Examination of The Sequence of Physics and Chemistry Topics Which Constitute the Basis of Biology in Secondary Education Curriculum

Yıl 2019, Cilt: 12 Sayı: 1, 260 - 273, 31.01.2019

Bülent Keskin , Esra Özay-köse

https://doi.org/10.30831/akukeg.433217

Cited By: 3

Öz

Since any discipline cannot be completely
independent of others, biology cannot be independent of physics or Chemistry.
The subjects and concepts in biology are undoubtedly related to many other
fields. In secondary education, biology is especially related with physics and
chemistry. Physics and chemistry, which are prerequisites for a better
understanding of biology, should be given just before the relevant topic in
biology. The main purpose of this study is to examine whether the knowledge and
skills related to physics and chemistry concepts which are prerequisites for
learning the concepts of biology are sequencing in the program, and to present
some conclusions that reveal the relationship between physics and chemistry
topics and the concepts of secondary education biology program. In this study,
document analysis method was used from qualitative research methods. In order
to understand the subjects and concepts included in secondary biology program,
two researchers with more than 15 years of experience in the field of biology
education have identified the subjects and concepts of physics and chemistry,
which may be necessary preconditions for understanding the subjects and
concepts in secondary biology program, and their sequencing on the basis of
class and unit. According to the findings obtained from the study, physics and
chemistry subjects, which are pre-requisites for half of the subjects or
concepts in biology, come later in the biology program. This prevents full
learning of the subjects, leads to many misconceptions of concepts, makes it
difficult for students to relate to other subjects and makes it difficult for
them to relate to daily life.

Anahtar Kelimeler

biology curriculum, chemistry curriculum, physics curriculum, subject sequencing

Ortaöğretim Öğretim Programında Biyoloji Konularına Temel Oluşturan Fizik ve Kimya Konularının Ardışıklığının İncelenmesi

Öz

Disiplinlerin herhangi biri diğerlerinden tümüyle bağımsız olamayacağı
için biyolojinin de fizik ve kimyadan bağımsız olması düşünülemez. Biyolojideki
konu ve kavramlar hiç şüphesiz diğer birçok alanla ilişkilidir. Ortaöğretimde
ise özellikle fizik ve kimya dersleri ilişkilidir. Biyoloji konularının daha
iyi anlaşılması için ön şart olan fizik ve kimya konuları biyolojideki ilgili
konudan hemen önce verilmelidir. Bu çalışmanın temel amacı, biyoloji
kavramlarının öğrenilmesinde ön şart olan fizik ve kimya kavramları ile ilgili
bilgi ve becerilerinin programda ardışıklığının olup olmadığını incelenmek ve
böylece ortaöğretim biyoloji programında yer alan konu ve kavramlara temel
oluşturacak fizik ve kimya konuları ve bu konular arasındaki ilişkiyi ortaya
çıkaran bazı sonuçlara yer vermektir. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden
doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Ortaöğretim biyoloji programında yer
alan konuları ve kavramları anlayabilmek için gerekli ön şart olabilecek fizik
ve kimya konuları ve kavramları biyoloji eğitimi alanında 15 yıldan daha fazla
tecrübesi olan iki araştırmacı tarafından tespit edilerek bunların sınıf, ünite
bazında ardışıklığı incelenmiştir. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre konu
veya kavramların yarıya yakını için ön şart olan fizik ve kimya konuları
biyoloji programında daha sonra gelmektedir. Bu ise konuların tam öğrenilmesine
engel olmakta, birçok kavram yanılgısına sebep olmakta, öğrencilerin diğer
derslerle ilişkilendirmesini zorlaştırmakta ve konuların günlük yaşamla bağlantılarını
kurmakta zorlanmasına yol açmaktadır.

