Öz
The aim of this research is to systematically examine scientific studies conducted in Turkey on the Flipped Classroom (FC) model at the primary school level. The research was conducted using a descriptive content analysis design. The documents examined in the research were obtained by searching the Google Scholar, TÜBİTAK ULAKBİM, and YÖK National Thesis Center databases with the keywords "flipped classroom" and "primary school" regarding the application of the flipped classroom at the primary school level in Turkey. A total of 35 scientific studies, including 7 doctoral theses, 22 master's theses, and 6 articles, were subjected to descriptive analysis based on the inclusion criteria. It is observed that academic interest in the FC model at the primary school level in Turkey has increased significantly, especially since 2022. The studies examined reveal that the model is mostly preferred in science and social studies courses, while it is addressed to a more limited extent in language courses such as Turkish and English. In general, it was concluded that the FC model increases the academic success of primary school students and makes the learning process more engaging. However, it was concluded that technical infrastructure problems related to internet and computer access are a significant factor limiting the widespread and sustainable application of the model at the primary school level. Further research on the use of the model in language courses such as Turkish and English at the primary school level is recommended.
Anahtar Kelimeler
Primary school flipped classroom systematic review out-of-school learning
Kaynakça
- Aidinopoulou, V. ve Sampson, D. G. (2017). An action research study from implementing the flipped classroom model in primary school history teaching and learning. Journal of Educational Technology & Society, 20(1), 237-247. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.20.1.237
- Aydın, B. ve Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: içerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-82.
- Bahçeci, F. ve Çınar, M. (2023). Ters yüz sınıf modeli araştırmalarının bibliyometrik analiz yöntemi ile incelenmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 14(28), 247-274. https://doi.org/10.58689/eibd.1289169
- Bergmann, J. ve Sams, A. (2014). Flipping for mastery. Educational Leadership, 71(4), 24-29.
- Bishop, J. ve Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A Survey of the Research Paper presented at 2013 ASEE Annual Conference And Exposition, Atlanta, Georgia. 10.18260/1-2—22585
- Cevikbas, M. ve Kaiser, G. (2022a). Promoting personalized learning in flipped classrooms: A systematic review study. Sustainability, 14(18), 11393. https://doi.org/10.3390/su141811393
- Cevikbas, M. ve Kaiser, G. (2022b). Can flipped classroom pedagogy offer promising perspectives for mathematics education on pandemic-related issues? A systematic literature review. ZDM–Mathematics Education, 55(1), 177-191.
- Cheng, S. C., Hwang, G. J. ve Lai, C. L. (2022). Critical research advancements of flipped learning: A review of the top 100 highly cited papers. Interactive Learning Environments, 30(9), 1751-1767.
- Chitambram, A. ve Sazalli, N. A. H. A systematic review of flipped classroom approach in improving writing skills of primary mainstream students. Internatıonal Journal Of Academıc Research In Busıness And Socıal Scıences, 15(3), 682-703. http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v15-i3/24906
- Çalık, M. ve Sözbilir, M. (2014). İçerik analizinin parametreleri. Egitim ve Bilim, 39(174). https://doi.org/10.15390/EB.2014.3412
- Doğan M. (2022). Türkiye’de gerçekleştirilen ters yüz edilmiş sınıfa yönelik tez çalışmalarının bibliyometrik analizi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Süleyman Demirel Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Isparta
- Evans, D. ve Pearson, A. (2001). Systematic reviews of qualitative research. Clinical Effectiveness in Nursing, 5(3), 111–119. https://doi.org/10.1054/cein.2001.0219
- Galindo-Dominguez, H. (2021). Flipped classroom in the educational system. Educational Technology & Society, 24(3), 44-60. https://www.jstor.org/stable/27032855
- Hayırsever, F. ve Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 572-596. https://doi.org/10.17860/mersinefd.431745
- Karadeniz, A. (2015). Ters-yüz edilmiş sınıflar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(3), 322-326.
- Karadoğan, E. ve Bayındır R. (2024). Dijital yerli öğrenenler için ters yüz öğrenme modeli. Mehmet Dalkılıç ve Özay Soslu (Ed.) Eğitim Bilimleri Alanında Gelişmeler içinde, (1. Baskı, ss. 376-397)-Platanus Publishing
- Karagöz, B., Karatop, H., ve Erdönmez, A. (2024). Rethinking classrooms: a comprehensive analysis of postgraduate theses on the flipped classroom model in Turkey. Journal of Advanced Education Studies, 6(1), 134-169. https://doi.org/10.48166/ejaes.1486948
- Karakaş G., (2021). Türkiye’de ters yüz edilmiş öğrenme ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin tematik, metodolojik ve istatistiksel açıdan incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Maltepe Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü. İstanbul.
- Kefçi, S. S. ve Baş, F. (2024). Türkiye’de ters yüz sınıf modeliyle ilgili lisansüstü çalışmaların içerik analizi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi (ESTÜ30DAM) Eğitim Dergisi, 9(2), 78-98.
- Kocabatmaz, H. (2016). Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğretmen adayı görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(4), 14-24.
- Lafcı-Tor, D. ve Tangut, E. (2025). Matematik öğretiminde ters yüz öğrenme yaklaşımının kullanımı: Bir sistematik derleme çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (64), 1645-1670. https://doi.org/10.53444/deubefd.1557132
- Låg, T. ve Sæle, R. G. (2019). Does the flipped classroom improve student learning and satisfaction? A systematic review and meta-analysis. AERA Open, 5(3), 1 –17 https://doi.org/10.1177/2332858419870489
- Loizou, M. (2022). Digital tools and the flipped classroom approach in primary education. In Frontiers in Education (7, 793450). https://doi.org/10.3389/feduc.2022.793450
- Loizou, M. ve Lee, K. (2020). A flipped classroom model for inquiry-based learning in primary education context. Research in Learning Technology, 28. https://doi.org/10.25304/rlt.v28.2287
- Miles, M, B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks, Sage.
- Nuryadin, A., Karlimah, K., Lidinillah, D. A. M. ve Apriani, I. F. (2023). Blended learning after the pandemic: The flipped classroom as an alternative learning model for elementary classrooms. Participatory Educational Research, 10(3), 209–225. https://doi.org/10.17275/per.23.52.10.3
- Ozdamli, F. ve Asiksoy, G. (2016). Flipped classroom approach. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 8(2), 98-105.
- Özbay, Ö. ve Sarıca, R. (2019). Ters yüz sınıfa yönelik gerçekleştirilen çalışmaların eğilimleri: Bir sistematik alanyazın taraması. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 332-348. https://doi.org/10.31592/aeusbed.595036
- Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews. Research Methods And Reporting 372 (71) 1-9. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
- Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (M. Bürün ve S.B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
- Rusnilawati, R., Ali, S. R. B., Hanapi, M. H. M., Sutama, S. ve Rahman, F. (2023). The Implementation of flipped learning model and STEM approach in elementary education: A systematic literature review. European Journal of Educational Research, 12(4), 1795-1814. https://doi.org/10.12973/eu-jer.12.4.1795
- Sozbilir, M., Kutu, H. ve Yasar, M. D. (2012). Science education research in Turkey: A content analysis of selected features of published papers. In Science Education Research and Practice in Europe: Retrosspective and Prospecctive (pp. 341-374). Rotterdam: SensePublishers.
- Staker, H. ve Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight institute.
- Susanti, S., Maftuh, B. ve Dwiputra, D. F. K. (2024). A systematic literature review on flipped classrooms in elementary schools for advancing 21st-century. Learning. Education and Human Development Journal, 9(2), 173-184.
- Suri, H. ve Clarke, D. (2009). Advancements in research synthesis methods: From a methodologically inclusive perspective. Review of Educational Research, 79(1), 395-430.
- Tütüncü, N. ve Aksu, M. (2018). A systematic review of flipped classroom studies in Turkish education. International Journal of Social Sciences and Education Research, 4(2), 207-229. https://doi.org/10.24289/ijsser.405647
- Uzunboylu, H. ve Karagözlü, D. (2017). The emerging trend of the flipped classroom: A content analysis of published articles between 2010 and 2015. Revista de Educación a Distancia (RED), 54(3). http://dx.doi.org/10.6018/red/54/4
- Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 39-50.
- Wang, J., Austria, R. S. ve Lei, Y. (2023). Research on the effect of flipping classroom teaching model in PE and health teaching in rural primary schools. International Journal of Information and Education Technology, 13(9), 1487–1499. https://doi.org/10.18178/ijiet.2023.13.9.1953
- Yazar, T. ve Tutal, Ö. (2023). Ters-yüz öğrenmenin motivasyona etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 1-22. https://doi.org/10.19171/uefad.1169794
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık
Öz
Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de ilkokul düzeyinde Ters Yüz Edilmiş Sınıf (TYES) modeline yönelik gerçekleştirilen bilimsel çalışmaları sistematik bir şekilde incelemektir. Araştırma, betimsel içerik analizi deseni üzerine kurgulanarak yürütülmüştür. Araştırmada incelenen dokümanlara; Türkiye’de ilkokul düzeyinde ters yüz sınıf uygulamasına ilişkin Google Scholar, TÜBİTAK ULAKBİM ve YÖK Ulusal Tez Merkezi veri tabanlarında "ters yüz sınıf" ve "ilkokul" anahtar kelimeleriyle yapılan tarama sonucunda ulaşılmıştır. Dâhil etme kriterleri çerçevesinde belirlenen 7 doktora tezi, 22 yüksek lisans tezi ve 6 makale olmak üzere toplam 35 bilimsel çalışma betimsel analize tabi tutulmuştur. Türkiye’de ilkokul düzeyinde TYES modeline yönelik akademik ilginin özellikle 2022 yılından itibaren belirgin biçimde arttığı görülmektedir. İncelenen çalışmalar, modelin daha çok fen bilimleri ve sosyal bilgiler derslerinde tercih edildiğini, Türkçe ve İngilizce gibi dil derslerinde ise daha sınırlı düzeyde ele alındığını ortaya koymaktadır. Genel olarak TYES modelinin ilkokul öğrencilerinin akademik başarısını artırdığı ve öğrenme sürecini daha ilgi çekici hâle getirdiği sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte, internet ve bilgisayar erişimine ilişkin teknik altyapı sorunlarının, modelin ilkokul düzeyinde yaygın ve sürdürülebilir biçimde uygulanmasını sınırlayan önemli bir etken olduğu sonucuna varılmıştır. İlkokul düzeyinde Türkçe ve İngilizce gibi dil derslerinde modelin kullanımına ilişkin yeni araştırmalar yapılması önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler
İlkokul ters yüz edilmiş sınıf sistematik derleme okul dışı öğrenme
Etik Beyan
Çalışmanın, etik kurul izni gerektirmeyen çalışmalar arasında yer aldığını beyan ederim.
Kaynakça
- Aidinopoulou, V. ve Sampson, D. G. (2017). An action research study from implementing the flipped classroom model in primary school history teaching and learning. Journal of Educational Technology & Society, 20(1), 237-247. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.20.1.237
- Aydın, B. ve Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: içerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-82.
- Bahçeci, F. ve Çınar, M. (2023). Ters yüz sınıf modeli araştırmalarının bibliyometrik analiz yöntemi ile incelenmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 14(28), 247-274. https://doi.org/10.58689/eibd.1289169
- Bergmann, J. ve Sams, A. (2014). Flipping for mastery. Educational Leadership, 71(4), 24-29.
- Bishop, J. ve Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A Survey of the Research Paper presented at 2013 ASEE Annual Conference And Exposition, Atlanta, Georgia. 10.18260/1-2—22585
- Cevikbas, M. ve Kaiser, G. (2022a). Promoting personalized learning in flipped classrooms: A systematic review study. Sustainability, 14(18), 11393. https://doi.org/10.3390/su141811393
- Cevikbas, M. ve Kaiser, G. (2022b). Can flipped classroom pedagogy offer promising perspectives for mathematics education on pandemic-related issues? A systematic literature review. ZDM–Mathematics Education, 55(1), 177-191.
- Cheng, S. C., Hwang, G. J. ve Lai, C. L. (2022). Critical research advancements of flipped learning: A review of the top 100 highly cited papers. Interactive Learning Environments, 30(9), 1751-1767.
- Chitambram, A. ve Sazalli, N. A. H. A systematic review of flipped classroom approach in improving writing skills of primary mainstream students. Internatıonal Journal Of Academıc Research In Busıness And Socıal Scıences, 15(3), 682-703. http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v15-i3/24906
- Çalık, M. ve Sözbilir, M. (2014). İçerik analizinin parametreleri. Egitim ve Bilim, 39(174). https://doi.org/10.15390/EB.2014.3412
- Doğan M. (2022). Türkiye’de gerçekleştirilen ters yüz edilmiş sınıfa yönelik tez çalışmalarının bibliyometrik analizi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Süleyman Demirel Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Isparta
- Evans, D. ve Pearson, A. (2001). Systematic reviews of qualitative research. Clinical Effectiveness in Nursing, 5(3), 111–119. https://doi.org/10.1054/cein.2001.0219
- Galindo-Dominguez, H. (2021). Flipped classroom in the educational system. Educational Technology & Society, 24(3), 44-60. https://www.jstor.org/stable/27032855
- Hayırsever, F. ve Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 572-596. https://doi.org/10.17860/mersinefd.431745
- Karadeniz, A. (2015). Ters-yüz edilmiş sınıflar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(3), 322-326.
- Karadoğan, E. ve Bayındır R. (2024). Dijital yerli öğrenenler için ters yüz öğrenme modeli. Mehmet Dalkılıç ve Özay Soslu (Ed.) Eğitim Bilimleri Alanında Gelişmeler içinde, (1. Baskı, ss. 376-397)-Platanus Publishing
- Karagöz, B., Karatop, H., ve Erdönmez, A. (2024). Rethinking classrooms: a comprehensive analysis of postgraduate theses on the flipped classroom model in Turkey. Journal of Advanced Education Studies, 6(1), 134-169. https://doi.org/10.48166/ejaes.1486948
- Karakaş G., (2021). Türkiye’de ters yüz edilmiş öğrenme ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin tematik, metodolojik ve istatistiksel açıdan incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Maltepe Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü. İstanbul.
- Kefçi, S. S. ve Baş, F. (2024). Türkiye’de ters yüz sınıf modeliyle ilgili lisansüstü çalışmaların içerik analizi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi (ESTÜ30DAM) Eğitim Dergisi, 9(2), 78-98.
- Kocabatmaz, H. (2016). Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğretmen adayı görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(4), 14-24.
- Lafcı-Tor, D. ve Tangut, E. (2025). Matematik öğretiminde ters yüz öğrenme yaklaşımının kullanımı: Bir sistematik derleme çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (64), 1645-1670. https://doi.org/10.53444/deubefd.1557132
- Låg, T. ve Sæle, R. G. (2019). Does the flipped classroom improve student learning and satisfaction? A systematic review and meta-analysis. AERA Open, 5(3), 1 –17 https://doi.org/10.1177/2332858419870489
- Loizou, M. (2022). Digital tools and the flipped classroom approach in primary education. In Frontiers in Education (7, 793450). https://doi.org/10.3389/feduc.2022.793450
- Loizou, M. ve Lee, K. (2020). A flipped classroom model for inquiry-based learning in primary education context. Research in Learning Technology, 28. https://doi.org/10.25304/rlt.v28.2287
- Miles, M, B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks, Sage.
- Nuryadin, A., Karlimah, K., Lidinillah, D. A. M. ve Apriani, I. F. (2023). Blended learning after the pandemic: The flipped classroom as an alternative learning model for elementary classrooms. Participatory Educational Research, 10(3), 209–225. https://doi.org/10.17275/per.23.52.10.3
- Ozdamli, F. ve Asiksoy, G. (2016). Flipped classroom approach. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 8(2), 98-105.
- Özbay, Ö. ve Sarıca, R. (2019). Ters yüz sınıfa yönelik gerçekleştirilen çalışmaların eğilimleri: Bir sistematik alanyazın taraması. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 332-348. https://doi.org/10.31592/aeusbed.595036
- Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews. Research Methods And Reporting 372 (71) 1-9. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
- Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (M. Bürün ve S.B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
- Rusnilawati, R., Ali, S. R. B., Hanapi, M. H. M., Sutama, S. ve Rahman, F. (2023). The Implementation of flipped learning model and STEM approach in elementary education: A systematic literature review. European Journal of Educational Research, 12(4), 1795-1814. https://doi.org/10.12973/eu-jer.12.4.1795
- Sozbilir, M., Kutu, H. ve Yasar, M. D. (2012). Science education research in Turkey: A content analysis of selected features of published papers. In Science Education Research and Practice in Europe: Retrosspective and Prospecctive (pp. 341-374). Rotterdam: SensePublishers.
- Staker, H. ve Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight institute.
- Susanti, S., Maftuh, B. ve Dwiputra, D. F. K. (2024). A systematic literature review on flipped classrooms in elementary schools for advancing 21st-century. Learning. Education and Human Development Journal, 9(2), 173-184.
- Suri, H. ve Clarke, D. (2009). Advancements in research synthesis methods: From a methodologically inclusive perspective. Review of Educational Research, 79(1), 395-430.
- Tütüncü, N. ve Aksu, M. (2018). A systematic review of flipped classroom studies in Turkish education. International Journal of Social Sciences and Education Research, 4(2), 207-229. https://doi.org/10.24289/ijsser.405647
- Uzunboylu, H. ve Karagözlü, D. (2017). The emerging trend of the flipped classroom: A content analysis of published articles between 2010 and 2015. Revista de Educación a Distancia (RED), 54(3). http://dx.doi.org/10.6018/red/54/4
- Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 39-50.
- Wang, J., Austria, R. S. ve Lei, Y. (2023). Research on the effect of flipping classroom teaching model in PE and health teaching in rural primary schools. International Journal of Information and Education Technology, 13(9), 1487–1499. https://doi.org/10.18178/ijiet.2023.13.9.1953
- Yazar, T. ve Tutal, Ö. (2023). Ters-yüz öğrenmenin motivasyona etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 1-22. https://doi.org/10.19171/uefad.1169794
- Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Alan Eğitimleri (Diğer) |
| Bölüm | Derleme |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 1 Ağustos 2025 |
| Kabul Tarihi | 9 Şubat 2026 |
| Erken Görünüm Tarihi | 14 Nisan 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.51460/baebd.1756036 |
| IZ | https://izlik.org/JA49GB86ZB |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Sayı: Advanced Online Publication |
Amaç ve Kapsam
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.
BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.
BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.
Yazım Kuralları
BAŞVURU EKLERİ: 1-Benzerlik Raporu
2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
3-Telif Hakkı Devir Formu
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;
1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.
2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.
3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.
YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.
Ücret Politikası
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.
