Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Dezavantajlı Bölge Okullarındaki Öğrencilerin Yaz Tatili Matematik Öğrenme Kayıpları: Fenomenolojik Çoklu Vaka Çalışması

Yıl 2026, Sayı: Advanced Online Publication

Tuğba Yulet Yılmaz , Habibe Merve Oğuzcan , Seher Yücedağ , Songül Yalçın , Zeynep Akarsu

https://doi.org/10.51460/baebd.1756914
https://izlik.org/JA94AG69EB

Öz

Bu araştırmanın amacı Van ilinin sosyoekonomik olarak dezavantajlı bölgelerindeki okullarda öğrenim gören öğrencilerin yaz tatili matematik öğrenme kayıplarını bu okullarda görev yapan matematik öğretmenlerinin perspektifinden ele almaktır. Araştırmada iç içe geçmiş nitel yaklaşımlardan biri olan fenomenolojik çoklu vaka çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları Van ilinin sosyoekonomik düzeyi en düşük beş ilçesinde görev yapan beş gönüllü matematik öğretmenidir. Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmış ve veriler tematik analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçları dezavantajlı bölge okullarındaki öğrencilerin yaz tatili matematik öğrenme kayıplarının yüzeysel ve geçici bir durum olmadığını pedagojik ve duyuşsal etkileri olan kalıcı bir eğitim sorunu olduğunu ortaya koymaktadır. Araştırmada dezavantajlı bölgelerdeki yaz tatili matematik öğrenme kayıplarının kümülatif etkisi ortaya konulmuş, sınıf içindeki öğrenme sürecini sekteye uğrattığı, öğrencilerde motivasyon düşüklüğüne ve akademik isteksizliğe yol açabildiği belirlenmiştir. Öğretmenlerin yaz tatili öncesinde öğrenme kaybını önleyici ve yaz tatili sonrasında öğrenme kaybını telafi edici eylemlerinin bireysel inisiyatife bağlı olduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin bu doğrultudaki deneyimleri dezavantajlı bölge okullarındaki öğrencilerin yaz tatili matematik öğrenme kaybının önlenmesi ve telafisi için kapsayıcı eğitim politikalarının geliştirilmesi gerekliliğini göstermekte ve araştırma bu doğrultuda çeşitli öneriler sunmaktadır.

Anahtar Kelimeler

yaz tatili öğrenme kaybı matematik eğitimi dezavantajlı bölge okulları fenomenolojik vaka çalışması

Destekleyen Kurum

TÜBİTAK

Proje Numarası

1919B012405021

Teşekkür

Bu çalışma TÜBİTAK 2209-A Üniversite Öğrencileri Araştırma Projeleri Destekleme Programı kapsamında Habibe Merve OĞUZCAN yürütücülüğünde Tuğba Yulet YILMAZ danışmanlığında 1919B012405021 numaralı proje olarak desteklenmiştir. Destek verdiği için TÜBİTAK’a teşekkür ederiz

Kaynakça

  • Acar, Ş. ve Şahin, A. E. (2025). Yaz tatilinde okuma alanında öğrenme kaybı: Sistematik bir inceleme. TEBD, 23(1), 310-327. https://doi.org/10.37217/tebd.1581937
  • Alexander, K., Entwisle, D., and Olson, L. (2007). Summer learning and its implications: Insights from the beginning school study. New Directions for Youth Development, (114), 11-32. https://doi.org/10.1002/yd.210
  • Alkan, N. ve Özdemir, S. M. (2023). Uzaktan eğitim sürecinde ilkokul öğrencilerinin matematik dersi öğrenme kayıplarına ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 10(2), 196-223. https://doi.org/10.51725/etad.1397515
  • Andrew, A., Cattan, S., Costa Dias, M., Farquharson, C., Kraftman, L., Krutikova, S., Phimister, A., and Sevilla, A. (2020). Inequalities in children's experiences of home learning during the COVID-19 lockdown in England. Fiscal Studies, 41(3), 653–683. https://doi.org/10.1111/1475-5890.12240
  • Ahıska, H., Yörük, S. ve Doğan, F. (2023). Öğrenme kayıplarıyla ailenin eğitim düzeyi ve ekonomik olanakları arasındaki ilişki. Ardahan Üniversitesi İnsani Bilimler ve Edebiyat Fakültesi Belgü Dergisi, (8), 63-79. https://doi.org/10.59577/belgu.1285412
  • Avcı, F. ve Ekici, T. (2023). Mevsimlik tarım işçisi çocuklar: Okul devamsızlıkları ve öğrenme kayıpları üzerine bir durum çalışması. Ulusal Eğitim Dergisi, 3(5), 757–773.
  • Bartz, D. (2023). A phenomenological case study of teacher perceptions on the effectiveness of project-based learning. (Doctoral dissertation). St. John's University. New York.
  • Baş, G. (2023). Effect of summer vacation on learning loss in mathematics: A meta-analysis of the findings. Journal of Education for Life, 37(2), 565-580. https://doi.org/10.33308/26674874.2023372572
  • Bielinski, J., Brown, R., and Wagner, K. (2020). COVID Slide: Research on learning loss & recommendations to close the gap. Illuminate Education. https://f.hubspotusercontent20.net/hubfs/5196620/covid-19-slide-whitepaper.pdf
  • Blaskó, Z., Costa, P. da, and Schnepf, S. V. (2022). Learning losses and educational inequalities in Europe: Mapping the potential consequences of the COVID-19 crisis. Journal of European Social Policy, 32(4), 361–375. https://doi.org/10.1177/09589287221091687
  • Broekman, F., Smeets, R., Bouwers, E., and Piotrowski, J. (2021). Exploring the summer slide in the Netherlands. International Journal of Educational Research, 107, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101746 Boulay, M., and McChesney, E. (2021). What will summer look like? Summer learning loss and COVID-19 learning gaps. Children & Libraries, 19(2), 3-5.
  • Caputo, C., and Estrovitz, C. (2017). More than just summer reading: The shift to "summer learning". Children & Libraries, 15(1), 3-4. https://doi.org/10.5860/cal.15n1.03
  • Coley, R. L., Kruzik, C., and Votruba-Drzal, E. (2019). Do family investments explain growing socioeconomic disparities in children’s reading, math, and science schievement during school versus summer months?. Journal of Educational Psychology. 112(6), 1183–1196. http://doi.org/10.1037/edu0000427
  • Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. M. Bütün ve C. B. Demir (Çev. Ed.). Siyasal Kitabevi.
  • Degand, D. (2015). A phenomenological multi-case study about social success skills, aspirations, and related media experiences. The Qualitative Report, 20(6), 872-900. http://doi.org/10.46743/2160-3715/2015.2168
  • Donnelly, R., and Patrinos, H. A. (2022). Learning loss during Covid-19: An early systematic review. Prospects, 51(4), 601–609. https://doi.org/10.1007/s11125-021-09582-6
  • Dowling, M. (2007). From husserl to van manen. A review of different phenomenological approaches. International Journal of Nursing Studies, 44(1), 131-142. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2005.11.026
  • Eggen, P., and Kauchak, D. (2004). Educational psychology: Windows on classroom. Pearson Prentice Hall.
  • Engzell, P., Frey, A., and Verhagen, M. (2021). Learning loss due to school closures during the Covid-19 pandemic. Proceedings of the National Academy of Sciences, 118(17), e2022376118. https://doi.org/10.1073/pnas.2022376118
  • Entwisle, D. R., Alexander, K. L., and Olson, L. S. (2001). Keep the faucet flowing summer learning and home environment. American Educator, 25(3), 10–15. https://www.aft.org/periodical/american-educator/fall-2001/keep-faucet-flowing
  • Eyana, J., Muring, C., and Bauyot, M. (2024). Supervisory roles of school heads in public stand-alone senior high school: A phenomenological case study. Asian Journal of Education and Social Studies, 50(2), 95-120. https://doi.org/10.9734/ajess/2024/v50i21263
  • Ferah-Özcan, A., and Saydam, E. N. (2022). Salgın döneminde yaşanan matematik öğrenme kayıplarına yönelik sınıf öğretmenlerinin düşünceleri. Journal of Qualitative Research in Education, 30, 181-210. https://doi.org/10.14689/enad.30.8
  • Fifer, M. E., and Krueger, A. B. (2006). The Hamilton Project: Advancing opportunity, prosperity and growth. PolicyBrief, 3, 1-8.
  • Gershenson, S., and Hayes, M. S. (2018). The implications of summer learning loss for value-added estimates of teacher effectiveness. Educational Policy, 32(1), 55-85. https://doi.org/10.1177/0895904815625288
  • Gershenson, S. (2013). Do summer time-use gaps vary by socioeconomic status? American Educational Research Journal, 50(6), 1219-1248. https://doi.org/10.3102/0002831213502516
  • Gredler, M. E. (1992). Learning and instruction-Theory into practice. Macmillan Publishing.
  • Haser, Ç., Doğan, O., and Kurt Erhan, G. (2022). Tracing students’ mathematics learning loss during school closures in teachers’ self-reported practices. International Journal of Educational Development, 88, 102536. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102536 Hevia, F., Vergara-Lope, S., Velásquez-Durán, A., and Calderón, D. (2022). Estimation of the fundamental learning loss and learning poverty related to COVİD-19 pandemic in Mexico. International Journal of Educational Development, 88(1), 102515. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102515
  • Kaffenberger, M. (2021). Modelling the long-run learning impact of the Covid-19 learning shock: Actions to mitigate loss. International Journal of Educational Development, 81, 1-8. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102326
  • Kasradze, T., and Zarnadze, N. (2021). Learning losses caused by the Covid-19 pandemic: A significant threat to economic development. European Journal of Education, 4(1), 92–103.
  • Kaymaz, A. (2023). Öğretmen görüşlerine göre dezavantajlı öğrencilerin ve ailelerinin eğitime karşı tutumları. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 14(2), 1-16.
  • Kızıltaş, Y., and Kultas, E. (2025). Why disadvantaged primary school students in rural areas have lower reading skills? A critical assessment. Reading Psychology, 1–35. https://doi.org/10.1080/02702711.2025.2551555 Kuhfeld, M., Soland, J., Tarasawa, B., Johnson, A., Ruzek, E., and Liu, J. (2020a). Projecting the potential impact of Covid-19 school closures on academic achievement. Educational Researcher, 49(8), 549-565. https://doi.org/10.3102/0013189x20965918
  • Kuhfeld, M., Tarasawa, B., Johnson, A., Ruzek, E., and Lewis, K. (2020b). Learning during COVID-19: Initial findings on students’ reading and math achievement and growth. NWEA. https://www.nwea.org/content/uploads/2020/11/Collaborative-brief-Learning-during-COVID-19.NOV2020.pdf
  • Leefatt, S. (2015). The key to equality: Why we must prioritize summer learning to narrow the socioeconomic achievement gap. Brigham Young University Education & Law Journal, 2, 549-584.
  • Lynch, K., and Kim, J. (2016). Effects of a summer mathematics intervention for low-income children. Educational Evaluation and Policy Analysis, 39(1), 31-53. https://doi.org/10.3102/0162373716662339
  • Maldonado, J., and De Witte, K. (2020). The effect of school closures on standardised student test outcomes (Discussion Paper Series DPS20.17). KU Leuven, Faculty of Economics and Business. https://feb.kuleuven.be/research/economics/ces/documents/dps/2020/dps2017.pdf
  • McEachin, A., and Atteberry, A. (2016). The impact of summer learning loss on measures of school performance. Education Finance and Policy. 12(4), 468–491. https://doi.org/10.1162/edfp_a_00213
  • McDaniel, S. C., McLeod, R., Carter, C. L., and Robinson, C. (2017). Supplemental summer literacy instruction: Implications for preventing summer reading loss. Reading Psychology, 38(7), 673-686. https://doi.org/10.1080/02702711.2017.1333070
  • Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Turan, S.). Nobel Yayıncılık.
  • Meydan, A. (2021). Nitel Araştırmalarda Örnekleme Yöntemleri. A. Uzungöz (Ed.), Bilimsel araştırma becerileri ve araştırmada güncel desenler içinde (s. 47-61). Pegem Akademi
  • Miles, M. B., and Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
  • Munro, C. (2022). Learning loss: A summer problem. Journal of Graduate Studies in Education, 14(2), 29–33.
  • Özbaş, M. (2018). Dezavantajlı sosyolojik tabakalarda zorunlu eğitim sürecini etkileyen değişkenler. Kastamonu Education Journal, 26(4), 1143-1154. https://doi.org/10.24106/kefdergi.434262
  • Paechter, M., Luttenberger, S., Macher, D., Berding, F., Papousek, I., Weiss, E. M., and Fink, A. (2015). The effects of nine-week summer vacation: Losses in mathematics and gains in reading. Eurasia Journal of Mathematics & Science, 11(6), 1399-1413. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1397a
  • Patton, S. K. L., and Reschly, A. L. (2013). Using curriculum-based measurement to examine summer learning loss. Psychology in the Schools, 50(7), 738-753. http://doi.org/10.1002/pits.21704
  • Patton, C., and Broward, J. (2023). The giants and forerunners of phenomenology: Husserl, Heidegger, and their predecessors. American Journal of Qualitative Research, 7(4), 79-94. https://doi.org/10.29333/ajqr/13600
  • Patten, M. L., and Newhart, M. (2018). Understanding research methods: An overview of the essentials. Routledge.
  • Pier, L., Hough, H. J., Christian, M., Bookman, N., Wilkenfeld, B., and Miller, R. (2021). COVID-19 and the educational equity crisis: Evidence on learning loss from the CORE Districts. Policy Analysis for California Education. https://edpolicyinca.org/sites/default/files/2021-03/pier_et_al._2021.pdf.
  • Romeo, R. R., Uchida, L., and Christodoulou, J. A. (2022). Socioeconomic status and reading outcomes: Neurobiological and behavioral correlates. New directions for child and adolescent development, 57–70. https://doi.org/10.1002/cad.20475
  • Saga, E., Orongan, M. S., and Abarca, H. C. (2023). A case study of students’ lost learning in mathematics after remote learning. International Journal of Multidisciplinary Educational Research and Innovation, 1(3), 1–10. https://doi.org/10.5281/zenodo.8326009
  • Saldaña, J. (2023). Nitel araştırmacılar için kodlama el kitabı. (A. Tüfekci Akcan ve S. N. Şad, Çev.). Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Schult, J., Mahler, N., Fauth, B., and Lindner, M. (2021). Did students learn less during the COVID-19 pandemic? Reading and math competencies before and after the first pandemic wave. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/pqtgf
  • Sezgin, F., Erdoğan, O. ve Dağ, S. (2020) Ortaöğretim öğrencilerinin yaz tatili öğrenme kayıpları: Aile eğitim düzeyine ilişkin bir analiz. Millî Eğitim Dergisi, 49(226), 35-52.
  • Siddiqui, N., Gorard, S. ve See, B. H. (2014). Is a summer school programme a promising intervention in preparation for transition from primary to secondary school? Canadian Center of Science and Education, 7(7), 125-135. https://doi.org/10.5539/ies.v7n7p125
  • Silvernail, D. L., and Mazjanis, B. (2015). Summer learning loss for maine public school elementary students. Maine Education Policy Research Institute. https://digitalcommons.library.umaine.edu/mepri/23
  • Shinwell, J., and Defeyter, M. (2017). Investigation of summer learning loss in the UK-implications for holiday club provision. Frontiers in Public Health, 5, 1-7. https://doi.org/10.3389/fpubh.2017.00270
  • Slates, S. L., Alexander, K. L., Entwisle, D. R., and Olson, L. S. (2012). Counteracting summer slide: Social capital resources within socioeconomically disadvantaged families. Journal of Education for Students Placed at Risk, 17(3), 165-185. https://doi.org/10.1080/10824669.2012.688171
  • Sulak S. E. ve Çapanoğlu A. Ş. (2022). Sınıf öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda uzaktan eğitim sürecinde yaşanan öğrenme kayıplarının incelenmesi. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(2), 588-603.
  • Sweeney, T. P., and Zorotovich, J. (2023). Examining the role of leisure in navigating spousal death: A phenomenological multi-case study of widowhood. Journal of Ageing and Longevity, 3(4), 483-493. https://doi.org/10.3390/jal3040021
  • UNICEF. (2018). UNICEF Türkiye 2018 yıllık raporu. https://www.unicef.org/turkiye/raporlar/türkiye-2018-yıllık-raporu.
  • Vit, E. (2023). The ability of low- and high-ses schools to inhibit learning losses during the COVID-19 pandemic. Social Sciences & Humanities Open, 7(1), 100393. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2022.100393
  • Von Hippel, P. T., and Hamrock, C. (2019). Do test score gaps grow before, during, or between the school years? Measurement artifacts and what we can know in spite of them. Sociological Science, 6, 43–80. https://doi.org/10.15195/v6.a3
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
  • Workman, J., von Hippel, P. T., and Merry, J. (2023). Findings on summer learning loss often fail to replicate, even in recent data. Sociological Science, 10, 251–285. https://doi.org/10.15195/v10.a8
  • URL 1: Kalkınma Ajansları Genel Müdürlüğü. https://www.sanayi.gov.tr/merkez-birimi/b94224510b7b/sege

Summer Learning Loss in Mathematics Among Students in Disadvantaged Regional Schools: A Phenomenological Multiple Case Study

Yıl 2026, Sayı: Advanced Online Publication

Tuğba Yulet Yılmaz , Habibe Merve Oğuzcan , Seher Yücedağ , Songül Yalçın , Zeynep Akarsu

https://doi.org/10.51460/baebd.1756914
https://izlik.org/JA94AG69EB

Öz

The aim of this study is to examine summer learning loss in mathematics among students attending schools in socioeconomically disadvantaged regions of Van province, from the perspective of mathematics teachers working in these schools. A phenomenological multiple case study design, one of the nested qualitative research approaches, was employed. The participants consisted of five volunteer mathematics teachers working in the five most socioeconomically disadvantaged districts of Van. Data were collected through a semi-structured interview form and analyzed using thematic analysis. The findings reveal that mathematics learning loss during the summer break is not a superficial or temporary issue for students in disadvantaged schools; rather, it is a persistent educational problem with pedagogical and affective consequences. The study highlights the cumulative nature of summer learning loss in mathematics, showing its disruptive effect on classroom learning processes and its potential to cause decreased motivation and academic disengagement. It was also found that teachers’ actions to prevent learning loss before the summer and to remediate it afterward are largely based on individual initiative. Teachers’ experiences underline the need for inclusive educational policies aimed at preventing and addressing summer learning loss in mathematics among students in disadvantaged areas, and the study offers a set of recommendations accordingly.

Anahtar Kelimeler

summer learning loss mathematics education disadvantaged region schools phenomenological case study

Proje Numarası

1919B012405021

Kaynakça

  • Acar, Ş. ve Şahin, A. E. (2025). Yaz tatilinde okuma alanında öğrenme kaybı: Sistematik bir inceleme. TEBD, 23(1), 310-327. https://doi.org/10.37217/tebd.1581937
  • Alexander, K., Entwisle, D., and Olson, L. (2007). Summer learning and its implications: Insights from the beginning school study. New Directions for Youth Development, (114), 11-32. https://doi.org/10.1002/yd.210
  • Alkan, N. ve Özdemir, S. M. (2023). Uzaktan eğitim sürecinde ilkokul öğrencilerinin matematik dersi öğrenme kayıplarına ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 10(2), 196-223. https://doi.org/10.51725/etad.1397515
  • Andrew, A., Cattan, S., Costa Dias, M., Farquharson, C., Kraftman, L., Krutikova, S., Phimister, A., and Sevilla, A. (2020). Inequalities in children's experiences of home learning during the COVID-19 lockdown in England. Fiscal Studies, 41(3), 653–683. https://doi.org/10.1111/1475-5890.12240
  • Ahıska, H., Yörük, S. ve Doğan, F. (2023). Öğrenme kayıplarıyla ailenin eğitim düzeyi ve ekonomik olanakları arasındaki ilişki. Ardahan Üniversitesi İnsani Bilimler ve Edebiyat Fakültesi Belgü Dergisi, (8), 63-79. https://doi.org/10.59577/belgu.1285412
  • Avcı, F. ve Ekici, T. (2023). Mevsimlik tarım işçisi çocuklar: Okul devamsızlıkları ve öğrenme kayıpları üzerine bir durum çalışması. Ulusal Eğitim Dergisi, 3(5), 757–773.
  • Bartz, D. (2023). A phenomenological case study of teacher perceptions on the effectiveness of project-based learning. (Doctoral dissertation). St. John's University. New York.
  • Baş, G. (2023). Effect of summer vacation on learning loss in mathematics: A meta-analysis of the findings. Journal of Education for Life, 37(2), 565-580. https://doi.org/10.33308/26674874.2023372572
  • Bielinski, J., Brown, R., and Wagner, K. (2020). COVID Slide: Research on learning loss & recommendations to close the gap. Illuminate Education. https://f.hubspotusercontent20.net/hubfs/5196620/covid-19-slide-whitepaper.pdf
  • Blaskó, Z., Costa, P. da, and Schnepf, S. V. (2022). Learning losses and educational inequalities in Europe: Mapping the potential consequences of the COVID-19 crisis. Journal of European Social Policy, 32(4), 361–375. https://doi.org/10.1177/09589287221091687
  • Broekman, F., Smeets, R., Bouwers, E., and Piotrowski, J. (2021). Exploring the summer slide in the Netherlands. International Journal of Educational Research, 107, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101746 Boulay, M., and McChesney, E. (2021). What will summer look like? Summer learning loss and COVID-19 learning gaps. Children & Libraries, 19(2), 3-5.
  • Caputo, C., and Estrovitz, C. (2017). More than just summer reading: The shift to "summer learning". Children & Libraries, 15(1), 3-4. https://doi.org/10.5860/cal.15n1.03
  • Coley, R. L., Kruzik, C., and Votruba-Drzal, E. (2019). Do family investments explain growing socioeconomic disparities in children’s reading, math, and science schievement during school versus summer months?. Journal of Educational Psychology. 112(6), 1183–1196. http://doi.org/10.1037/edu0000427
  • Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. M. Bütün ve C. B. Demir (Çev. Ed.). Siyasal Kitabevi.
  • Degand, D. (2015). A phenomenological multi-case study about social success skills, aspirations, and related media experiences. The Qualitative Report, 20(6), 872-900. http://doi.org/10.46743/2160-3715/2015.2168
  • Donnelly, R., and Patrinos, H. A. (2022). Learning loss during Covid-19: An early systematic review. Prospects, 51(4), 601–609. https://doi.org/10.1007/s11125-021-09582-6
  • Dowling, M. (2007). From husserl to van manen. A review of different phenomenological approaches. International Journal of Nursing Studies, 44(1), 131-142. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2005.11.026
  • Eggen, P., and Kauchak, D. (2004). Educational psychology: Windows on classroom. Pearson Prentice Hall.
  • Engzell, P., Frey, A., and Verhagen, M. (2021). Learning loss due to school closures during the Covid-19 pandemic. Proceedings of the National Academy of Sciences, 118(17), e2022376118. https://doi.org/10.1073/pnas.2022376118
  • Entwisle, D. R., Alexander, K. L., and Olson, L. S. (2001). Keep the faucet flowing summer learning and home environment. American Educator, 25(3), 10–15. https://www.aft.org/periodical/american-educator/fall-2001/keep-faucet-flowing
  • Eyana, J., Muring, C., and Bauyot, M. (2024). Supervisory roles of school heads in public stand-alone senior high school: A phenomenological case study. Asian Journal of Education and Social Studies, 50(2), 95-120. https://doi.org/10.9734/ajess/2024/v50i21263
  • Ferah-Özcan, A., and Saydam, E. N. (2022). Salgın döneminde yaşanan matematik öğrenme kayıplarına yönelik sınıf öğretmenlerinin düşünceleri. Journal of Qualitative Research in Education, 30, 181-210. https://doi.org/10.14689/enad.30.8
  • Fifer, M. E., and Krueger, A. B. (2006). The Hamilton Project: Advancing opportunity, prosperity and growth. PolicyBrief, 3, 1-8.
  • Gershenson, S., and Hayes, M. S. (2018). The implications of summer learning loss for value-added estimates of teacher effectiveness. Educational Policy, 32(1), 55-85. https://doi.org/10.1177/0895904815625288
  • Gershenson, S. (2013). Do summer time-use gaps vary by socioeconomic status? American Educational Research Journal, 50(6), 1219-1248. https://doi.org/10.3102/0002831213502516
  • Gredler, M. E. (1992). Learning and instruction-Theory into practice. Macmillan Publishing.
  • Haser, Ç., Doğan, O., and Kurt Erhan, G. (2022). Tracing students’ mathematics learning loss during school closures in teachers’ self-reported practices. International Journal of Educational Development, 88, 102536. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102536 Hevia, F., Vergara-Lope, S., Velásquez-Durán, A., and Calderón, D. (2022). Estimation of the fundamental learning loss and learning poverty related to COVİD-19 pandemic in Mexico. International Journal of Educational Development, 88(1), 102515. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102515
  • Kaffenberger, M. (2021). Modelling the long-run learning impact of the Covid-19 learning shock: Actions to mitigate loss. International Journal of Educational Development, 81, 1-8. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102326
  • Kasradze, T., and Zarnadze, N. (2021). Learning losses caused by the Covid-19 pandemic: A significant threat to economic development. European Journal of Education, 4(1), 92–103.
  • Kaymaz, A. (2023). Öğretmen görüşlerine göre dezavantajlı öğrencilerin ve ailelerinin eğitime karşı tutumları. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 14(2), 1-16.
  • Kızıltaş, Y., and Kultas, E. (2025). Why disadvantaged primary school students in rural areas have lower reading skills? A critical assessment. Reading Psychology, 1–35. https://doi.org/10.1080/02702711.2025.2551555 Kuhfeld, M., Soland, J., Tarasawa, B., Johnson, A., Ruzek, E., and Liu, J. (2020a). Projecting the potential impact of Covid-19 school closures on academic achievement. Educational Researcher, 49(8), 549-565. https://doi.org/10.3102/0013189x20965918
  • Kuhfeld, M., Tarasawa, B., Johnson, A., Ruzek, E., and Lewis, K. (2020b). Learning during COVID-19: Initial findings on students’ reading and math achievement and growth. NWEA. https://www.nwea.org/content/uploads/2020/11/Collaborative-brief-Learning-during-COVID-19.NOV2020.pdf
  • Leefatt, S. (2015). The key to equality: Why we must prioritize summer learning to narrow the socioeconomic achievement gap. Brigham Young University Education & Law Journal, 2, 549-584.
  • Lynch, K., and Kim, J. (2016). Effects of a summer mathematics intervention for low-income children. Educational Evaluation and Policy Analysis, 39(1), 31-53. https://doi.org/10.3102/0162373716662339
  • Maldonado, J., and De Witte, K. (2020). The effect of school closures on standardised student test outcomes (Discussion Paper Series DPS20.17). KU Leuven, Faculty of Economics and Business. https://feb.kuleuven.be/research/economics/ces/documents/dps/2020/dps2017.pdf
  • McEachin, A., and Atteberry, A. (2016). The impact of summer learning loss on measures of school performance. Education Finance and Policy. 12(4), 468–491. https://doi.org/10.1162/edfp_a_00213
  • McDaniel, S. C., McLeod, R., Carter, C. L., and Robinson, C. (2017). Supplemental summer literacy instruction: Implications for preventing summer reading loss. Reading Psychology, 38(7), 673-686. https://doi.org/10.1080/02702711.2017.1333070
  • Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Turan, S.). Nobel Yayıncılık.
  • Meydan, A. (2021). Nitel Araştırmalarda Örnekleme Yöntemleri. A. Uzungöz (Ed.), Bilimsel araştırma becerileri ve araştırmada güncel desenler içinde (s. 47-61). Pegem Akademi
  • Miles, M. B., and Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
  • Munro, C. (2022). Learning loss: A summer problem. Journal of Graduate Studies in Education, 14(2), 29–33.
  • Özbaş, M. (2018). Dezavantajlı sosyolojik tabakalarda zorunlu eğitim sürecini etkileyen değişkenler. Kastamonu Education Journal, 26(4), 1143-1154. https://doi.org/10.24106/kefdergi.434262
