9. Sınıf Fizik-Kimya-Biyoloji Öğretmenlerinin Fen Eğitimi Ders Sürecinde Karşılaştıkları Sorunlara Yönelik Bir Durum Çalışması

Yıl 2018, Cilt: 12 Sayı: 2, 673 - 697, 31.12.2018

Pelin Mete

https://doi.org/10.17522/balikesirnef.506514

Cited By: 2

Öz

Bu çalışmanın
amacı 9. Sınıf Fizik-Kimya-Biyoloji (FKB) öğretmenlerinin fen eğitiminde
karşılaştıkları sorunları ve bu sorunlara yönelik çözüm önerilerini
belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda çalışmada sürecin derinlemesine incelemesi
ve neden-sonuç ilişkilerinin betimlenmesi için durum çalışması kullanılmıştır.
Çalışma  grubu amaçlı örnekleme yöntemi
ile seçilmiştir. 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Erzurum şehir merkezindeki
ortaöğretim kurumlarında görev yapan yirmi dört 9. sınıf FKB öğretmeni
çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak
yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formundan elde
edilen veriler içerik analiziyle çözümlenmiştir. FKB öğretmenlerinin görüşme
formundaki sorulara verdikleri cevaplar kodlanmış ve benzer kodlardan
kategoriler elde edilmiştir. Çalışmanın bulguları FKB derslerinde zorlanılan konular ve sebepleri, ders kitaplarının
yeterliği hakkındaki öğretmen görüşleri, FKB derslerinin öğretilmesinde ve öğrenilmesinde
yaşanılan temel sorunlar ve bu sorunların kaynakları betimlenerek sunulmuştur. Çalışmanın
sonuçları, FKB derslerinin daha iyi bir şekilde öğretilmesini ve öğrenilmesini
sağlayacak önerilerle birlikte sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Fen eğitimi, fen eğiminde yaşanan sorunlar

A Case Study Of The Problems Faced By 9th-grade The Physics-Chemistry-Biology Teachers In The Course Of Science Education

Öz

The
purpose of this study is to determine the problems faced by the 9th-grade
Physics-Chemistry-Biology (PCB) teachers in science education and suggest
solutions for these problems. For this purpose, a case study was used to describe
the in-depth study of the process in the study and the cause-and-effect
relationships. The study group was selected with purposeful sampling method. The
study group consists of twenty-four 9th-grade PCB teachers working in secondary
education institutions in the city center of Erzurum in the academic year of
2017-2018. In the study, a semi-structured interview form was used as a data collection
tool. The data obtained from the interview form was analyzed by content
analysis. The responses of PBC teachers to the questions on the interview form
were coded and categorized from similar codes. The findings of the study, the
subjects and the reasons for the difficulty in the PCB courses, teacher
opinions about the adequacy of textbooks, the basic problems experienced in
teaching and learning the PBC courses and the sources of these problems were
presented. The results of the study were presented with recommendations that
will enable the PCB courses to be taught and learned in a better way. 

Anahtar Kelimeler

Science education, problems in science education

Kaynakça

• Aydede, M. N., Çağlayan, Ç., Matyar, F. ve Gülnaz, O. (2006). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin kullandıkları öğretim yöntem ve tekniklerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(32), 24-33.
• Arslan, A. S., Avcı, N. ve İyibil, Ü. (2008). Fizik öğretmen aday¬larının alternatif ölçme değerlendirme yöntemlerini algılama düzeyleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 115-128.
• Aydoğdu, C (1999). Kimya laboratuvar uygulamalarında karşılaşılan güçlüklerin saptanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 30-35.
• Ayvacı, H.Ş. ve Devecioğlu, Y.(2013). 10. sınıf fizik ders kitabı ve kitaptaki etkinliklerin uygulanabilirliği hakkında öğretmen değerlendirmeleri. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 418-450.
• Ayvacı, H.Ş., ve Bebek, G. (2018). Fizik öğretimi sürecinde yaşanan sorunların değerlendirilmesine yönelik bir çalışma. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(1), 125-134. doi:10.24106/kefdergi.375680
• Balbağ, Z. ve Karaer, G. (2016). Fen bilgisi öğretmenlerinin fen öğretiminde karşılaştıkları sorunlara yönelik öğretmen görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(3), 1-11.
• Baran, E., Canbazoğlu-Bilici, S., & Mesutoğlu, C. (2015). Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) Spotu Geliştirme Etkinliği. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi, 5(2), 60-69.
• Bell, R. L., Matkins, J. J., and Gansneder, B. M. (2011). Impacts of contextual and explicit instruction on preservice elementary teachers’ understandings of the nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 48(4), 414–436.
• Bozdoğan, A. M., & Yalçın, N. (2004). Determining the fre¬quency of elementary science course experiments and enco¬untered problems. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 59-70.
• Büyükkaragöz, S. S. (1997). Program geliştirme. Konya: Kuzu¬cular ofset.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak., E., Akgün, Ö, E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Cengiz E., Uzoğlu M. ve Daşdemir, İ. (2012). Öğretmenlere göre fen ve teknoloji dersindeki başarısızlık nedenleri ve çözüm önerileri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 393-418.
• Creswell, J.W. (2012). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative research (4. Baskı). Boston: Pearson Education Inc.
• Çelen, F. K., Çelik, A. ve Seferoğlu, S. S. (2011). Türk eğitim sistemi ve PISA sonuçları. XIII. Akademik Bilişim Konferansı, 765-773, 2 - 4 Şubat, İnönü Üniversitesi, Malatya.
• Demirci, B. (1993). Fen bilimleri eğitimi ve eğitimcileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9, 155-160.
• Demirel, Ö. (2005). Eğitimde program geliştirme: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Demirer, C. (2009). Gazlar ünitesinde bilgisayar destekli ve laboratuar temelli öğretimin öğrencilerin başarısına, kavram öğrenimine ve kimya tutumlarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• DeBoer, E.G. (2011).The globalization of science education. Journal of Research in Science Teaching, 48(6), 567-591.
• Esme, İ. (2004). Fen öğretiminde sorunlar (problems in science education). Özel Okullar Birliği Bülteni, Maltepe University, İstanbul.
• Fensham, P: J. (2011). Globalization of science education: Comment and a commentary. Journal of Research in Science teaching, 48(6), 698-709.
• Furtak, E. M. (2017). Confronting dilemmas posed by three‐dimensional classroom assessment: Introduction to a virtual issue of science education. Science Education, 101(5), 677-680.
• Gallagher, J. J. (2000). Teaching for understanding and appli¬cation of science knowledge. School Science and Mathematics, 100(9), 310-319.
• Geçer, A., ve Özel, R. (2012). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin öğrenme-öğretme sürecinde yaşadıkları sorunlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 12(3), 1-26.
• Gelbal, S., & Kelecioğlu, H. (2007). Öğretmenlerin Ölçme ve Değerlendirme Yöntemleri Hakkındaki Yeterlik Algıları ve Karşılaştıkları Sorunlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 135-145.
• Ginns, I. S., & Watters, J. J. (1999). Beginning elementary school teachers and the effective teaching of science. Journal of Science Teacher Education, 10(4), 287–313.
• Gordon, L. M. (2001). High teacher efficacy as a marker of teacher effectiveness in the domain of classroom management. Paper presented at the Annual Meeting of the California Council on Teacher Education, San Diego, CA.
