SINIF HATA İKLİMİ ÖLÇEĞİNİN TÜRKÇEYE UYARLAMA ÇALIŞMASI

Yıl 2022, Sayı: 44, 100 - 109, 31.03.2022

Senem Kalaç , Merve Özkaya , Alper Cihan Konyalıoğlu

https://doi.org/10.54614/AUJKKEF.2022.11-22

Cited By: 1

Öz

Bu araştırmanının amacı Steuer, Rosentritt-Brunn ve Dresel (2013) tarafından, sınıf içi algılanan hata iklimini
ölçmek için geliştirilen Sınıf Hata İklimi Ölçeğini Türkçeye uyarlamaktır. Ölçek dil eşdeğerliği çalışmalarının
ve ön uygulamanın ardından 810 ortaokul öğrencisine uygulanmıştır. Ölçeğin Türk örnekleminde faktör yapısının belirlenmesi için 350 ortaokul öğrencisine uygulanmış, geçerlik ve güvenirlik analizleri yapılmıştır.
Aynı faktör altındaki üç madde geçerlilik ve güvenirliliği kabul edilir düzeyin altında olduğu, bir maddede iki
faktör altında birbirine yakın yükler aldığı için ölçekten çıkarılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda yedi
faktör ve 27 maddeden oluşan bir model elde edilmiştir. Modelin uyumunu belirleyebilmek için 460 ortaokul
öğrencisinden elde edilen veriler üzerinde doğrulayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Ölçeğin yedi faktörlü 27
maddeden oluşan yapısının model uyum indeksleri kabul edilir sınırlar içinde bulunmuş ve modeli doğrulamıştır (CMİN/DF: 2.99; RMSEA: 0,04; SRMR: 0,05; CFI: 0,92; GFI: 0,91). Ölçeğin iç tutarlılık Cronbach Alpha
katsayısı 0,86 olarak bulunmuş ve faktörlerin iç tutarlılık katsayıları .73 ile .89 arasında tespit edilmiştir. DFA
sonucunda faktörlerin CR yapı güvenilirliği 0,69 ile 0,90 arasında bulunmuştur. Elde edilen bulgulara göre
“Sınıf Hata İklimi Ölçeği” Türkiye’de kullanılabilecek güvenirliği ve geçerliği olan bir ölçme aracı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

