Flipped Classroom Approach in Primary School: A Systematic Review in the Turkish Context

Öz

The aim of this research is to systematically examine scientific studies conducted in Turkey on the Flipped Classroom (FC) model at the primary school level. The research was conducted using a descriptive content analysis design. The documents examined in the research were obtained by searching the Google Scholar, TÜBİTAK ULAKBİM, and YÖK National Thesis Center databases with the keywords "flipped classroom" and "primary school" regarding the application of the flipped classroom at the primary school level in Turkey. A total of 35 scientific studies, including 7 doctoral theses, 22 master's theses, and 6 articles, were subjected to descriptive analysis based on the inclusion criteria. It is observed that academic interest in the FC model at the primary school level in Turkey has increased significantly, especially since 2022. The studies examined reveal that the model is mostly preferred in science and social studies courses, while it is addressed to a more limited extent in language courses such as Turkish and English. In general, it was concluded that the FC model increases the academic success of primary school students and makes the learning process more engaging. However, it was concluded that technical infrastructure problems related to internet and computer access are a significant factor limiting the widespread and sustainable application of the model at the primary school level. Further research on the use of the model in language courses such as Turkish and English at the primary school level is recommended.

Anahtar Kelimeler

• Primary school
• flipped classroom
• systematic review
• out-of-school learning

İlkokulda Ters Yüz Edilmiş Sınıf Yaklaşımı: Türkiye Bağlamında Bir Sistematik İnceleme

Öz

Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de ilkokul düzeyinde Ters Yüz Edilmiş Sınıf (TYES) modeline yönelik gerçekleştirilen bilimsel çalışmaları sistematik bir şekilde incelemektir. Araştırma, betimsel içerik analizi deseni üzerine kurgulanarak yürütülmüştür. Araştırmada incelenen dokümanlara; Türkiye’de ilkokul düzeyinde ters yüz sınıf uygulamasına ilişkin Google Scholar, TÜBİTAK ULAKBİM ve YÖK Ulusal Tez Merkezi veri tabanlarında "ters yüz sınıf" ve "ilkokul" anahtar kelimeleriyle yapılan tarama sonucunda ulaşılmıştır. Dâhil etme kriterleri çerçevesinde belirlenen 7 doktora tezi, 22 yüksek lisans tezi ve 6 makale olmak üzere toplam 35 bilimsel çalışma betimsel analize tabi tutulmuştur. Türkiye’de ilkokul düzeyinde TYES modeline yönelik akademik ilginin özellikle 2022 yılından itibaren belirgin biçimde arttığı görülmektedir. İncelenen çalışmalar, modelin daha çok fen bilimleri ve sosyal bilgiler derslerinde tercih edildiğini, Türkçe ve İngilizce gibi dil derslerinde ise daha sınırlı düzeyde ele alındığını ortaya koymaktadır. Genel olarak TYES modelinin ilkokul öğrencilerinin akademik başarısını artırdığı ve öğrenme sürecini daha ilgi çekici hâle getirdiği sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte, internet ve bilgisayar erişimine ilişkin teknik altyapı sorunlarının, modelin ilkokul düzeyinde yaygın ve sürdürülebilir biçimde uygulanmasını sınırlayan önemli bir etken olduğu sonucuna varılmıştır. İlkokul düzeyinde Türkçe ve İngilizce gibi dil derslerinde modelin kullanımına ilişkin yeni araştırmalar yapılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• İlkokul
• ters yüz edilmiş sınıf
• sistematik derleme
• okul dışı öğrenme

Kaynakça

1. Aidinopoulou, V. ve Sampson, D. G. (2017). An action research study from implementing the flipped classroom model in primary school history teaching and learning. Journal of Educational Technology & Society, 20(1), 237-247. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.20.1.237
2. Aydın, B. ve Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: içerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 57-82.
3. Bahçeci, F. ve Çınar, M. (2023). Ters yüz sınıf modeli araştırmalarının bibliyometrik analiz yöntemi ile incelenmesi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 14(28), 247-274. https://doi.org/10.58689/eibd.1289169
4. Bergmann, J. ve Sams, A. (2014). Flipping for mastery. Educational Leadership, 71(4), 24-29.
5. Bishop, J. ve Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A Survey of the Research Paper presented at 2013 ASEE Annual Conference And Exposition, Atlanta, Georgia. 10.18260/1-2—22585
6. Cevikbas, M. ve Kaiser, G. (2022a). Promoting personalized learning in flipped classrooms: A systematic review study. Sustainability, 14(18), 11393. https://doi.org/10.3390/su141811393
7. Cevikbas, M. ve Kaiser, G. (2022b). Can flipped classroom pedagogy offer promising perspectives for mathematics education on pandemic-related issues? A systematic literature review. ZDM–Mathematics Education, 55(1), 177-191.
8. Cheng, S. C., Hwang, G. J. ve Lai, C. L. (2022). Critical research advancements of flipped learning: A review of the top 100 highly cited papers. Interactive Learning Environments, 30(9), 1751-1767.

