Coğrafya Dersi Alan Öğretmen Adaylarının Küresel Sorun Algılarının İncelenmesi

Yıl 2025, Cilt: 30 Sayı: 54, 125 - 136, 31.12.2025

Yavuz Değirmenci , Furkan Altunay

https://doi.org/10.17295/ataunidcd.1683881

Öz

Üzerinde yaşadığımız dünyada insanları ve diğer canlıları çeşitli açılardan etkileyen pek çok sorun yaşanmaktadır. Bu sorunlar ise farklı zamanlarda farklı şekillerde etkisini göstermektedir. Bununla birlikte küresel sorunlar daha fazla insan ve çevresel unsurların etkilendiği, etkisinin daha geniş alanlarda hissedildiği sorunlar olarak dikkat çekmektedir. Dolayısıyla bu araştırmanın amacı daha önce çeşitli coğrafya dersleri almış öğretmen adaylarının “küresel sorun” algılarını incelemektir. Bu amaç kapsamında katılımcıların küresel sorun denilince zihin dünyalarında ilk olarak şekillenen ve sorun olarak algıladıkları kavramları ortaya koymak bu çalışmanın ana hedefini oluşturmaktadır. Araştırma bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören sınıf ve sosyal bilgiler öğretmen adayları ile yürütülmüştür. Araştırma nitel yaklaşıma göre tasarlanmış ve olgubilim deseni kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında kelime ilişkilendirme testi kullanılmıştır. Verilerin analizinde ise içerik analizine yer verilmiştir. Araştırma sonrasında elde edilen bulgulara göre; katılımcıların küresel sorunlarla ilgili çeşitli sayılarda kavram geliştirdikleri, bu kavramların 19 farklı boyutta toplandığı görülmüştür. Ayrıca bu kavramların genellikle iklim ve küresel ısınma ile çevre sorunları boyutunda yoğunlaştığı tespit edilmiştir. Küresel sorun algısına kavramsal olarak bakıldığında ise iklim, küresel ısınma, çevre kirliliği, savaşlar, terör olayları ve salgınların ön plana çıktığı söylenebilir.

Anahtar Kelimeler

Coğrafya , küresel sorunlar , öğretmen adayları , olgubilim (fenomenoloji)

Etik Beyan

Bu çalışma için etik komite onayı Bayburt Üniversitesi Rektörlüğü Etik Kurulu’ndan (Tarih: 25.04.2023, Sayı: 130362) alınmıştır.

An Examination of the Global Problem Perceptions of Prospective Teachers Taking Geography Course

Öz

There are many problems in the world we live in that affect people and other living things from various perspectives. These problems show their effects in different ways at different times. However, global problems attract attention as problems that affect more people and environmental elements and whose effects are felt in wider areas. Therefore, the purpose of this study is to examine the perceptions of “global problems” among prospective teachers who have previously taken various geography courses. For this purpose, it was attempted to reveal the concepts that are first formed in the minds of the participants when they hear the word global problem and which they perceive as problems. The research was conducted with prospective primary school and social studies teachers studying at the faculty of education of a state university. The research was designed according to the qualitative approach and phenomenological design was used. The word association test was used to collect the data. Content analysis was employed in the analysis of the data. According to the findings obtained after the research; it was seen that the participants developed various numbers of concepts related to global problems and these concepts were collected in 19 different dimensions. In addition, it was determined that these concepts were generally concentrated in the dimensions of climate, global warming, and environmental problems. When the perception of global problems is examined conceptually, it can be said that climate, global warming, environmental pollution, wars, terrorist incidents, and epidemics come to the fore.

Anahtar Kelimeler

Geography , global problems , prospective teachers , phenomenology

Etik Beyan

Ethics Committee Approval was obtained from Bayburt University Rectorate Ethics Board (Date: 25.04.2023, Number: 130362).

Kaynakça

• Açıkalın, M. (2010). The influence of global education on the Turkish social studies curriculum. The Social Studies, 101, 254-259.
• Açıkgöz, F. N. (2019). Beşinci sınıf öğrencilerinin yıkıcı doğa olaylarına ilişkin algılarının kelime ilişkilendirme testi (KİT) kullanılarak incelenmesi (Tez No: 594670). [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Akdağ, S., & Yıldız, E. (2020). İşbirliğine dayalı öğrenme amaçlı yazma aktivitelerinin sosyal bilgiler öğretmen adaylarının günümüz dünya sorunlarına yönelik akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 119-133.
• Aktaş, V. Tokmak, A. & Kara, İ. (2021). Sosyal Bilgiler ders kitaplarının küresel sorunlar açısından değerlendirilmesi: Fransa ve Türkiye örneği. Journal of Innovative Research in Teacher Education, 2(3), 266-289. https://doi.org/10.29329/jirte.2021.408.6.
• Amosun, P. A. Ogunbiyi, O. A. & Ayo-Vaughan, A. F. (2015). Knowledge of global warming and climate change issues among pre–service social studies teachers in Osun State colleges of education. International Journal of Education and Research, 3(11), 219-230.
• Angell, A. V., & Avery, P. G. (1992). Examining global issues in the elementary classroom. The Social Studies, 83(3), 113-117.
• Aslan, S. (2021). COVİD-19 Salgınının küreselleşmeye ve ulus devletlere etkisi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 20(80), 1735-1752.
• Avcı, G. & Gümüş, N. (2017). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının günümüz dünya sorunlarına yönelik tutumlarının incelenmesi. O. N. Akfırat, D. F. Staub, & G. Yavaş (Eds.), Current debates in education içinde (pp. 485-505). IJOPEC.
• Bahar, M. & Özatlı, N. S. (2003). Kelime iletişim test yöntemi ile lise 1. sınıf öğrencilerinin canlıların temel bileşenleri konusundaki bilişsel yapılarının araştırılması. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 5(2), 75-85.
• Bahar, M. Johnstone, A. H. & Sutcliffe, R. G. (1999). Investigation of students' cognitive structure in elementary genetics through word association tests. Journal of Biological Education, 33(3), 134-141.
• Baygül, S. (2020). Küreselleşme ve teknoloji üzerine bir değerlendirme. Uluslararası Beşeri Bilimler ve Eğitim Dergisi, 6(13), 395-411.
• Beck, U. (2017). Mobility and the cosmopolitan perspective. Freudendal-Pedersen, M. & Kesselring, S. (Eds.) Exploring networked urban mobilities içinde (pp. 140-151). Routledge.
• Bilgin, N. (2014). Sosyal bilimlerde içerik analizi teknikler ve örnek çalışmalar. Siyasal Kitabevi.
• Bogdan, R. ve Biklen, S. K. (2022). Eğitimde nitel araştırma. (Çev. Ed. B. Ahi ve S. Balcı). Pegem Akademi.
• Bogner, F. X. & Wiseman, M. (2004). Outdoor ecology education and pupils' environmental perception in preservation and utilisation. Science Education International, 15(1), 27-48.
• Boon, H. J. (2016). Pre-service teachers and climate change: A stalemate? Australian Journal of Teacher Education, 41(4), 39-63.
• Bourn, D & Hunt, F. (2011). Global Dimension in Secondary Schools. (Research Papers 1). Development Education Research Centre, Institute of Education, University College London.
• Carlsen, L. & Bruggemann, R. (2021). The 17 United Nations’ sustainable development goals: A status by 2020. International Journal of Sustainable Development & World Ecology, 29(3), 219–229. https://doi.org/10.1080/13504509.2021.1948456
• Cogan, J. Torney-Purta, J. & Anderson, D. (1988). Knowledge and attitudes toward global issues: Students in Japan and the United States. Comparative Education Review, 32(3), 282-297.
• Cohen, L. Manıon, L., & Morrıson, K. (2021). Eğitimde araştırma yöntemleri. (Çev. Ed. E. Dinç ve K. Kıroğlu). Pegem Akademi.
• Collins, H. T. Czarra, F. R. & Smith, A. F. (1998). Guidelines for global and international studies education: Challenges, Cultures, and Connections. Social Education, 62(5), 311-17.
• Coşkun Keskin, S. & Şentürk, G. (2023). Sosyal bilgiler öğretim programında yer alan coğrafya kavramının ortaokul öğrencilerinin zihninde yapılanması. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 15, 234-252.
• Creswell, J. (2021). Nitel araştırma yöntemleri, beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. (Çev. Ed. M. Bütün ve S. Demir). Siyasal Kitabevi.
• Çelik, B. & Çakmak, M. (2023). 8. sınıf öğrencilerinin doğal afetlere ilişkin bilişsel yapılarının kelime ilişkilendirme testi aracılığıyla incelenmesi. Mevzu-Sosyal Bilimler Dergisi, 10, 773-796. https://doi.org/10.56720/mevzu.1331333.
• Çolak, K. (2015). Sosyal bilgiler ile vatandaşlık ve demokrasi eğitimi derslerinde küresel vatandaşlık eğitimi (Tez No: 412439). [Yayımlanmamış doktora tezi, Marmara Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Decker, D. K. (1995). Increasing student awareness of global and future issues through a secondary level mini-course. [Doctorial Dissertations, Nova University].
• Dere, İ. & Uçar, A. (2020). Küresel bağlantılar öğrenme alanının sosyal bilgiler ders kitaplarına yansımalarının incelenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 34(2), 212-240.
• Doğan, S. Yücel, G. M. ve Güngör, O. (2018). Turizm meslek yüksekokulu öğrencilerinin sosyal medyaya yönelik bilişsel yapılarının kelime ilişkilendirme testi aracılığıyla incelenmesi. Turizm Akademik Dergisi, 5(1), 166-176.
• Durmuş, E. & Sert, A. E. (2022). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının küresel sorunlara ilişkin bilişsel yapılarının kelime ilişkilendirme testi ile incelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 19(3), 1177-1193.
• Durmuş, S. & Çolak, K. (2021). Global problems through the eyes of 8th grade students. International Journal of Geography and Geography Education (IGGE), 44, 145-160. https://doi.org/10.32003/igge.897622
• Egüz, Ş. (2020). Pre-service teachers’ reflections of their concerns about social, environmental and global problems via drawing cartoons. International Journal of Curriculum and Instruction, 12(2), 618-638.
• Egüz, Ş. Öztürk, C. & Kesten, A. (2017). Ortaokul öğrencilerinin küresel sorunlara karşı gösterdikleri duyarlılıklar. Journal of Human Sciences, 14(1), 409-426.
• Ekici, G. Gökmen, A. & Kurt, H. (2014). Öğretmen adaylarının ''bilgisayar'' konusundaki bilişsel yapılarının belirlenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 357-401.
• Ercan F. Taşdere A., & Ercan N. (2010). Kelime ilişkilendirme testi aracılığıyla bilişsel yapının ve kavramsal değişimin gözlenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(2), 136-154.
• Gemenne, F. (2015). One good reason to speak of climate refugees. Forced Migration Review, 49, 70-71.
• Gezer, M., & Altun, S. (2024). Üniversite hazırlık öğrencilerinin yabancı dil olarak İngilizceye yönelik algılarının incelenmesi. Journal of Social, Humanities and Administrative Sciences, 10(3), 409-422. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.11391236.
• Giddens, A. (2003). Runaway world: How globalization is reshaping our lives. Taylor & Francis.
• Glesne, C. (2020). Nitel araştırmaya giriş. (Çev. Ed. A. Ersoy ve P. Yalçınoğlu). Anı.
• Gürbüz, G. & Aydın, M. (2022). Öğretmen adaylarının küresel sorunlara ilişkin görüşlerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3), 82-97. https://doi.org/10.29129/inujgse.1165609.
• Gürsu, S. (2006). Eğitim penceresinden küreselleşme. Eğitişim Dergisi, 12, 1-12.
• Hacioğlu, Y. Yamak, H., & Kavak, N. (2016). Pre-service science teachers' cognitive structures regarding science, technology, engineering, mathematics (STEM) and science education. Journal of Turkish Science Education, 13, 88-102.
• Hanvey, R. G. (1982). An attainable global perspective. Global Perspectives in Education, 21(3), 162-167. Hashizaki, Y. & Kawaguchi, H. (2012). Japanese student teachers’ perceptions about teaching global issues. P. Cunningham & N. Fretwell (Eds.), Creating communities: Local, national and global içinde. London: CiCe, pp. 58 - 71.
• Held, D. McGrew, A. Goldblatt, D. & Perraton, J. (1999). Global transformations: Politics, economics and culture. D. Held & A. McGrew (Eds.), Politics at the edge: The PSA yearbook 1999 içinde (pp. 14-28). London: Palgrave Macmillan UK.
• Hığde, E. Öztekin, C. & Şahin, E. (2017). Turkish pre-service science teachers’ awareness, beliefs, values, and behaviours pertinent to climate change. International Research in Geographical and Environmental Education, 26(3), 253-263.
• Hoffman, S. J. (2010). The evolution, etiology and eventualities of the global health security regime. Health Policy and Planning, (25)6, 510–522. https://doi.org/10.1093/heapol/czq037
• Işık Mercan, S. & Sarı, İ. (2019). Günümüz dünya sorunları dersini alan sosyal bilgiler öğretmen adaylarının bu derse ve günümüz dünya sorunlarına bakışı. Tarih Okulu Dergisi, 12, 171–197.
• İneç, Z. F. ve Karadeniz, D. (2023). küresel sorunlar üzerine Türkiye’de gerçekleştirilen lisansüstü çalışmaların incelenmesi. Afet ve Risk Dergisi, 6(2), 464-488.
• Kalaycı, S. (2025). Biyolojide öğrenilmesi zor olan konular ve etkili öğrenme yolları: Fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 14(1), 164-183. https://doi.org/10.33206/mjss.1477826
• Kan, Ç. (2020). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının küresel sorunlarla ilgili tutum ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 30(1), 77-90.
• Karadağ, Y. & Acar, F. (2020). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik farkındalıklarının incelenmesi. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 4(1), 62-78.
• Karagöz, Y. (2021). SPSS-AMOS-META Uygulamalı nicel-nitel-karma bilimsel araştırma yöntemleri ve yayın etiği. Nobel.
• Karslı, N. (2013). Din eğitimi bağlamında küresel sorunlar ve çözüm yolları. Küreselleşme Sürecinde Din Eğitimi Sempozyum, 97-108. Eskişehir.
• Kavuşan, S. (2023). Küresel vatandaşlık yaklaşımı bağlamında sosyal bilgiler öğretim programı ve ders kitapları [Master's thesis, Ankara Universitesi].
• Kaya, M. F. (2013). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının “küresel ısınma” kavramına yönelik metafor algıları. Doğu Coğrafya Dergisi, 18(29), 117-134.
• Kaymakçı, S. (2012). Global education in the Turkish social studies teacher training programme. Croatian Journal of Education, 14(4), 817-854.
• Kessinger, T. A. (1998). The global knowledge of Ohio's public secondary social studies teachers: An exploratory study. University of Cincinnati.
• Kılıçoğlu, G. Karakuş, U., & Öztürk, T. (2012). Günümüz dünya sorunlarına yönelik tutum ölçeği geçerlik ve güvenirlilik çalışması. Turkish Studies, 7(4), 2209-2224.
• Kızılay, E. & Hamalosmanoğlu, M. (2020). Sınıf öğretmeni adaylarının çevre sorunları hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Öğretmen Eğitimi ve Öğretim Dergisi, 11(3), 25-34.
• Kızılay, E. & Hamalosmanoğlu, M. (2024). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen bilimleri dersi ile ilgili bilişsel yapılarının incelenmesi. The Journal of Social Sciences, 32(32), 625-636.
• Kitapçı, İ. (2017). Günümüzün önemli küresel sorunları üzerine bir değerlendirme. PESA Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(4), 241-258. https://doi.org/10.25272/j.2149-8385.2017.3.4.21.