sınıf, hata iklimi ölçeği, geçerlik, güvenirlik

Kaynakça

• Akınoğlu, O. (2004). Sınıfta grup etkileşimi. Z. Kaya (Ed.). Sınıf yönetimi içinde (111 130). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Akpınar, B., & Akdoğan, S. (2010). Negatif Bilgi Kavramı: Hata ve Başarısızlıklardan Öğrenme. Batı Anadolu eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 14-22.
• Aksu, Z., Gedik, S. D., Özkaya, M. & Konyalıoğlu, A. C. (2016). Hata temelli öğrenme ölçeğinin Türkçeye uyarlama çalışması. Turkish Studies, 11(3), 65-76. [Crossref]
• Baker, M., & Chick, H. L. (2006). Pedagogical content knowledge for teaching mathematics: A case study of two teachers. In P. Grootenboer, R. Zevenbergen, & M. Chinnappan (Eds.), Identities, Cultures and Learning Spaces (Proceedings of the 29th annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia, pp. 60-67). Sydney: MERGA.
• Barbieri C. A., & Booth, J. L. (2020). Mistakes on display: Incorrect examples refine equation solving and algebraic feature knowledge. Applied Cognitive Psychology, 34, 862-878. [Crossref] Bellido, C., Ramos, U. R., & Wayland, K. (2007). The Art of Asking Thought Provoking Questions in the Mathematics Classroom. Retrieved from https://mspnetstatic.s3.amazonaws.com/TheArtOfGeneratingGoodQuestions.pdf 05/01/2022.
• Borasi, R. (1988). Towards a reconceptualization of the role of errors in education: theneed for new metaphors, Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, 5 9 April, 1-42.
• Borasi, R. (1989). Students’ constructive uses of mathematical errors: A Taxonomy, Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, 27-31 March, 1-36.
• Borasi, R. (1996). Reconceiving mathematics instruction: A focus on errors. Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation.
• Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: Temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 32(32), 470-483.
• Büyüköztürk, Ş. (2020). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı; İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum (28. Baskı): Pegem Akademi yayıncılık.
• Chick, H. L., & Baker, M. K. (2005). Investıgatıng teachers’ responses to student mısconceptıons. In H. L. Chick & J. L. Vincent (Eds.), Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 249-256). Melbourne: PME.
• Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve lisrel uygulamaları: Pegem Akademi yayıncılık.
• Demirci, Ö., Özkaya, M., & Konyalıoğlu, A. C. (2017). The preservice teachers’ mistake approaches on probability. Erzincan University Journal of Education Faculty, 19(2), 153-172.
• Didiş Kabar, M. G., & Amaç, R. (2018). Investıgating pre-service middle-school mathematics teachers’ knowledge of student and instructional strategies: An algebra case. Bolu Abant İzzet Baysal Journal of Education, 18(1), 157-185.
• Durkin, K., & Rittle-Johnson, B. (2012). The effectiveness of using incorrect examples to support learning about decimal magnitude. Learning and Instruction, 22(3), 206-214. [Crossref]
• Gartmeier, M., Bauer, J., Gruber, H. & Heid, H. (2008). Negative knowledge: Understanding professional learning and expertise. Vocations and Learning, 1, 87-103. [Crossref]
• Gürbüz, S. (2021). Amos ile yapısal eşitlik modellemesi, temel ilkeler ve uygulamalı analizler. (Güncellenmiş 2. Baskı): Seçkin yayıncılık.
• Heinze, A. (2005). Mistake-handling activities in german mathematics classroom. In H.L. Chick & J. L. Vincent (Eds.), Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 105- 112). Melbourne: PME.
• Heinze, A., & Reiss, K. (2007). Mistake-handling activities in the mathematics classroom: effects of an ın-service teacher training on students’ performance in geometry. In J.-H. Woo, H.-C. Lew, K. S. Park, & D.-Y. Seo (Eds.), Proceedings of the 31st Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 3, pp. 9-16). Seoul: PME. Kline, P. (1994). An Easy Guide To Factor Analysis:. New York: Routledge
• Kohen, L. (2006). Etkili sınıf yönetimi için uygun sınıf ortamının yaratılmasında öğrenci ve öğretmen beklentileri, İstanbul’daki üniversitelerden bir uygulama [Yüksek lisans tezi]. (Tez No:171388) Yeditepe Üniversitesi: İstanbul.
• McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Research in education: Evidence-based inquiry (7. Edition). USA: Pearson.
• Minsky, M. (1994). Negative expertise. International Journal of Expert Systems, 7(1), 13-19.
• National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (1989). Curriculum and evaluation standardsfor school mathematics. Reston, V.A: Author.