Anahtar Kelimeler

biyoloji programı, kimya programı, fizik programı, konu ardışıklığı

Kaynakça

• Akpınar, E. ve Ergin, Ö. (2004). Fen Öğretiminde Fizik Kimya ve Biyolojinin Entegrasyonuna Yönelik Bir Uygulama. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 1–16.
• Aslantaş, S. ve Karabiber, B. (2011). The story of water. The 33rd InSEA World Congress, Budapest (27-30 June, 2011): Art-Space-Education
• Aydın, G. ve Balım, A.G. (2005). Yapılandırmacı yaklaşıma göre modellendirilmiş disiplinler arası uygulama: enerji konularının öğretimi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(2), 145-166.
• Baykal, A. (2004). Program geliştirme yaklaşımlarında alansal bağlam. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. 6-9 Temmuz 2004. İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya.
• Demirbilek, R. (2010). Ocak 2010 Bilim Danışmanlığı Çalıştayı, BİDEB TÜBİTAK Yıldız Teknik Üniversitesi, Fizik Bölümü, TÜSSİDE, 24-31.
• Demirel, Ö., Tuncel, İ., Demirhan, C., ve Demir, K. (2008). Çoklu zekâ kuramı ile disiplinler arası yaklaşımı temel alan uygulamalara ilişkin öğretmen-öğrenci görüşleri. Eğitim ve Bilim Dergisi, 33(147), 14-25.
• Edeer, Ş. (2005). Sanat eğitiminde disiplinler arası yaklaşım. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 78–84.
• Gardner, H. ve Mansilla, V.B. (1994). Teaching for understanding-within and across the disciplines. Educational Leadership, 51(5),14-18.
• Gürdal, A., Şahin, F. ve Bayram, H. (1999). İlköğretim Öğretmen Adaylarının Enerji Konusunda Bütünlüğü Sağlama ve İlişki Kurma Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 382-395.
• Kanatlı, F. ve Çekici, Y.E. (2013). Türkçe öğretiminde disiplinler arası olanaklar. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 223-234.
• Köse, E.Ö. (2016). Disiplinlerarası Öğretim Yaklaşımı ve Biyoloji Öğretmenliği Programlarının İncelenmesi. Hasan Âli Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 17-26.
• Lin, C. & Hu, R. (2003). Students’ Understanding of Energy Flow and Matter Cycling in the Context of the Food Chain, Photosynthesis and Respiration. International Journal of Science Education, 25(12), 1529- 1544.
• National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. (2018). The Integration of the Humanities and Arts with Sciences, Engineering, and Medicine in Higher Education: Branches from the Same Tree. Washington, DC: The National Academies Press. Doi: https://doi.org/10.17226/24988.
• Ornstein, A. C ve Hunkins, F. P. (2014). Program tasarımı. (Çev. Ed. A. Arı). Eğitim programı temeller ilkeler ve sorunlar. 239-280. Konya: Eğitim Yayınevi.
• Özçelik, C. (2015). Disiplinler arası öğretim yaklaşımına dayalı hazırlanan öğretim etkinliklerinin, öğrencilerin geometrik cisimlerin hacimleri konusundaki akademik başarılarına ve problem çözme becerilerine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Bartın Üniversitesi, Bartın, Turkey.
• Perkins, D. N. (1994). The Intelligen eye. Sanat Monica, CA: The Getty center for education in the arts.
• Saban, A. (2009). Öğrenme öğretme süreci (5.Baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
• Schubert, M., & Melnick, S. (1997). The arts in curriculum integration. Paper presented at the Annual Meeting of the Eastern Educational Research Association (Hilton Head, SC). [ED 424 151]
• Türkeli, Y. (2002). İlköğretim fen eğitiminde disiplinler arası yaklaşım/zeka ve mesleklerle ilişkisi. Ulusal 5. Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. Erişim web adresi http://old.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/netscape/b_kitabi/PDF/Fen/Panel/t47.pdf
• Yalçın, P. ve Yıldırım, H. (1998). Disiplinler arası öğretim üzerine bir uygulama. Ç.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 146-150.
• Yarımca, Ö. (2011). Disiplinler arası yaklaşıma dayalı bir durum çalışması. Akademik Bakış Dergisi, 25, 1-22.
• Yıldırım, A. (1996). Disiplinler arası öğretim kavramı ve programlar açısından doğurduğu sonuçlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 89-94.
• Yolcu, F.A. (2013). İlköğretim düzeyinde performans görevi ve proje uygulamaları sürecinde disiplinler arası yaklaşımın etkililiği üzerine bir çalışma (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Turkey.