Perceptions of the Secondary Fifth Grade Students towards the Sun, Earth and Moon

Yıl 2019, , 1000 - 1014, 31.12.2019

Filiz Kara , Nilay Kefeli

https://doi.org/10.17522/balikesirnef.560113

Cited By: 1

Öz

The aim of the research is to determine the students' success and
misconceptions about the sun, earth and moon. The study group of the research,
which was conducted by using the single screening model which is one of the
general screening model types, consisted of 102 students studying in the fifth
grade. The data were obtained by Achievement Test consisting of 5 open-ended
questions. The obtained data were grouped according to categories of “no understanding”, “specific misconception”, “partial
understanding with a specific misconception”, “partial understanding” and “sound
understanding”. As a result of the research, it was determined that the
students do not have enough knowledge about the movements of the earth and the
moon, the formation of day and night, the reason of the moon and the sun
appearing in the same size from the world and they have some misconceptions
about these subjects.

Anahtar Kelimeler

sun, earth, moon, misconception, achievement

5. Sınıf Öğrencilerinin Güneş, Dünya ve Ay Konularına Yönelik Algıları

Öz

Araştırmada “güneş, dünya
ve ay” konularına yönelik olarak öğrencilerin başarılarının ve kavram
yanılgılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Genel tarama modeli türlerinden olan tekil tarama modeli kullanılarak
yürütülen araştırmanın çalışma grubunu 5. sınıfta öğrenim gören 102
öğrenci oluşturmaktadır. Veriler, 5 açık uçlu sorudan oluşan Başarı Testi
kullanılarak “Güneş, Dünya ve Ay” ünitesi işlendikten sonra toplanmıştır. Elde
edilen veriler “anlaşılmama”, “belirli bir kavram yanılgısı”, “belirli bir kavram yanılgısıyla kısmen
anlama”, “kısmen anlama” ve “tam anlama” kategorilerine göre
değerlendirilerek gruplanmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin güneş, dünya
ve ayın şekli ile büyüklükleri konusunda yeterli bilgiye sahip oldukları
belirlenmiştir. Ancak öğrencilerin dünya ve ayın hareketleri, gece ve gündüz
oluşumu, dünyadan bakıldığında ay ve güneşin aynı büyüklükte görünmesinin
nedenine yönelik olarak gerekli başarıyı gösteremedikleri ve bu konularda bir
takım kavram yanılgılarına sahip oldukları belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

güneş, dünya, ay, kavram yanılgısı

Kaynakça

• Abraham, M. R., Williamson, V. M. & Westbrook, S. L. (1994). A cross-age study of the understanding five concepts. Journal of Research in Science Teaching, 31 (2), 147-165.Baloğlu-Uğurlu, N. (2005). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin dünya ve evren konusu ile ilgili kavram yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25 (1), 229-246.Baxter, J. (1989). Children’s understanding of familiar astronomical events. International Journal of Science Education, 11, 502-513.Baxter, J. (1991). A constructivist approach to astronomy in the National Curriculum. Physics Education, 26, 38-45.Bodner, G. M. (1986). Constructivism: A theory of knowledge. Journal of Chemical Education, 63 (10), 873-878.Bolat, A., Aydoğdu, R. Ü., Uluçınar-Sağır, Ş. & Değirmenci, S. (2014). 5. sınıf öğrencilerinin güneş, dünya ve ay kavramları hakkındaki kavram yanılgılarının tespit edilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3 (1), 218-229.Bostan, A. (2008). Farklı yaş grubu öğrencilerinin astronominin bazı temel kavramlarına ilişkin düşünceleri. Yüksek lisans tezi. Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir. Bozdemir, H., Ezberci-Çevik, E., Candan-Helvacı, S. & Kurnaz, M. A. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bazı astronomi kavramlarına yönelik alternatif fikirlerinin incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 8 (4) 808-821.Frede, V. (2006). Pre-service elementary teacher’s conceptions about astronomy. Advances in Space Research, 38 (19), 2237-2246.Harman, G. (2017). Ortaokul öğrencilerinin güneş, dünya ve ay ile ilgili zihinsel modelleri. Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14 (37), 199-221.Kaplan, G. & Çifci-Tekinarslan, İ. (2013). Zihinsel yetersizliği olan ve olmayan öğrencilerin astronomi kavramlarındaki bilgi düzeylerinin karşılaştırılması. İlköğretim Online 12 (2), 614-627.Kikas, E. (2005). The development of children’s knowledge: The sky, the earth and the sun in children’s explanations. Folklore: Electronic Journal of Folklore, 31, 30-56.Landis, J. R. & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33, 159.174.Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], (2018). Fen bilimleri dersi öğretim program (ilkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları, http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=325, 10 Ağustos 2018.Palmer, D. H. (1999). Exploring the between students’ scientific and nonscientific conceptions. Science Education, 83, 639-653.Sharp, J. (1996). Children’s astronomical beliefs: A preliminary study of year 6 children in south-west England. International Journal of Science Education, 18 (6), 685-712.Stepans, J. (2003). Targeting students' science misconceptions: Physical science concepts using the conceptual change model. Riverview, Fla.: Showboard.Trumper, R. (2001). A cross-age study of junior high school students' conceptions of basic astronomy concepts. International Journal of Science Education, 23 (11), 1111-1123.Trumper, R. (2003). The need for change in elementary school teacher training-a cross-college age study of future teachers’ conceptions of basic astronomy concepts. Teaching and Teacher Education, 19 (3), 309-323.Trumper, R. (2006). Teaching future teachers basic astronomy concepts-seasonal changes-at a time of reform in science education. Journal of Research in Science Teaching, 43 (9), 879-906.Ünsal, Y., Güneş, B. & Ergin, İ. (2001). Yükseköğretim öğrencilerinin temel astronomi konularındaki bilgi düzeylerinin tespitine yönelik bir araştırma. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (3), 47-60.Vosniadou, S. & Brewer, W. F. (1990). A cross-cultural investigation of children‟s conception about the earth, the sun and the moon; Greek and American data. Center for the Study of Reading Technical Reports, https://www.researchgate.net/publication/49176494. Accessed 15 September 2018.Vosniadou, S. & Brewer, W. F. (1994). Mental models of the day/night cycle. Cognitive Science, 18 (1), 123-183.Yağbasan, R. & Gülçiçek, Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, , 1 (13), 102-120.Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.