• Kostova, Z. & Radoynovska, B. (2010). Motivating students’ learning using word association test and concept maps. Bulgarian Journal of Science & Education Policy. 4(1), 209-231.
• Kurt, H. (2013). Biyoloji öğretmen adaylarının enzim konusundaki bilişsel yapılarının belirlenmesi. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty, 33(2).
• Lyon, D. (2022). Surveillance. Internet Policy Review, 11(4), 1-18. https://doi.org/10.14763/2022.4.1673 Miles, B. M. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). Sage.
• Nacaroğlu, O. & Arslan, M. (2020). Özel yetenekli öğrencilerin bilim insanı imajlarının ve bilim insanının özelliklerine yönelik görüşlerinin incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 9(2), 332-348. http://dx.doi.org/10.30703/cije.584499.
• Negev, M. Garb, Y. Biller, R., Sagy, G., & Tal, A. (2009). Environmental problems, causes, and solutions: An open question. The Journal of Environmental Education, 41(2), 101-115.
• Ozan, H. & Öztürk-Demirbaş, Ç. (2024). Sosyal bilgiler dersi kapsamında ortaokul öğrencilerinin yer duygusuna yönelik görüşlerinin incelenmesi. Kapadokya Eğitim Dergisi, 5(1), 80-99. https://doi.org/10.69643/kaped.1412042.
• Öner, S., & Öner, M. (2022). Opinions of social studies teacher candidates on distance teaching practices during the pandemic period: Problems, suggestions and use of materials in geography teaching. International Journal of Geography and Geography Education, 45, 36-52. https://doi.org/10.32003/igge.1008360.
• Özden, D. Ö. & Karadağ, Y. (2021). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının küresel vatandaşlık düzeylerinin incelenmesi. International Journal of Field Education, 7(2), 12-35.
• Özey, R. (2017). Günümüz dünya sorunlari. Aktif.
• Özgen, N. (2012). Günümüz dünya sorunları: Disiplinlerarası bir yaklaşım (1. Baskı). Eğiten Kitap.
• Özkul, O. & Hazır, M. (2008). Küresel sorunlar ve insanlığın geleceği. Türk Dünyası Araştırmaları, 176, 223-240.
• Özmen, F. (2015). Öğretmen adaylarının zihin haritalarında günümüz dünya sorunları [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi].
• Patton, M. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (Çev. Ed. M. Bütün ve S. Demir). Pegem Akademi.
• Rosidin, U. & Suyatna, A. (2017). Teachers and students knowledge about global warming: A study in smoke disaster area of Indonesia. International Journal of Environmental and Science Education, 12(4), 777-786.
• Sabancı, O. Faiz, M. & Akyol, C. (2017). Sekizinci sınıf öğrencilerinin küresel sorunlara yönelik görüşleri. International Journal of Eurasia Social Sciences, 8(28), CCCLXII–CCCXCIII.
• Saleh, E. S. & Gandy, S. K. (2015). Perceptions of geography students in the USA and Egypt on global issues. Intercultural Education, 26(5), 377–396.
• Sunthonkanokpong, W. & Murphy, E. (2019). Sustainability awareness, attitudes and actions: A survey of pre-service teachers. Issues in Educational Research, 29(2), 562-585.
• Şeker, F. & Sert, H. (2022). Sınıf öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik farkındalık düzeylerinin incelenmesi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 8(1), 116-127.
• Şentürk, M. & Şimşek, U. (2025). Günümüz dünya sorunlarının öğretiminde yaratıcı çizgi roman: Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının deneyimleri. Bilgisayar ve Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(25), 554-574. https://doi.org/10.18009/jcer.1617659.
• Şentürk, M. & Şimşek, U. (2023). Examination of current world problems from the perspective of social studies pre-service teachers. Educational Academic Research, 48(1), 125-135.
