology Reports, 62, 763-770.
32. Stapleton, C. D. (1997). Basic concepts and procedures of confirmatory factor analysis. Retrieved February 9, 2018 from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407416.pdf
33. Tavşancıl, E. (2005). Tutumların ölçülmesi ve spss ile veri analizi (5. baskı). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Tekin, H. (1996). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Yargı Yayınları.
34. Tezbaşaran, A. A. (1997). Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu. Psikologlar Derneği Yayınları.
35. Turgut, M., & Baykul, Y. (1992). Ölçekleme teknikleri. ÖSYM Yayınları.
36. Turgut, M. F. (1997). Eğitimde ölçme ve değerlendirme metotları. Gül Yayınevi.
37. Uçan, A. (1997). Müzik eğitimi temel kavramlar-ilkeler-yaklaşımlar. Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
38. Uluocak, S., & Tufan, E. (2011). İlköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 991-1001.
39. Umuzdaş, M. S., & Umuzdaş, S. (2015). 8. sınıf öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi (Tokat ili örneği). Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(5), 273-281.
40. Varış, Y. A., & Cesur, D. (2012). Ortaöğretim müzik dersine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Fine Arts, 7(4), 361-374.