Eğitsel Oyunların İlkokul Öğrencilerinin Konuşma Becerilerine ve Konuşma Kaygılarına Etkisi

Öz

Bu araştırmanın amacı, Türkçe dersinde kullanılan eğitsel oyunların ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin hazırlıksız konuşma becerilerine ve konuşma kaygılarına etkisini belirlemektir. Araştırmada yarı deneme modellerinden ön test-son test eşitlenmemiş kontrol gruplu model kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 eğitim-öğretim yılı birinci döneminde Burdur il merkezindeki bir devlet okulundaki 4-A ve 4-B sınıflarındaki 28 öğrenci oluşturmaktadır. Deney grubunda Türkçe dersleri altı hafta boyunca araştırmacı tarafından eğitsel oyunlarla desteklenerek işlenmiştir. Kontrol grubunda ise Türkçe Dersi Öğretim Programındaki öğrenme-öğretme yaklaşımlarına uygun olarak işlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; eğitsel oyunların, öğrencilerin konuşma sırasında işitilebilirlik ve anlamlılık boyutlarından oluşan ses kullanma becerilerini, konu ve düşünce aktarımı, ayrıntılandırma ve zaman kullanımı olmak üzere üç boyuttan oluşan konuşma düzenini ve üslubunu olumlu yönde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Eğitsel oyunların öğrencilerin konuşma kaygılarını etkilemediği sonucuna ulaşılmıştır. Kaygı durumunun, eğitsel oyunlardan oluşan bu altı haftalık uygulamadan etkilenmemesi, uygulama süresinin kısa olması ile açıklanabilir. Bu yüzden benzer bir çalışma daha geniş bir örneklem grubu ile daha uzun bir uygulama süreci ile tekrarlanabilir.

Anahtar Kelimeler

• Eğitsel oyun
• konuşma becerisi
• konuşma kaygısı

Effects of the Educational Games on Primary School Students’ Speaking Skills and Speaking Anxiety

Abstract

The aim of this study is to determine the effects of educational games used in lesson Turkish on primary school fourth-grade students' impromptu speaking skills and speaking anxiety. In the research, one of the semi-experimental models, pretest and posttest nonequivalent groups design was used. The study group consisted of 28 students in 4-A and 4-B classes in a public school in the city center of Burdur in the first semester of 2018-2019 academic year. In the experimental group, Turkish lessons were taught and supported by educational games for six weeks. In the control group, it was processed in accordance with the basic teaching-learning approaches in the Turkish Curriculum. According to the results of the study, it was concluded that educational games positively affected the three-dimensional speaking order and style of speech, including the use of voice, which are composed of audibility and meaningfulness dimensions, topic and thought transfer, refinement, and use of time. It was concluded that educational games did not affect students’ speaking anxiety. The fact that the state of anxiety is not affected by this six-week practice of educational games may be due to the short implementation period. Therefore, a similar study can be repeated with a wider sample group with a longer application period. 

Keywords

• Educational game
• speaking skill
• speaking anxiety

Kaynakça

1. Bailey, K. M. (2005). Practical English language teaching: Speaking. New York: McGraw-Hill.
2. Baştürk, R. (2011). Deneme modelleri. A. Tanrıöğen (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri içinde (s. 31-53). (2. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
3. Bıyıklı, H., & Öztaş, Y. (2017). İlkokul 4. sınıf Türkçe öğretmen kılavuz kitabı. Ankara: Doku Yayıncılık.
4. Bulut, K. (2015). Mikro öğretim tekniğinin Türkçe öğretmen adaylarının konuşma beceri ve kaygılarına etkisi (Unpublished doctoral dissertation). Gazi University.
5. Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
6. Bygate, M. (1987). Speaking. Oxford University Press.
7. Cheng, Y. S. (2004). A measure of second language writing anxiety: Scale development and preliminary validation. Journal of Second Language Writing, 13(4), 313-335.
8. Çeliktürk, Z., & Yamaç, A. (2015). İlkokul ve ortaokul öğrencileri için okuma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Elementary Education Online, 14(1), 97-107.