• Şeren, G. Y. & Akdoğan, D. A. (2022). Post-covıd sürecinde sosyal refah devletinin vergilerle bağı: Küresel sorunlar çerçevesinde bir değerlendirme. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(2), 603-622.
• Şeyihoğlu, A. Sever, R. & Özmen, F. (2018). Sosyal bilgiler ve coğrafya öğretmen adaylarının zihin haritalarında günümüz dünya sorunları. Marmara Coğrafya Dergisi, 37, 1-15. https://doi.org/10.14781/mcd.386035
• Şimşek, N. (2015). Sosyal bilgiler öğretimi. M. Safran (Ed.), Sosyal bilgilerde ölçme ve değerlendirme içinde (s. 613-666). Pegem Akademi.
• Şimşir, M. (2023). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının günümüz dünya sorunları hakkında durumları ve görüşleri. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi, 6 (Cumhuriyet’in 100. Yılı Özel Sayısı), 1-22.
• Tayfun, İ. (2020). Özengen piyano dersi alan ilköğretim öğrencilerinin piyano çalgısına yönelik bilişsel yapılarının kelime ilişkilendirme testi aracılığıyla incelenmesi. İdil Sanat ve Dil Dergisi, 9(66), 240-250. doi: https://doi.org/10.17753/sosekev.1237426
• Tecimer Altınel, Z. Hamalosmanoğlu, M. & Kızılay, E. (2024). Examination of pre-service teachers' cognitive structures regarding environmental issues. Journal of Individual Differences in Education, 6(1), 1-19.
• Tokcan, H., & Yiter, E. (2017). 5. sınıf öğrencilerinin doğal afetlere ilişkin bilişsel yapılarının kelime ilişkilendirme testi (KİT) aracılığıyla incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 115-129.
• Toops, S. Peterson, M.A. Vanderbush, W., Sackeyfio, N., & Anderson, S. (2021). International studies: An interdisciplinary approach to global issues (5th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003028314.
• Turan, İ. (2009). Günümüz dünya sorunları karşısında coğrafya eğitimi. Milli Eğitim Dergisi, 184, 176-191.
• Türk, H. (2022). In search of education pertinent to the nature of world problems: A theoretical framework for social studies and geography education. International Journal of Geography and Geography Education. 47, 82-114. http://dx.doi.org/10.32003/igge.990362.
• Uymaz, M. (2021). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının günümüz dünya sorunlarına ilişkin algılarının incelenmesi. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(1), 59-79. https://doi.org/10.30855/gjed.2021.07.01.005.
• Yamashita, H. (2006). Global citizenship education and war: The needs of teachers and learners. Educational Review, 58(1), 27-39.
• Yazıcı, Ö. (2013). Ortaöğretim öğrencilerinin günümüz dünya sorunlarına yönelik tutumları. Turkish Studies, 8(6), 807-823. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.4716.
• Yeni, Z. & Yılmaz, A. A. (2024). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının etkin vatandaşlık kavramına ilişkin bilişsel yapılarının incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(38), 72-90.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin.
• Yıldız, E. Akdağ, S. & Ünlü, Y. (2021). Öğretmen adaylarının günümüz dünya sorunlarına yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(1), 497-517.
• Yiğit, K. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin küresel sorunlara ilişkin görüşleri (Tez No: 551965). [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Akdeniz Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Yiğit, K. & Demirkaya, H. (2022). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin küresel sorunlara ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Sosyal ve Eğitim Bilimleri Dergisi, 17, 24-43.
• Yiğit, Ö.F. (2022). Günümüz dünya sorunları karşısında sosyal bilgiler öğretimi: Sosyal bilgiler ders kitaplarının incelenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi].