Ortaokul Öğrencilerinin Bilimsel Değerlere Eğilim Düzeyleri ile STEM Meslek Alanlarına İlgileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Yıl 2019, , 284 - 301, 30.06.2019

Kevser Herdem , İbrahim Ünal

https://doi.org/10.17522/balikesirnef.512164

Cited By: 1

Öz

Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin bilimsel değerlere eğilim düzeyi ile STEM mesleklerine olan ilgileri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın örneklemini bir devlet okulunda okuyan 200 öğrenci oluşturmaktadır. Veriler “Bilimsel Değerlere Eğilim Ölçeği” ve “STEM Mesleklerine İlgi Ölçeği”nden elde edilmiştir. Analizler sonucunda, öğrencilerin bilimsel değerlere eğilimleri ile STEM meslek alanlarına ilgileri arasında pozitif yönde ve orta düzeyde bir ilişkinin olduğu bulunmuştur. Ayrıca merak ve yaratıcılık alt boyutlarının STEM mesleklerine ilgiyi yordayan değişkenler olduğu ve iki boyutun toplam varyansın %20,5’ini açıkladığı görülmüştür. Sınıf düzeyi açısından öğrencilerin STEM mesleklerine ilgileri arasında anlamlı bir fark bulunmazken, cinsiyet değişkeni açısından “Mühendislik” ve “Teknoloji” alanında anlamlı bir fark görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

bilimsel değerler, Stem meslek alanları, Ortaokul öğrencileri

Exploring The Relationship Between Secondary School Students’ Levels of Scientific Values Tendency and Their Interest in Professional Fields of STEM

Öz

The purpose of this
research is to investigate the correlation between secondary school students’
levels of scientific tendency and their interest in the professions in the
field of STEM. The sample of the research is composed of middle school students
studying at public school. Data were collected with “Scientific Values Tendency
Scale” and “Scale of Interest to STEM Professions”. A positive and moderate
collection between students’ levels of scientific tendency and their interest
in the professions in the field of STEM (r=.448; p<.001). It was also found
that the Curiosity and Creativity sub-dimensions are variables that are of
relevance to the STEM profession, and the two dimensions account for %20,5 of
the total variance. While there is no significant difference in the level of
students regarding STEM professions in terms of class level, there is a
significant difference in terms of “engineering” and “technology” in terms of
gender.

Anahtar Kelimeler

Scientific values, professions in the field of STEM, middle school students

Kaynakça

• Akbaş, O. (2004). Türk milli eğitim sisteminin duyuşsal amaçlarının ilköğretim II. kademedeki gerçekleşme derecesinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Allport, G. W., Vernon, P. E. & Lindzey, G. (1960). A study of values. Boston: Houghton-Mifflin.
• Ayar, M. C. & Saka, Y. (2014). Robotics Etkinlikleri: İlgi Gelişim Aşamaları ve Kariyer Tercihleri. 11. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi’nde sunulan bildiri. Çukurova Üniversitesi, Adana. [Çevrim-içi: https://www.researchgate.net/.../ 541819af0cf203f155ad971e.pdf, Erişim tarihi: 14 Ekim 2015].
• Brown, B. L. (1999). Self-efficacy beliefs and career development. ERIC Digest No. 205. ED429187, [Çevrim-içi, http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED429187.pdf], Erişim tarihi: 2 Eylül 2016.
• Carnavale, A. P., Melton, M. & Smith, N. (2011). Science, Technology Engineering, Mathematics–Executive Summary. Report issued by the Georgetown University Center on Education and the Workforce. [Çevrim-içi, https=//cew.georgetown.edu/wp-content/uploads/2014/11/stem-complete.pdf, Erişim tarihi: 22 Ağustos 2016.edu.]
• Ceci, S. J. & Williams, W. M. (2010). Sex differences in math intensive fields. Current Directions in Psychological Science, 19, 275–279. DOI :10.1177/ 0963721410383241.
• Christensen, R., Knezek, G. & Tyler-Wood, T. (2015). Alignment of hands-on STEM engagement activities with positive STEM dispositions in secondary school students. Journal of Science Education and Technology, 24(6), 898-909.
• Cleaves, A. (2005). The formation of science choices in secondary school. International Journal of Science Education, 27(4), 471-486.
• Correll, S. J. (2001). Gender and the career choice process: The role of biased self assesments. American Journal of Sociology, 106(6), 1691-1730.
• Çepni, S. (2018). Kuramdan uygulamaya STEM eğitimi. Ankara, Pegem Akademi Yayınları.
• Çıkrıkçı, N. (1996). Eleştirel Düşünme: Bir Ölçme Aracı ve Bir Araştırma. III. Ulusal Psikolojik Danışma ve Rehberlik Kongresi’nde sunulan bildiri. Çukurova Üniversitesi, Adana. [Çevrim-içi: https://www.researchgate.net/.../ 541819af0cf203f155ad971e.pdf, Erişim tarihi: 14 Ekim 2015].
• Dabney, K., Almarode, J., Tai, R. H., Sadler, P. M., Sonnert, G., Miller, J. & Hazari, Z. (2012). Out of school time science activities and their association with career interest in STEM. International Journal of Science Education, Part-B, 2(1), 63-79.
• England, P. & Li, S. (2006). Desegregation stalled the changing gender composition of college majors. Gender and Society, 20(5), 657-677.
• Ennis, R. (1989). Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed research. Educational Researcher, 3(18), 4-10.
• Gülhan, F. & Şahin, F. (2016). Fen-Teknoloji-Mühendislik-Matematik entegrasyonunun (STEM) 5. sınıf öğrencilerinin bu alanlarla ilgili algı ve tutumlarına etkisi. International Journal of Human Science, 13(1), 602-620.
• Hill, C., Corbett, C. & Rose, A. S. (2010). Why so few? Women in science, technology, engineering and mathematics. The American Association of University Women, [Çevrim-içi, https://www.aauw.org/files/2013/02/Why-So-Few-Women-in-Science-Technology-Engineering-and-Mathematics.pdf], Erişim tarihi: 08 Ağustos 2016.
• Hurt, H. T., Joseph, K. & Cook, C. D. (1977). Scales for the measurement of innovativeness. Human Communication Research, 4, 58-65.
• Hurtado, S., Eagan, M. K. Jr. & Chang, M. (2010). Degrees of success: Bachelor’s degree completion rate samonginitial STEM majors. 15 Temmuz 2015 tarihinde http://heri.ucla.edu/publications-main.php adresinden alınmıştır.
• Jacobs, J. A. & Winslow, S. E. (2004). The academic life course, time pressure sand gender in equality. Community, Work and Family, 7(2), 143-161.
• Kashdan, T. B., Gallagher, M. W., Silvia, P. J., Winterstein, B. P., Breen, W. E., Terhar, D.T. & Steger, M. F. (2009). The curiosity and exploration inventory-II: Development, factor structure, and psychometrics. Journal of Research in Personality, 43, 987-998.
• Keleş, Ö. (2014). Fen eğitiminde yeni yaklaşımlar. Ankara, Pegem Akademi Yayınları.
• Kier, M. W., Blanchard, M. R., Osborne, J. W. & Albert, J. L. (2013). The development of the STEM career interest survey (STEM-CIS). Research in Science Education, 44(3), 461-481.
• Knezek, G., Christensen, R., Tyler-Wood, T. & Periathiruvadi, S. (2013). Impact of environmental power monitoring activities on middle school student perceptions of STEM. Science Education International, 24(1), 98-123.
• Korkut-Owen, F. & Mutlu, T. (2016). Türkiye’de fen bilimleri, teknoloji, mühendislik ve matematik alanlarının seçiminde cinsiyetler arası farklılıklar. Yaşadıkça Eğitim, 30(3), 53-72.
• Koyunlu Ünlü, Z., Dökme, İ., & Ünlü, V. (2016). Adaptation of the science, technology, engineering, and mathematics career interest survey (STEM-CIS) into Turkish. Eurasian Journal of Educational Research, 63, 21-36, http://dx.doi.org/ 10.14689/ejer.2016.63.2
• Koyunlu Ünlü, Z. & Dökme, İ. (2017). Özel yetenekli öğrencilerin STEM’in mühendisliği hakkındaki imajları, Trakya Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 196-204.
• Maltese, A. V. & Tai, R. H. (2010). Eyeballs in thefridge: Sources of early interest in science. International Journal of Science Education, 32(5), 669-685.
• MEB. (2013). Fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara, Milli Eğitim Basımevi.
• MEB. (2009a). İlköğretim matematik dersi (1-5. sınıflar) öğretim programı. Ankara, Milli Eğitim Basımevi.
• MEB. (2009b). İlköğretim 1, 2 ve 3. sınıflar hayat bilgisi dersi öğretim programı ve kılavuzu. Ankara, Milli Eğitim Basımevi.
• MEB. (2005). İlköğretim sosyal bilgiler dersi 4–5 sınıf öğretim programı ve kılavuzu, Ankara, Milli Eğitim Basımevi.
• Morganson, V., Jones, M. & Major, D. (2010). Understanding women’s under representation in science, technology, engineering, and mathematics: The role of social coping. The Career Development Quarterly, 59, 169-179.
• Reio, T. G. (1997). Effects of curiosity on socialization-related learning and job performance in adults. Unpublished doctoral dissertation, State University Virginia Polytechnic Institute, USA.
• Sadler, P. M., Sonnert, G., Hazari, Z. & Tai, R. (2012). Stability and volatility of STEM career interest in high school: A gender study. Science Education, 96(3), 411-427.Schelmetic, T. (2013). Where are America’s women engineers? 14 Ağustos 2013 tarihinde http://news.thomasnet.com/IMT/2013/02/19/where-are-americas-women-engineers/ adresinden alınmıştır.
• Shapiro, C. A. & Sax, L. J. (2011). Major selection and persistence for women in STEM. New Directions for Institutional Research, 15(2), 5-18.
• Şahin, A., Ayar, M. C. & Adıgüzel, T. (2014). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik içerikli okul sonrası etkinlikler ve öğrenciler üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 297-322.
• Tanrıöğen, A. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara, Anı yayıncılık.
• Talwar, R. & Hancock, T. (2010). The Shape of jobs to come. Possible new careers emerging from advances in science and technology (2010-2030). 17 Temmuz 2015 tarihinde http://freemail.net.hr/download.php;sid=00C353CE77050779E12AB5E adresinden alınmıştır.
• Thomas, A (2014). Makerlar yaratmak/gençler, araçlar ve inovasyonun geleceği, (çev. G. Sart, 2016). İstanbul: Aba Yayınları.
• UNESCO Institute for Statistics (2014). Higher education. [Çevrim-içi, http=//www.uis.unesco.org/Education/Pages/tertiary-education.aspx], Erişim tarihi: 12 Temmuz 2016.
• Wang, X. (2013). Why students choose STEM majors: Motivation, high school learning, and post secondary context of support. American Educational Research Journal, 50, 1081–1121. DOI:494.1965.tb01391.