9. Daly, J. A., & Miller, M. D. (1975). The empirical development of an instrument of writing apprehension. Research in the Teaching of English, 9, 242–249.
10. Demir, T., & Melanlıoğlu, D. (2014). Ortaokul öğrencileri için konuşma kaygısı ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences, 47(1), 103-124.
11. Demirel, Ö. (2011). Öğretme sanatı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
12. Dewi, R. S., Kultsum, U., & Armadi, A. (2017). Using communicative games in improving students’ speaking skills. English Language Teaching, 10(1), 63-71.
13. Dülger, M. (2011). Konuşma becerisinin ilköğretim öğrencilerine öğretimi üzerine bir inceleme (Unpublished master’s thesis). Dokuz Eylül University.
14. Emiroğlu, S. (2015). Öğrencilerin hazırlıksız konuşmada kullandığı farklı kelime sayısının tespiti ve incelenmesi. Tarih Okulu Dergisi, 8(23), 19-40.
15. Gedik, M. (2012). Ortaokul ikinci sınıf öğrencilerinin temel dil becerilerinin geliştirilmesinde eğitsel oyunların başarı ve kalıcılığa etkileri (Unpublished doctoral dissertation). Atatürk University.
16. George, D., & Mallery, P. (2016). IBM SPSS Statistics 26 step by step: A simple guide and reference. (14th Press). New York: Routledge.
17. Hwang, W. Y., Shih, T. K., Ma, Z. H., Shadiev, R., & Chen, S. Y. (2016). Evaluating listening and speaking skills in a mobile game-based learning environment with situational contexts. Computer Assisted Language Learning, 29(4), 639-657. http://dx.doi.org/10.1080/09588221.2015.1016438
18. Karasar, N. (2007). Bilimsel araştırma yöntemi. (17. Baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
19. Keşaplı, G., & Çifci, M. (2017). Ortaokul öğrencilerinin konuşma kaygısı (Speech anxiety of elementary school students). The Journal of Academic Social Science Studies, 54, 463-484.
20. Pekrun, R., Goetz, T., Perry, R. P., Kramer, K., Hochstadt, M., & Molfenter, S. (2004). Beyond test anxiety: Development and validation of the test emotions questionnaire (TEQ). Anxiety, Stress, and Coping, 17, 287–316.
21. Sargın, M. (2006). İlköğretim öğrencilerinin konuşma becerilerinin değerlendirilmesi - Muğla ili örneğinde (Unpublished master’s thesis). Muğla University.
22. Sevim, O., & Gedik, M. (2014). Ortaöğretim öğrencilerinin konuşma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. A. Ü. Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, 52, 379-393.
23. Taşer, S. (2009). Konuşma eğitimi. İstanbul: Pegasus Yayınları.
24. Topçuoğlu Ünal, F., & Degeç, H. (2012). Öğretmen görüşlerine göre konuşma eğitiminde karşılaşılan sorunlar. JASSS, 5(7), 735-750.
25. Tüzemen, T. (2016). Akademik çelişki tekniğinin 6. sınıf öğrencilerinin konuşma becerilerine ve konuşma kaygılarına etkisi (Unpublished master’s thesis). Yüzüncü Yıl University.
26. Ur, P. (1996). A course in language teaching: practice and theory. Cambridge: Cambridge University Press.
27. Ünalan, Ş. (2001). Türkçe öğretimi. (Geliştirilmiş 2. Baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
28. Varan, S. (2017). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin zihinsel sözlüğünü geliştirmede eğitsel oyunların etkisi (Unpublished master’s thesis). Bartın University.
29. Vural, B. (2005). Doğru ve güzel konuşma. İstanbul: Hayat Yayınları.
30. Wigfield, A., & Eccles, J. S. (1989). Test anxiety in elementary and secondary school students. Educational Psychologist, 24(2), 159-183. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2402_3
31. Wigfield, A., & Meece, J. L. (1988). Math anxiety in elementary and secondary school students. Journal of Educational Psychology, 80(2), 210-216. https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.2.210
32. Woodrow, L. (2006). Anxiety and speaking English as a second language. RELC Journal, 37(3), 308-328.
33. Yeşiltepe Sağlam, Ö. (2010). Yedinci sınıf öğrencilerinin hazırlıksız konuşma becerileri üzerine bir araştırma (Unpublished master’s thesis). Gazi University.
34. Yıldırım, G. (2015). Ortaokul öğrencilerinin konuşma kaygısı (Unpublished master’s thesis). Uşak University.
35. Yüceer, D. (2014). Türkçe öğretmenliği birinci sınıf öğrencilerinin hazırlıksız konuşma becerileri üzerine bir araştırma (Unpublished master’s thesis). Gazi University.