• National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (1991). Professional standards for teaching mathematics. Reston, V.A: Author. 106 Educational Academic Research 2022 44: 100-109 l doi: 10.54614/AUJKKEF.2022.11-22
• Orçan, F. (2018). Exploratory and confirmatory factor analysis: which one to use first? Journal of Measurement and Evaluation in Education and Psychology, 9(4), 413-421. [Crossref]
• Oser F., Hascher T., & Spychiger, M. (1999) Lernen aus Fehlern Zur Psychologie des “negativen” Wissens. In: Althof W. (eds) Fehlerwelten. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. [Crossref]
• Oser, F., & Spychiger, M. B. (2005). Lernen ist schmerzhaft: Zur Theorie des negativen Wissens und zur Praxis der Fehlerkultur [Learning is Painful: On the Theory of Negative Knowledge and the Practice of Mistake Culture]. Beltz-Pädagogik. Weinheim
• Özkaya, M., & Konyalıoğlu, A. C. (2019). Mistake handling activities in the development of middle school mathemathics teachers› subject matter knowledge: addition operation with fractions. Journal of Bayburt Education Faculty, 14(27), 23-52. [Crossref]
• Palkki R, & Hastö P. (2018). Mathematics teachers’ reasons to use (or not) intentional errors. Teaching Mathematics and Computer Science, 6(2), 263-282. [Crossref]
• Peng, A., & Luo, Z. (2009). A framework for examining mathematics teacher knowledge as used in error analysis. For the Learning of Mathematics, 29(3), 22-25.
• Rach, S., Ufer, S., & Heinze, A. (2013). Learning from errors: effects of teachers training on students’ attitudes towards and their ındividual use of errors. PNA, 8(1), 21-30. [Crossref]
• Rittle-Johnson, B., & Star, J. R. (2009). Compared with what? The effects of different comparisons on conceptual knowledge and procedural flexibility for equation solving. Journal of Educational Psychology, 101(3), 529-544. [Crossref]
• Rybowiak, V., Garst, H., Frese, M., & Batinic, B. (1999). Error orientation questionnaire (eoq): Reliability, validity and different language equivalence. Journal of Organizational Behavior, 20, 527-547. [Crossref]
• Santagata, R. (2002). When student make mistake: Socialization practices in Italy and the United States (Unpublished Doctoral dissertation). University of California, Los Angeles, USA.
• Schell, K. L (2012). The Error-Oriented Motivation Scale: An examination of structural and convergent validity. Personality and Individual Differences, 52(3), 352-356. [Crossref]
• Son, J. W. (2013). How preservice teachers interpret and respond to student errors: ratio and proportion in similar rectangles. Educational Studies in Mathematics, 84(1), 49-70. [Crossref]
• Spychiger, M., Oser, F., Mahler, F. & Hascher, T. (1998). Fehlerkultur aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern. Der Fehlerfragebogen S-UFS: Entwicklung und erste Ergebnisse. Schriftenreihe zum Projekt «Lernen Menschen aus Fehlern?», Nr. 4. Pädagogisches Institut der Universität Freiburg, CH.
• Spychiger M, Kuster R, & Oser F. (2006). Dimensionen von fehlerkultur in der schule und ihremessung.der schülerfragebogenzurfehlerkulturimunterrichtfürmittel- und oberstufe [dimensions of error culture at school and its measurement]. Revue Suisse Des Sciences De L’éducation, 28, 87-110. [Crossref]
• Steuer, G., Rosentritt-Brunn G., & Dresel, M. (2013). Dealing with errors in mathematics classrooms: Structure and relevance of perceived error climate. Contemporary Educational Psychology, 38, 196-210. [Crossref]
• Tauber, Y. (2009). The elusive horse. Retrieved from https://www.chabad.org/library/article_cdo/aid/63025/jewish/The-Elusive-Horse.htm 05/01/2022.
• Türkdoğan, A., & Baki, A. (2012). Primary school second grade mathematic teachers’ feedback strategies to students’ mistakes. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences, 45(2), 157-182. [Crossref]
• Wang, J., Lin, E., Spalding E., Klecka, C. L., & Odell, S. J. (2011). Quality teaching and teacher education: A kaleidoscope of notions. Journal of Teacher Education, 62(4), 331-338. [Crossref]
• Yaşlıoğlu, M. (2017). Sosyal bilimlerde faktör analizi ve geçerlilik: Keşfedici ve doğrulayıcı faktör analizlerinin kullanılması. İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi Dergisi, 46, 74-85.
• Yıldırım, İ. (2019). The effect of erroneous solution method on the achievement of some statistical concepts of 7th grade students. (Unpublished master thesis). Adiyaman Unıversıty, Adiyaman.