• Gömleksiz, M.N. ve Bulut, İ. (2007). Yeni fen ve teknoloji dersi öğretim programının uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 76-88.
• Güneş, T., Dilek, N.Ş., Hoplan, M. ve Güneş, O. (2012). Fen ve teknoloji dersinin öğretmenler tarafından uygulanmasına ilişkin bir araştırma. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 15-23.
• Güneş, G. ve Güven, T. (2011). Biyoloji öğretiminde yabancı terim sorunu. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(4), 775-798.
• Güneş, H. ve Karaşah. Ş (2016). Geçmişten günümüze fen eğitiminin önemi ve fen eğitiminde son yıllarda yapılan çalışmalar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(3), 122-136.
• Hançer, A. H., Şensoy, Ö., ve Yıldırım, H. İ. (2003). İlköğretimde çağdaş fen bilgisi öğretiminin önemi ve nasıl olması gerektiği üzerine bir değerlendirme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(13), 80-88.
• Kanlı, U ve Yağbasan, R. (2004). Proje-2061’in ışığında fizik ders kitaplarının eğitimsel tasarımına eleştirel bir bakış. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 123-155.
• Kaptan, K. ve Timurlenk, O. (2012). Challenges for science education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 51, 763 – 771.
• Lederman N.G., Lederman J.S., and Antink, A.(2013). Nature of science and scientific ınquiry as contexts for the learning of science and achievement of scientific literacy. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 1(3), 138-147.
• Lord, M. (2001). Know much about science books? many are rife with errors, says new study U.S. News and World Report, 130(3), 50-50.
• Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. S. Turan (Çev. Ed.). Ankara: Nobel. [Orijinal baskı 2009].
• Millar, R. (2007). Science education for the 21st century. Science in Parliament, 64(3), 25-30.
• McMillan, J. H., and Schumacher, S. (2006). Research in education: Evidence-based inquiry (6th ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
• NRC [National Research Council] (1996). National science education standarts, Washington, DC: National Academy Press.
• Osborne, J. ve Hennessy, S. (2007). Literature Review in Science Education and the Role of ICT: Promise, Problems and Future Directions. A NESTA Futurelab Research report - report 6. https://telearn.archives-ouvertes.fr/hal-00190441/document adresinden alınmıştır.
• Osborne, J., Collins, S., Ratcliffe, M., Millar, R.,&Duschl, R. (2003). What ‘‘ideas-about-science’’ should be taught in school? A Delphi study of the expert community. Journal of Research in Science Teaching, 40, 692–720.
• Ozan L,, Ş., Odabaşı, H. F., & Kabakçı Yurdakul, I. (2017). Eğitim ortamlarında durum çalışmasının önemi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi - Journal of Qualitative Research in Education, 5(3), 369-385.
• Özdemir, H. (2006). İlköğretim okulları 4.ve 5. sınıf fen bilgisi öğretim programlarında karşılaşılan sorunlarve çözüm önerilerine ilişkin öğretmen görüşleri (Konya ili örneklemi). Yüksek lisans tezi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
• Özden, M. (2007). Problems with science and technology education in Turkey. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(2), 157-161.
• Sadi-Yılmaz, S. ve Demirci, T. (2017). Chemistry teachers 'challenges ın chemistry education problems and suggestıons (kimya öğretmenlerinin kimya eğitiminde karşılaştıkları sorunlar ve bu sorunlar hakkındaki görüş ve önerileri. International Symposium of Education and Values (ISOEVA) Sempozyumu, 81-82, 05-08 Ekim, Bodrum-Muğla.
• Stewart, J., ve Rudolph, J.N. (2001). Considering the nature of scientific problems when designing science curricula. Science Education 85(3), 207–222.
• Tüysüz, C., Tatar, E. ve Kuşdemir, M. (2010). Probleme dayalı öğrenmenin kimya dersinde öğrencilerin başarı ve tutumlarına etkisinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(13), 48-55.
• Unayağyol, S. (2009). Öğretmenlerin fen ve teknoloji programının uygulanması sürecinde karşılaştığı sorunlar ve çözüm önerileri. Yüksek lisans tezi. Dokuz eylül üniversitesi, İzmir.
• Yıldırım A., Şimşek H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. Baskı). Ankara. Seçkin Yayıncılık.
• Yıldız, A. (2015). A discussion on an expression written about dimensional analysis in a physics textbook. European J of Physics Education, 6(3), 1-7.
• Zeidler D. L., Sadler, T.D., Simmons, M. L. and Howes, E. V. (2005). Beyond sts:A research-based framework for socioscientific ıssues education. Science Education, 89(3), 357–377.