  • Paechter, M., Luttenberger, S., Macher, D., Berding, F., Papousek, I., Weiss, E. M., and Fink, A. (2015). The effects of nine-week summer vacation: Losses in mathematics and gains in reading. Eurasia Journal of Mathematics & Science, 11(6), 1399-1413. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1397a
  • Patton, S. K. L., and Reschly, A. L. (2013). Using curriculum-based measurement to examine summer learning loss. Psychology in the Schools, 50(7), 738-753. http://doi.org/10.1002/pits.21704
  • Patton, C., and Broward, J. (2023). The giants and forerunners of phenomenology: Husserl, Heidegger, and their predecessors. American Journal of Qualitative Research, 7(4), 79-94. https://doi.org/10.29333/ajqr/13600
  • Patten, M. L., and Newhart, M. (2018). Understanding research methods: An overview of the essentials. Routledge.
  • Pier, L., Hough, H. J., Christian, M., Bookman, N., Wilkenfeld, B., and Miller, R. (2021). COVID-19 and the educational equity crisis: Evidence on learning loss from the CORE Districts. Policy Analysis for California Education. https://edpolicyinca.org/sites/default/files/2021-03/pier_et_al._2021.pdf.
  • Romeo, R. R., Uchida, L., and Christodoulou, J. A. (2022). Socioeconomic status and reading outcomes: Neurobiological and behavioral correlates. New directions for child and adolescent development, 57–70. https://doi.org/10.1002/cad.20475
  • Saga, E., Orongan, M. S., and Abarca, H. C. (2023). A case study of students’ lost learning in mathematics after remote learning. International Journal of Multidisciplinary Educational Research and Innovation, 1(3), 1–10. https://doi.org/10.5281/zenodo.8326009
  • Saldaña, J. (2023). Nitel araştırmacılar için kodlama el kitabı. (A. Tüfekci Akcan ve S. N. Şad, Çev.). Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Schult, J., Mahler, N., Fauth, B., and Lindner, M. (2021). Did students learn less during the COVID-19 pandemic? Reading and math competencies before and after the first pandemic wave. PsyArXiv. https://doi.org/10.31234/osf.io/pqtgf
  • Sezgin, F., Erdoğan, O. ve Dağ, S. (2020) Ortaöğretim öğrencilerinin yaz tatili öğrenme kayıpları: Aile eğitim düzeyine ilişkin bir analiz. Millî Eğitim Dergisi, 49(226), 35-52.
  • Siddiqui, N., Gorard, S. ve See, B. H. (2014). Is a summer school programme a promising intervention in preparation for transition from primary to secondary school? Canadian Center of Science and Education, 7(7), 125-135. https://doi.org/10.5539/ies.v7n7p125
  • Silvernail, D. L., and Mazjanis, B. (2015). Summer learning loss for maine public school elementary students. Maine Education Policy Research Institute. https://digitalcommons.library.umaine.edu/mepri/23
  • Shinwell, J., and Defeyter, M. (2017). Investigation of summer learning loss in the UK-implications for holiday club provision. Frontiers in Public Health, 5, 1-7. https://doi.org/10.3389/fpubh.2017.00270
  • Slates, S. L., Alexander, K. L., Entwisle, D. R., and Olson, L. S. (2012). Counteracting summer slide: Social capital resources within socioeconomically disadvantaged families. Journal of Education for Students Placed at Risk, 17(3), 165-185. https://doi.org/10.1080/10824669.2012.688171
  • Sulak S. E. ve Çapanoğlu A. Ş. (2022). Sınıf öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda uzaktan eğitim sürecinde yaşanan öğrenme kayıplarının incelenmesi. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(2), 588-603.
  • Sweeney, T. P., and Zorotovich, J. (2023). Examining the role of leisure in navigating spousal death: A phenomenological multi-case study of widowhood. Journal of Ageing and Longevity, 3(4), 483-493. https://doi.org/10.3390/jal3040021
  • UNICEF. (2018). UNICEF Türkiye 2018 yıllık raporu. https://www.unicef.org/turkiye/raporlar/türkiye-2018-yıllık-raporu.
  • Vit, E. (2023). The ability of low- and high-ses schools to inhibit learning losses during the COVID-19 pandemic. Social Sciences & Humanities Open, 7(1), 100393. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2022.100393
  • Von Hippel, P. T., and Hamrock, C. (2019). Do test score gaps grow before, during, or between the school years? Measurement artifacts and what we can know in spite of them. Sociological Science, 6, 43–80. https://doi.org/10.15195/v6.a3
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
  • Workman, J., von Hippel, P. T., and Merry, J. (2023). Findings on summer learning loss often fail to replicate, even in recent data. Sociological Science, 10, 251–285. https://doi.org/10.15195/v10.a8
  • URL 1: Kalkınma Ajansları Genel Müdürlüğü. https://www.sanayi.gov.tr/merkez-birimi/b94224510b7b/sege
Toplam 64 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Alan Eğitimleri (Diğer)
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Tuğba Yulet Yılmaz 0000-0003-2872-4062

Habibe Merve Oğuzcan 0009-0003-9617-440X

Seher Yücedağ 0009-0005-1391-4746

Songül Yalçın 0009-0006-3515-3471

Zeynep Akarsu 0009-0001-6385-5757

Proje Numarası 1919B012405021
Gönderilme Tarihi 2 Ağustos 2025
Kabul Tarihi 7 Şubat 2026
Erken Görünüm Tarihi 11 Nisan 2026
DOI https://doi.org/10.51460/baebd.1756914
IZ https://izlik.org/JA94AG69EB
Yayımlandığı Sayı Yıl 2026 Sayı: Advanced Online Publication

Kaynak Göster

APA Yılmaz, T. Y., Oğuzcan, H. M., Yücedağ, S., Yalçın, S., & Akarsu, Z. (2026). Dezavantajlı Bölge Okullarındaki Öğrencilerin Yaz Tatili Matematik Öğrenme Kayıpları: Fenomenolojik Çoklu Vaka Çalışması. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, Advanced Online Publication. https://doi.org/10.51460/baebd.1756914

Amaç ve Kapsam

Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan  "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.

BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili  uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile  değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.

BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.



BAEBD Yazım Kuralları

BAEBD Telif Hakkı Devir Formu


BAŞVURU EKLERİ:    1-Benzerlik Raporu
                            2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
                            3-Telif Hakkı Devir Formu


ŞABLON MAKALE


BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;

1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.

2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.

3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.


YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)

Editörlerin Sorumlulukları

Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.


Hakemlerin görevleri

Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.


Yazarların Sorumlulukları

Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.

Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.

Atıf Dizinleri

TR Dizin
Google Scholar

Diğer Dizinler

ASCI
TÜRK EĞİTİM İNDEKSİ
EBSCO

Sahibi / Owner

Melike Yiğit Koyunkaya
Melike YİĞİT KOYUNKAYA
Eğitim

Baş Editör / Editor in Chief

Çınla YÜCEBAŞ
Sibel ALMELEK
Bahar SOĞUKKUYU
Esin UÇAL CANAKAY

Yayın Kurulu / Editorial Board Members

Fatih BAŞBUĞ
Selahattin AVŞAROĞLU
Ahmet AYTAÇ
Aşkın BAHADIR
Ahmet TOKSOY
Nejat İRA
Bilgehan GÜLTEKİN
İzen YAMAN
Ahmet Deniz AĞCA

Dergi Kurulu / Advisory Board

Default avatar
Cansu ÇELEBİ EROL
Güzel Sanatlar Eğitimi, Resim
Ezgi Tokdil
Ezgi TOKDİL
Ekoeleştiri, Güzel Sanatlar Eğitimi, Çevresel Sanat, Disiplinlerarası Sanat, Resim
Default avatar
Vesile YILDIZ DEMİRTAŞ
Özel Yetenekli Eğitimi
Default avatar
Mine AKKAN
Medeni Usul ve İcra İflas Hukuku, Sivil Prosedür

Alan Editörleri / Editors

Default avatar
Hale SUCUOĞLU
Eğitim, Eğitimde Program Geliştirme, Program Tasarımı, Öğrenme Kuramları, Öğretim Kuramları, Öğretim Tasarımı, Eğitimin Felsefi ve Sosyal Temelleri, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi
Behsat Savas
Behsat SAVAS
Temel Eğitim, Sınıf Eğitimi, İlköğretim, Türkçe Eğitimi, Tarih Eğitimi, Coğrafya Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Beden Eğitimi ve Oyun
İrfan Yurdabakan
İrfan YURDABAKAN
Eğitim, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Diğer)
Ahmet Bilal Özbek
Ahmet Bilal ÖZBEK
Eğitim, Zihinsel Engelli Eğitimi
Default avatar
Hürmüz CEYLAN
Biyolojik Matematik
Ebru İkiz
Ebru İKİZ
Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Aile Danışmanlığı, Madde Bağımlılığı Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Klinik Psikoloji, Psikolojik danışmanlık, Aile Psikolojisi, Eğitim Psikolojisi
Default avatar
Feryal CUBUKCU
Dil Çalışmaları, Eğitim
Default avatar
Ahmet Murat ELLEZ
Eğitim
Default avatar
Raziye ÇAKICIOĞLU OBAN
Çevre Eğitimi ve Yaygınlaştırılması, Coğrafya Eğitimi, Beşeri Coğrafya (Diğer)