9. Chitambram, A. ve Sazalli, N. A. H. A systematic review of flipped classroom approach in improving writing skills of primary mainstream students. Internatıonal Journal Of Academıc Research In Busıness And Socıal Scıences, 15(3), 682-703. http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v15-i3/24906
10. Çalık, M. ve Sözbilir, M. (2014). İçerik analizinin parametreleri. Egitim ve Bilim, 39(174). https://doi.org/10.15390/EB.2014.3412
11. Doğan M. (2022). Türkiye’de gerçekleştirilen ters yüz edilmiş sınıfa yönelik tez çalışmalarının bibliyometrik analizi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Süleyman Demirel Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Isparta
12. Evans, D. ve Pearson, A. (2001). Systematic reviews of qualitative research. Clinical Effectiveness in Nursing, 5(3), 111–119. https://doi.org/10.1054/cein.2001.0219
13. Galindo-Dominguez, H. (2021). Flipped classroom in the educational system. Educational Technology & Society, 24(3), 44-60. https://www.jstor.org/stable/27032855
14. Hayırsever, F. ve Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 572-596. https://doi.org/10.17860/mersinefd.431745
15. Karadeniz, A. (2015). Ters-yüz edilmiş sınıflar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(3), 322-326.
16. Karadoğan, E. ve Bayındır R. (2024). Dijital yerli öğrenenler için ters yüz öğrenme modeli. Mehmet Dalkılıç ve Özay Soslu (Ed.) Eğitim Bilimleri Alanında Gelişmeler içinde, (1. Baskı, ss. 376-397)-Platanus Publishing
17. Karagöz, B., Karatop, H., ve Erdönmez, A. (2024). Rethinking classrooms: a comprehensive analysis of postgraduate theses on the flipped classroom model in Turkey. Journal of Advanced Education Studies, 6(1), 134-169. https://doi.org/10.48166/ejaes.1486948
18. Karakaş G., (2021). Türkiye’de ters yüz edilmiş öğrenme ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin tematik, metodolojik ve istatistiksel açıdan incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Maltepe Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü. İstanbul.
19. Kefçi, S. S. ve Baş, F. (2024). Türkiye’de ters yüz sınıf modeliyle ilgili lisansüstü çalışmaların içerik analizi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi (ESTÜ30DAM) Eğitim Dergisi, 9(2), 78-98.
20. Kocabatmaz, H. (2016). Ters yüz sınıf modeline ilişkin öğretmen adayı görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(4), 14-24.
21. Lafcı-Tor, D. ve Tangut, E. (2025). Matematik öğretiminde ters yüz öğrenme yaklaşımının kullanımı: Bir sistematik derleme çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (64), 1645-1670. https://doi.org/10.53444/deubefd.1557132
22. Låg, T. ve Sæle, R. G. (2019). Does the flipped classroom improve student learning and satisfaction? A systematic review and meta-analysis. AERA Open, 5(3), 1 –17 https://doi.org/10.1177/2332858419870489
23. Loizou, M. (2022). Digital tools and the flipped classroom approach in primary education. In Frontiers in Education (7, 793450). https://doi.org/10.3389/feduc.2022.793450
24. Loizou, M. ve Lee, K. (2020). A flipped classroom model for inquiry-based learning in primary education context. Research in Learning Technology, 28. https://doi.org/10.25304/rlt.v28.2287
25. Miles, M, B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks, Sage.
26. Nuryadin, A., Karlimah, K., Lidinillah, D. A. M. ve Apriani, I. F. (2023). Blended learning after the pandemic: The flipped classroom as an alternative learning model for elementary classrooms. Participatory Educational Research, 10(3), 209–225. https://doi.org/10.17275/per.23.52.10.3
27. Ozdamli, F. ve Asiksoy, G. (2016). Flipped classroom approach. World Journal on Educational Technology: Current Issues, 8(2), 98-105.
28. Özbay, Ö. ve Sarıca, R. (2019). Ters yüz sınıfa yönelik gerçekleştirilen çalışmaların eğilimleri: Bir sistematik alanyazın taraması. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 332-348. https://doi.org/10.31592/aeusbed.595036
29. Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews. Research Methods And Reporting 372 (71) 1-9. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
30. Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (M. Bürün ve S.B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
31. Rusnilawati, R., Ali, S. R. B., Hanapi, M. H. M., Sutama, S. ve Rahman, F. (2023). The Implementation of flipped learning model and STEM approach in elementary education: A systematic literature review. European Journal of Educational Research, 12(4), 1795-1814. https://doi.org/10.12973/eu-jer.12.4.1795
32. Sozbilir, M., Kutu, H. ve Yasar, M. D. (2012). Science education research in Turkey: A content analysis of selected features of published papers. In Science Education Research and Practice in Europe: Retrosspective and Prospecctive (pp. 341-374). Rotterdam: SensePublishers.
33. Staker, H. ve Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight institute.
34. Susanti, S., Maftuh, B. ve Dwiputra, D. F. K. (2024). A systematic literature review on flipped classrooms in elementary schools for advancing 21st-century. Learning. Education and Human Development Journal, 9(2), 173-184.
35. Suri, H. ve Clarke, D. (2009). Advancements in research synthesis methods: From a methodologically inclusive perspective. Review of Educational Research, 79(1), 395-430.
36. Tütüncü, N. ve Aksu, M. (2018). A systematic review of flipped classroom studies in Turkish education. International Journal of Social Sciences and Education Research, 4(2), 207-229. https://doi.org/10.24289/ijsser.405647
37. Uzunboylu, H. ve Karagözlü, D. (2017). The emerging trend of the flipped classroom: A content analysis of published articles between 2010 and 2015. Revista de Educación a Distancia (RED), 54(3). http://dx.doi.org/10.6018/red/54/4
38. Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 39-50.
39. Wang, J., Austria, R. S. ve Lei, Y. (2023). Research on the effect of flipping classroom teaching model in PE and health teaching in rural primary schools. International Journal of Information and Education Technology, 13(9), 1487–1499. https://doi.org/10.18178/ijiet.2023.13.9.1953
40. Yazar, T. ve Tutal, Ö. (2023). Ters-yüz öğrenmenin motivasyona etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 1-22. https://doi.org/10.19171/uefad.1169794
41. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık