Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Türkiye’deki Görme Engelliler İlkokullarında Gerçekleşebilme Düzeyleri

Öz

Tarama (survey) modelinden yararlanılarak oluşturulan bu araştırma, oyun ve fiziki etkinlikler dersi öğretim programı kazanımlarının Türkiye genelindeki tüm görme engelliler ilkokullarında gerçekleşebilme düzeylerine ilişkin bir durum saptaması yapma ve bu durum saptaması doğrultusunda görme yetersizliğinden etkilenen öğrencilerin hangi kazanımları ne düzeyde elde edebildiklerini ve hangi kazanımları elde etmede güçlük yaşadıklarını ortaya çıkarma amacındadır. Bu amaç doğrultusunda olgu ve olayların keşfedilmesinde ve açıklanmasında yarar sağlayan amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme tekniğine başvurulmuş olup araştırmacılar tarafından önceden belirlenen bütün durumların araştırılması amacıyla bir dizi kriteri karşılayan yetmiş bir (71) görme engelliler öğretmeni, evreni temsil etme gücüne sahip olduğu düşünülen araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen anket kullanılmış olup, verilerinin analizinde betimsel istatiksel işlemlerden yararlanılmıştır. Bu bağlamda her bir maddeye/kazanıma ait frekans dağılımları, merkezi eğilim ve değişkenlik hesaplamalarının yanı sıra her bir sınıf bazında genel bir durum değerlendirmesinin yapılabilmesi amacıyla minimum, maksimum, aritmetik ortalama ve standart sapmanın hesaplandığı betimsel istatistik dağılımlarına da yer verilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgular, ı̇lkokul oyun ve fiziki etkinlikler dersi öğretim programındaki “Hareket Yetkinliği” ve “Aktif ve Sağlıklı Yaşam” alt öğrenme ve gelişim alanlarındaki hedef davranışların yanı sıra öğrencilerin kişisel, sosyal ve düşünme becerilerinin geliştirilmesine yönelik kazandırılması hedeflenen davranışların gerçekleşebilme düzeylerinin de “Orta Düzey Yeterlik” şeklinde olduğunu göstermiştir.

Anahtar Kelimeler

• Görme Yetersizliğinden Etkilenen Çocuklar
• Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı
• Kazanımlar
• Öğretmen Görüşleri

Possibility Level of Learning Outcomes of Games and Physical Activities Curriculum in Primary Schools of the Visually Impaired in Turkey

Öz

This study, in which the survey model was utilized, aims to identify the possibility level of learning outcomes of games and physical activities curriculum in primary schools of the visually impaired in Turkey, and accordingly to find out the extent of each outcome for the visually impaired and which outcomes they have difficulty in getting. In line with this purpose, the criterion sampling method, one of the purposeful sampling methods used for discovering and explaining the cases and events, was preferred, and seventy one (71) teachers for the visually impaired, who fulfil a series of criteria to examine all the cases predetermined by the researchers, constitute the sample of the study which is assumed to have the power to represent the population. In the study, the survey developed by the researcher as the data collection tool was used, and descriptive statistical processes were utilized to analyze the data. In this regard, the descriptive statistical distributions, in which the minimum, maximum, arithmetic mean, and standard deviation were calculated, were included in order to calculate the frequency distribution, central tendency, and variability of each outcome as well as to assess the general situation on classroom basis. Findings obtained from the study showed that the possibility level of targeted behaviors for improving the personal, social and thinking skills of students as well as targeted behaviors in "Mobility Skills" and "Active and Healthy Life" sub-learning and development domains within primary school games and physical activities curriculum was as "Medium-Level Competence".

Anahtar Kelimeler

• Visually Impaired Children
• Games and Physical Activities Curriculum
• Learning Outcomes
• Views of Teachers
• Learning Outcomes, Views of Teachers

Kaynakça

1. Altun, M. (2016). İlkokul oyun ve fiziki etkinlikler dersi yeni öğretim programının sınıf öğretmenlerinin görüşleriyle değerlendirilmesi: Kırşehir ili örneği. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 327-347. https://dergipark.org.tr/tr/pub/amauefd/issue/27423/288455
2. Arlı, M. ve Nazik, H. (2004). Bilimsel araştırmaya giriş̧. Gazi.
3. Atatürk Kültür, Dil ve Tarih Yüksek Kurumu Atatürk Araştırma Merkezi (t.y.). Halk Sağlığı. http://www.atam.gov.tr/dergi/sayi-55/osmanlidan-cumhuriyete-gecis-ve-cumhuriyetin-ilk-yillarinda-turkiye-halk-sagligi
4. Bal, H. (2001). Bilimsel araştırma yöntemi ve teknikleri. Süleyman Demirel Üniversitesi.
5. Baykoç Dönmez, N., Sümer, A. ve Uyaroğlu, B. (2011). Görme engelli çocuklar ve eğitimleri. N. Baykoç Dönmez (Ed.), Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitim (s.218-237).Ertem.
6. Berliner, B. K. (1994). The play behaviors of children with visual ı̇mpairment compared to sighted peers [Unpublished master’s thesis] Clinical Specialist Department of Occupational Therapy Rush University.
7. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem A Akademi.
8. Can Ceylan, G. ve Dalaman, O. (2017). İlkokul II. sınıf oyun ve fiziki etkinlikler dersi kazanımlarının gerçekleşme düzeyine ilişkin öğretmen görüşleri. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(10), 235-254. https://dergipark.org.tr/tr/pub/inesj/issue/40034/476087

9. Can, S. ve Çava, G. (2018). Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre ilkokulda uygulanan oyun ve fiziki etkinlikler dersinin değerlendirilmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 261-273. https://doi.org/10.24315/trkefd.318132
10. Celayir, İ. (2015). İlkokul programı oyun ve fiziki etkinlikler dersinin işlevselliğinin ve geleneksel çocuk oyunlarının uygulanabilirliğine göre incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
11. Çivril Kara, R., Küçük Kılıç, S. ve Öncü, E. (2017). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersi hakkındaki görüşleri. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 8(15), 18-46. https://dergipark.org.tr/tr/pub/eibd/issue/31879/350394
12. Dağdelen, O. ve Kösterelioğlu, İ. (2015). İlkokullardaki oyun ve fiziki etkinlikler dersinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2015(19), 97-128. https://doi.org/10.14520/adyusbd.35272
13. Dalaman, O. (2010). İlköğretim birinci kademede beden eğitimi dersi öğretim programı kazanımlarının gerçekleşme durumuna ilişkin öğretmen görüşleri [Yayımlanmamış doktora tezi]. Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
14. Demirci, N. ve Toptaş Demirci, P. (2014). Özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerin oyun ve fiziki etkinlikler dersinde elde ettikleri kazanımların incelenmesi. İnönü Üniversitesi, Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 1(1), 25-34. https://dergipark.org.tr/tr/pub/inubesyo/issue/8687/108561
15. Fitzgerald, H. (2009). Disability and youth sport. Routledge.
16. Gallahue, D. L. (1996). Developmental physical education for today’s children. The United States of America: Brown & Benchmark.
17. Green, K. (2008). Understanding physical education. Sage.
18. Hopper, B., Grey J. ve Maude, T. (2000). Teaching physical education in the primary school. Routledge Falmer.
19. Johnson, J. E., Christie J. F. ve Yawkey, T. D. (1999). Play and early childhood development. Longman.
20. Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel.
21. Kazu, H. ve Aslan, S. (2014). Oyun ve fiziki etkinlikler dersinin birinci sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi (Elâzığ ili örneği). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1), 49-63. https://doi.org/10.18069/fusbed.28259
22. Kohl, H. W. ve Cook, H. D. (2013). Educating the student body: Taking physical activity and physical education to school. The National Academies.
23. Lavin, J. (2008). Creative approaches to physical education: Helping children to achieve their true potential. Routledge.
24. Mamak, H., Temel, A. ve Kangalgil, M. (2020). Examining the self-efficacy of primary school teachers and the problems encountered in physical education and game course. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 15(3), 336-358. https://doi.org/10.29329/epasr.2020.270.16
25. MEB (2012). Oyun ve fiziki etkinlikler dersi öğretim programı. http://tegm.meb.gov.tr/dosya/ogretimprogrami.pdf
26. Özer, D. (2005). Engelliler için beden eğitimi ve spor. Nobel.
27. Özkan Navdar, A. (2017). Sınıf öğretmenlerinin oyun ve fiziki etkinlikler dersinin öğretim süreciyle ilgili görüşleri (Rize ili örneği) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
28. Rettig, M. A. (1994). The play of young children with visual impairments: Characteristics and interventions. Journal of Visual Impairment & Blindness, 88, 410-420. http://psycnet.apa.org/psycinfo/1995-14242-001
29. Riddick, B. (1982). Toys and play for the handicapped child. Routledge.
30. Rouse, P. (2009). Inclusion in physical education. Versa.
31. Russ, S. W. (2004). Play in child development and psychotherapy. Lawrance Erlbaum Associates.
32. Seyrek, H. ve Sun, M. (1991). Çocuk oyunları. Mey.
33. Singer, D. G., Golinkoff, R. M. ve Hirsh-Pasek K. (2006). Play = learning: How play motivates and enhances children’s cognitive and social-emotional growth. Oxford University.
34. Temel, A. (2018). İlkokul, oyun ve fiziki etkinlikler dersi öğretim programı kazanımlarının gerçekleşmesine ilişkin öğretmen görüşleri [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Cumhuriyet Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü.
35. Temel, A. ve Kangalgil, M. (2021). Oyun ve fiziki etkinlikler dersi öğretim programı kazanımlarının gerçekleşmesine ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 50(229), 445-462. https://dergipark.org.tr/tr/pub/milliegitim/issue/60215/874865
36. Toptaş Demirci, P., Çınar, I. ve Demirci, N. (2014). Sınıf öğretmenlerinin özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerde beden eğitimi dersi programında ve kaynaştırma eğitiminden kaynaklanan sorunların incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 136-150. https://dergipark.org.tr/tr/pub/goputeb/issue/7322/95816
37. Tuncer, T. (2009). Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitime giriş̧. A. Ataman (Ed.), Görme Yetersizliği Olan Çocuklar (s. 215-228). Gündüz.
38. Vickerman, P. (2007). Teaching physical education to children with special educational needs. Routledge.
39. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin.