Effect of Social Skills Training with and without Family Involvement on Children’s Social Skills

Yıl 2018, , 1119 - 1127, 02.12.2018

Remziye Ceylan , Nihal Yiğitalp

https://doi.org/10.18506/anemon.453737

Cited By: 2

Öz

The
purpose of this research was to investigate the effect of social skills
training on children’s social skills. Participants were six years old children,
attending child care facilities at a state university in 2016-2017 academic
year. A quasi-experimental study design with pretest-posttest-follow up control
group was applied. One group received a social skills training program with
family involvement, another group received a social skills training without
family involvement and control group received Early Childhood Education program
provided by Ministry of Education. Teachers implemented social skills trainings
for 10 weeks, three days a week. The group receiving social skill training with
family involvement were given additional home activities once a week. Results
showed that children in experimental groups scored significantly higher than
control group in the posttest and follow up test.   

Anahtar Kelimeler

Social Skills, Social Skill Training, Family Involvement, Early Childhood Education

Aile Katılımlı ve Aile Katılımsız Sosyal Beceri Eğitiminin Çocukların Sosyal Becerilerine Etkisi

Öz

Bu
araştırmada, sosyal beceri eğitiminin çocukların sosyal becerileri üzerindeki
etkisi araştırılmıştır. Çalışma, 2016-2017 eğitim öğretim yılında, bir devlet
üniversitesinin okul öncesi eğitim kurumuna devam eden altı yaş grubundaki
çocuklarla yapılmıştır. Ön test - son test -kalıcılık testi - kontrol gruplu
yarı deneysel yöntem kullanılan araştırmada, sadece sosyal beceri eğitimi
uygulanan bir grup, aile katılımlı sosyal beceri uygulanan bir grup ve Milli
Eğitim Programı uygulanan kontrol grubu yer almıştır. Sosyal beceri eğitimi
uygulamaları sınıfta öğretmenler tarafından 10 hafta süre ile haftada üç gün
yapılmış, aile katılımlı gruba ayrıca her hafta bir aile katılımı etkinliği
yaptırılmıştır. Sosyal beceri eğitimi uygulamalarının sonrasında, deney
grubundaki çocukların sosyal beceri ölçeği toplam puanlarının ve alt
boyutlardaki puanlarının kontrol grubundaki çocuklardan son test ve kalıcılık
testlerinde anlamlı olarak yüksek olduğu bulunmuştur. Ayrıca, kalıcılık
testinde gruplar arasındaki farkın devam ettiği gözlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Sosyal Beceriler, Sosyal Beceri Eğitimi, Aile Katılımı, Okul Öncesi Eğitim

Kaynakça

• Acun Kapıkıran, N., Bora İvrendi, A. & Adak, A. (2006). Okul öncesi çocuklarında sosyal beceri: Durum saptaması.Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (1), 19-27.
• Agostin, T.M., & Bain, S.K. (1997). Predicting early school success with developmental and social skill screeners. Psychology in the Schools, 34, 219–228
• Alexander, K.L., Entwisle, D.R., & Dauber, S.L. (1993). First-grade classroom behavior: Its shortand long-term consequences for school performance. Child Development, 64, 801–814
• Alisinanoğlu, F. ve Özbey, S. (2009). Anaokulu ve Anasınıfı Davranış Ölçeği’nin geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Mesleki Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 173-198
• Anlıak, Ş. ( 2004). Farklı eğitim yaklaşımları uygulayan okul öncesi eğitim kurumlarında kişiler arası bilişsel problem çözme becerisi programının etkisinin incelenmesi. Yayımlanmış doktora tezi, Ege Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
• Avcıoğlu, H. (2007). Sosyal becerileri değerlendirme ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması (4-6 yaş). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 93-103.
• Avcıoğlu, H. (2012). Zihinsel yetersizliği olan çocuklara sosyal beceri kazandırmada işbirliğine dayalı öğrenme ve drama yöntemlerinin etkililiği. Eğitim ve Bilim, 37(163), 110-125.
• Bierman, K. L., & Furman, W. (1984). The effects of social skills training and peer involvement on the social adjustment of preadolescents. Child Development, 55(1), 151-162.
• Bornstein, M. R., Bellack, A. S., & Hersen, M. (1977). Social‐skills training for unassertive children: A multiple‐baseline analysis. Journal of Applied Behavior Analysis, 10(2), 183-195.
• Boz, M., Uludağ, G., & Tokuç, H. (2018). Aile Katılımlı Sosyal Beceri Oyunlarının Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Sosyal Becerilerine Etkisi. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty (GUJGEF), 38(1)ö 137-158.
• Castro, M., Expósito-Casas, E., López-Martín, E., Lizasoain, L., Navarro-Asencio, E., & Gaviria, J. L. (2015). Parental involvement on student academic achievement: A meta-analysis. Educational Research Review, 14, 33-46.
• Cook, C. R., Gresham, F.M., Kern, L., Barreras, R. B., Thornton, S., & Crews, S. D. (2008). Socials skills training for secondary students with emotional and/ or behavioral disorders: A review and analysis of the meta-analytic literature. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 16(3), 131–144. doi:10.1177/1063426608314541
• Creswell, J.W. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Approaches. Thousand Oaks, CA: Sage
• Durualp, E., & Aral, N. (2010). Altı yaşındaki çocukların sosyal becerilerine oyun temelli sosyal beceri eğitiminin etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(39), 160-172.
• Ekinci Vural, D., & Gürşimşek, I. (2009). Okul öncesi eğitimde aile katılımlı sosyal beceri eğitimi. e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 4(3), 1110-1122.
• El Nokali, N. E., Bachman, H. J., & Votruba‐Drzal, E. (2010). Parent involvement and children’s academic and social development in elementary school. Child development, 81(3), 988-1005.
• Elksnin, L. K., & Elksnin, N. (1997). Issues in the assessment of children's social skills. Diagnostique, 22(2), 75-86.
• Elksnin, L.K., & Elksnin, N. (1995). Assessment and instruction of social skills. San Diego, CA: Singular Publishing Group.
• Elliott, S. N., & Busse, R. T. (1991). Social skills assessment and intervention with children and adolescents: Guidelines for assessment and training procedures. School Psychology International, 12(1-2), 63-83.
• Elliott, S. N., & Gresham, F. M. (1987). Children’s social skills: assessment and classification practices. Journal of Counseling and Development, 66, 96–99.
• Estell, D. B., Jones, M. H., Pearl, R., Van Acker, R., Farmer, T. W., & Rodkin, P. C. (2008). Peer groups, popularity, and social preference: Trajectories of social functioning among students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 41(1), 5-14.
• Gamble, W. C., Ewing, A. R. & Wilhlem, M. S. (2009). Parental perceptions of characteristics of non-parental child care: belief dimensions, family and child correlates. Journal of Child and Family Studies, 18 (1), 70-82.
• Göktaş, İ., & Ogelman, H. G. (2016). Aile katılımı ve sosyal beceri eğitimi programlarının tek başına ve birlikte 4-5 yaş çocuklarının sosyal becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(1), 417-440.
• Gresham, F. M. (1997). Gresham, F. M. (1997). Social competence and students with behavior disorders: Where we've been, where we are, and where we should go. Education and Treatment of children, 233-249.
• Kavale, K. A., & Mostert, M. P. (2004). Social skills interventions for individuals with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 27(1), 31-43.
• Kim, S.W., & Hill, N. E. (2015). Including fathers in the picture: A meta-analysis of parental involvement and students’ academic achievement. Journal of Educational Psychology, 107(4), 919.
• Koruklu, N., & Yılmaz, N. (2010). Çatışma çözme ve arabuluculuk eğitimi programının okulöncesi kurumlara devam eden çocukların problem çözme becerisine etkisi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 1-20.
• LaGreca, A. M., & Stone, W. L. (1990). Children with learning disabilities: The role of achievement in the social, personal, and behavioral functioning. In H. L. Swanson & B. K. Keogh (Eds.), Learning disabilities: Theoretical and research issues (pp. 333-352). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• McClelland, M. M., Morrison, F. J., & Holmes, D. L. (2000). Children at risk for early academic problems: The role of learning-related social skills. Early childhood research quarterly, 15(3), 307-329.
• McNeal Jr, R. B. (2014). Parent involvement, academic achievement and the role of student attitudes and behaviors as mediators. Universal Journal of Educational Research, 2(8), 564-576.
• McWayne, C., Hampton, V., Fantuzzo, J., Cohen, H. L., & Sekino, Y. (2004). A multivariate examination of parent involvement and the social and academic competencies of urban kindergarten children. Psychology in the Schools, 41(3), 363-377.
• Niehaus, K., & Adelson, J. L. (2014). School support, parental involvement, and academic and social-emotional outcomes for English language learners. American Educational Research Journal, 51(4), 810-844.
• Ömeroğlu, E., Büyüköztürk, Ş., Aydoğan, Y., Çakan, M., Çakmak, E. K., Özyürek, A., ... & Yurt, Ö. (2014). Okul öncesi sosyal beceri değerlendirme ölçeği öğretmen formunun geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik analizleri. 21. Yüzyılda Eğitim Ve Toplum Eğitim Bilimleri Ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(8),37-46.
• Özdil, G. (2008). Kişilerarası problem çözme becerileri eğitimi programının okulöncesi kurumlara devam eden çocukların kişilerarası problem çözme becerilerine etkisi.Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi,Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Pekdoğan, S. (2016). Investigation of the Effect of Story-Based Social Skills Training Program on the Social Skill Development of 5-6 Year-old Children. Egitim ve Bilim, 41(183), 305-318.
• Quinn, M. M., Kavale, K. A., Mathur, S. R., Rutherford Jr, R. B., & Forness, S. R. (1999). A meta-analysis of social skill interventions for students with emotional or behavioral disorders. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 7(1), 54-64.
• Şahin, B. K., Sak, R., & Şahin, İ. T. (2013). Parents' views about preschool education. 2nd Cyprus International Conference on Educational Research. Procedia - Social and Behavioral Sciences 89, 288 -292.
• Totan, T. & Kabasakal, Z. (2012). The effect of problem solving skills training on the social and emotional learning needs and abilities of 6th grade students. İlköğretim Online, 11(3), 813-828.
• Vandenbroeck, M., De Visscher, S., Van Nuffel, K., & Ferla, J. (2008). Mothers' search for infant child care: The dynamic relationship between availability and desirability in a continental European welfare state. Early Childhood Research Quarterly, 23, 245-258.
• Webster-Stratton, C., & Reid, M. J. (2004). Strengthening social and emotional competence in young children—The foundation for early school readiness and success: Incredible years classroom social skills and problem‐solving curriculum. Infants & Young Children, 17(2), 96-113.
• Wilder, S. (2014). Effects of parental involvement on academic achievement: a meta-synthesis. Educational Review, 66(3), 377-397.
• Yaşar Ekici, F. (2013). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki aile katılım çalışmalarına katılan ve katılmayan ailelerin çocuklarının sosyal beceriler açısından karşılaştırılması. İZÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 2(3), 167-186.