Well-Being in the Future of Turkey: Missing Part of the Teaching Professional Law

Abstract

More than a million teachers are doing critical work in preparing our youth who will create our future by serving their country and the world as literate active citizens in an increasingly demanding and uncertain world. We do not think that there is a job more important than the job that teachers do, but the well-being level of teachers seriously affects them in fulfilling this important task and being more effective and professional. The fact that the Teaching Profession Law, designed to increase teacher well-being and add professionalism to the teaching profession, approaches the issue only from a financial point of view, or at least causes it to be perceived as such, tells us that more needs to be done about teacher well-being. In this article; there will be some suggestions for all stakeholders involved in the process, including the factors affecting teacher well-being, how to improve teacher well-being, approaches to the teaching career in other countries within the scope of the Teaching Profession Law in the context of teacher well-being, various problems that may arise, and ensuring the well-being of teachers who will build the future of Turkey. The subject of teacher wellbeing as a missing part of the Teaching Professional Law will be examined. The aim here is to broaden the perspective on the subject, to draw attention to the professional well-being of teachers, and to shed light on the policies and practices to be followed in the improvement of the Turkish Education System.

Keywords

• Teacher Wellbeing
• Teaching Profession Law
• Teaching Profession
• Teacher Idealism

Geleceğin Türkiye’sinde Öğretmen Refahı: Öğretmenlik Meslek Kanununun Kayıp Parçası

Öz

Bir milyondan fazla öğretmen giderek daha talepkâr olan ve bilinmezliklerle dolu bir dünyada okur-yazar aktif vatandaşlar olarak ülkesine ve dünyaya hizmet vererek geleceğimizi oluşturacak gençlerimizi hazırlamak gibi kritik bir görev yapmaktadır. Öğretmenlerin yaptığı bu işten daha önemli bir işin olduğunu düşünmüyoruz ancak öğretmenlerin refah düzeyleri; yaptıkları bu önemli görevi yerine getirme, daha etkin ve profesyonel olma konusunda kendilerini ciddi şekilde etkilemektedir. Öğretmen refahını arttırma ve öğretmenlik mesleğine profesyonellik katma amacıyla tasarlanan Öğretmenlik Meslek Kanununun da meseleye sadece maddi açıdan yaklaşması veya en azından öyle algılanmasına sebep olması, öğretmen refahı konusunda daha çok şeyin yapılması gerektiğini söylüyor bizlere. Bu makalede; öğretmen refahını etkileyen öğelere, öğretmen refahının nasıl iyileştirilebileceğine, öğretmen refahı bağlamında, Öğretmenlik Meslek Kanunu kapsamında, diğer ülkelerde öğretmenlik meslek kariyerine yaklaşımları, ortaya çıkabilecek değişik sorunsalları, geleceğin Türkiye’ni inşa edecek öğretmenlerin refahının sağlanması yönünde sürece dahil tüm paydaşlara yönelik bazı önerilere yer verilecek ve öğretmenlik Meslek Kanununun kayıp parçası olarak öğretmen refahı konusu irdelenecektir. Burada amaç, konuya ilişkin perspektifi genişletmek, öğretmenlerin mesleki refahına dikkat çekmek, Türk Eğitim Sisteminin iyileştirilmesinde izlenecek politika ve uygulamalara ışık tutmaktır.

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen Refahı
• Öğretmenlik Meslek Kanunu
• Öğretmenlik Mesleği
• Öğretmen İdealizmi
• Gelecek

Kaynakça

1. Acheson, K. A. and Gall, M. D. (1987). Techniques in the clinical supervision of teachers, (2nd ed.), Longman.
2. Acheson, K., Taylor, J., and Luna, K. (2016). The burnout spiral: The emotion labor of five rural US foreign language teachers. The Modern Language Journal, 100 (2), 522-537.
3. AFT, American Federation of Teachers, (2016). Becoming a teacher. Received from https://www.aft.org/sites/ default/files/becomingateacher0916.pdf adlı siteden erişildi.
4. Altan, M.Z. (2021a). Bilinçli farkındalık ve İngiliz dili ve öğretimi lisans öğrencilerinin MAAS'a (The mindful attention awareness scale/ bilinçli farkındalık dikkat ölçeği) dayalı farkındalık ve dikkat düzeyleri. Uluslararası Beşeri Bilimler ve Eğitim Dergisi, IJHE, 7 (16), 612-649.
5. Altan, M.Z. (2021b). Terör Ya Öyle Değilse? Ideal
6. Altan, M.Z. (2019). Eğitim ve toplum paradoksu: Nasıl bir toplum olmak istiyoruz? Eğitim Ateşi (2.Baskı), 17-41. Eğitim Yayınevi.
7. Altan, M.Z. (2017). Profesyonel Öğretmenliğe Doğru (5. Baskı). Pegem.
8. Ateş, İ. (2020). Kilisli Muallim Rifat’in ebediyete intikalinin 67. yıldönümü anma programı. Açış konuşması, 22 Şubat 2020. http://www.yoyav.org.tr/rifate-rahmet-diledik adlı siteden erişildi.

9. Bakhuys Roozeboom, M. C., Schelvis, R. M., Houtman, I. L., Wiezer, N. M., and Bongers, P. M. (2020). decreasing employees’ work stress by a participatory, organizational level work stress prevention approach: a multiple-case study in primary education. BMC Public Health, 20, 1-16.
10. Barth, R. S. (1990). Improving schools from within: Teachers, parents, and principals can make a difference, San Francisco: Jossey‐Bass.
11. Beausaert, S., Froehlich, D. E., Devos, C., and Riley, P. (2016). Effects of support on stress and burnout in school principals. Educational Research, 58(4), 347-365.
12. Brouskeli, V., Kaltsi, V., and Loumakou, M. (2018). Resilience and occupational well-being of secondary education teachers in Greece. Issues in Educational Research, 28(1), 43-60.
13. Eurydice (2018). Teaching careers in Europe: access, progression and support. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Retrieved from https://eacea.ec.europa.eu/ national-policies/eurydice/content/teaching-careers-europe-access-progression-and-support_en
14. Hürriyet. (2022). “Öğretmene kariyer görüşe açıldı”. https://www.hurriyet.com.tr/egitim/ogretmene-kariyer-goruse-acildi-42004079 sitesinden erişildi.
15. Gallagher, K., Roberts, A. M., & Rousseau, M. (2018, June). Teacher well-being: A conceptual framework for early childhood. Paper presented at the National Research Conference on Early Childhood, Arlington, VA. https://www.brookings.edu/blog/education-plus-development/ sitesinden erişildi.
16. Hwang, Y. S., Noh, J. E., Medvedev, O. N., and Singh, N. N. (2019). Effects of a Mindfulness-Based Program for Teachers on Teacher Wellbeing and Person-Centered Teaching Practices. Mindfulness, 10(11), 2385-2402.
17. Kidger, J., Brockman, R., Tilling, K., Campbell, R., Ford, T., Araya, R., ... and Gunnell, D. (2016). Teachers› wellbeing and depressive symptoms, and associated risk factors: A large cross sectional study in English secondary schools. Journal of Affective Disorders, 192, 76-82.
18. MEB. (2021). 20. Millî Eğitim Şûrası Kararları. https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/ 2021_12/08163100_20_sura.pdf sitesinden erişildi.
19. MEB. (2 018). 2023 Eğitim Vizyonu. http://2023vizyonu.meb.gov.tr/ sitesinden erişildi.
20. McCallum, F., and Price, D. (2016). Nurturing wellbeing development in education. Routledge, NY.
21. McCallum, F., Price, D., Graham, A., and Morrison, A. (2018). Teacher wellbeing: A review of the literature. Association of Independent Schools of NSW. https://apo.org.au/node/201816
22. Milliyet (2022). “60 yıllık özlem sona erdi! Bakan Özer Milliyet'e konuştu: 1310 TL'lik artış”. https://www.milliyet.com.tr/gundem/60-yillik-ozlem-sona-erdi-bakan-ozer-milliyete-konustu-1310-tllik-artis-6694111 sitesinden erişildi.
23. OECD. (2020). Teaching in Focus 2020/30. Retrieved from https://read.oecd-ilibrary.org/education/the-teachers-well-being-conceptual-framework_86d1635c-en
24. OECD (2019), TALIS 2018 results (Volume I): Teachers and school leaders as lifelong learners, TALIS, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en
25. Öğretmenlik Meslek Kanunu Teklifi. (2021 Aralık, 31). https://www.memurlar.net/common/news/documents /1008362/ogr-meslek-kanunu.pdf sitesinden erişildi.
26. Özmusul, M. (2018). Okul yönetiminde karar sürecine öğrenci, veli ve personelin katılması: paylaşımcı liderlik bakımından bir analiz. Uluslararası Liderlik Çalışmaları Dergisi: Kuram ve Uygulama, 1(2), 94-103.
27. Posta. (2021). “MEB duyurdu! Kadrolu ve sözleşmeli öğretmen sayısı! Milli Eğitim Bakanı'ndan açıklama”. https://www.posta.com.tr/meb-duyurdu-kadrolu-ve-sozlesmeli-ogretmen-sayisi-milli-egitim-bakanindan-aciklama-2394403 sitesinden erişildi.
28. TBMM. (1926). Maarif teşkilatına dair kanun. https://www5.tbmm.gov.tr/tutanaklar/kanunlar _kararlar/kanuntbmmc004/kanuntbmmc004/kanuntbmmc00400789.pdf sitesinden erişildi.
29. Türkiye Cumhuriyeti Cumhurbaşkanlığı Strateji ve Bütçe Başkanlığı. (2019). On Birinci Kalkınma Planı (2019-2023). https://www.sbb.gov.tr/wp%20content/uploads/2019/07%20/OnbirinciKalkinmaPlani.pdf sitesinden erişildi.
30. Yılmaz, Ersoy, S., Yazıcı, N. ve Yazıcı, H. (2014). Öğretmen ve yönetici öğretmenlerin tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Yönetim ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, Sayı: 24, Doi:http://dx.doi.org/10.11611/JMER, 135-157.
31. Zinsser, K. M., Zulauf, C. A., Das, V. N., and Silver, H. C. (2019). Utilizing socialemotional learning supports to address teacher stress and preschool expulsion. Journal of Applied Developmental Psychology, 61, 33-42.
32. Wu, T. J., Wang, L. Y., Gao, J. Y., and Wei, A. P. (2020). Social support and well-being of chinese special education teachers—An emotional labor perspective. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(18), 6884.