Öğrenci Hemşirelerin Meslek Algıları ve Akademik Motivasyonlarının “Y Kuşağı” Özelliklerine Göre İncelenmesi

Yıl 2020, Cilt: 9 Sayı: 3, 139 - 148, 23.12.2020

Gülçin Uyanık Şafak Dağhan Rukiye Akın Melek Sözeri

Öz

Amaç: Öğrenci Hemşirelerin Meslek Algıları
ve Akademik Motivasyonlarının “Y Kuşağı” 
Özelliklerine Göre İncelenmesidir.

Gereç ve Yöntem:  Tanımlayıcı ve ilişkisel nitelikte planlanan
bu çalışma, tabakalı rastgele örneklem yöntemi ile 2016-2017 öğretim yılında bir,
iki, üç ve dördüncü sınıfta öğrenim gören, çalışmaya gönüllü toplam 320 öğrenci
ile yürütüldü. Verilerin toplanmasında
Öğrenci Bilgi Formu, Y Kuşağı Özellikleri Soru Formu, İdeal Kariyer
Olarak Hemşirelik Mesleği Ölçeği ve Akademik Motivasyon Ölçeği kullanıldı.
Verilerin değerlendirilmesi tanımlayıcı testler, parametrik ve parametrik
olmayan testler ile yapıldı.

Bulgular:
Öğrencilerin Y Kuşağı Özellikleri formunda yer alan ifadelerde kendilerini
tanımlama düzeyi ortalamaları 3,74±0,55 (1;hiç tanımlamıyor - 4;tam olarak
tanımlıyor) olarak belirlendi. İdeal kariyer olarak hemşirelik meslek
algılarında cinsiyet ve sınıf düzeylerine göre farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu bulunurken(p<0,05),
akademik motivasyonlarında cinsiyet ve sınıflara göre fark bulunmadığı
belirlendi. Öğrencilerin meslek algılarında, ‘Y kuşağı’ özelliklerinden beşinde
anlamlı olarak farklılık bulunurken(p<0,05), akademik motivasyonlarında "Teknolojiyi yakından takip
ederim" ifadesi dışındaki, tüm özelliklerde anlamlı farklılıklar saptandı (p<0,05).
Akademik motivasyon puan ortalamaları
en yüksek gruplar "Y kuşak" özelliklerinin kendilerini
"tamamen" tanımladığını ifade eden öğrenciler olarak bulundu.

Sonuç: Y Kuşağı özelliklerini yüksek oranda taşıdığını belirten öğrencilerin
paralelinde akademik motivasyon ve meslek algılarında anlamlı olarak
farklılıklar olduğu saptandı(p<0,05).

Anahtar Kelimeler

Y kuşağı, Mesleki Algı, Akademik Motivasyon

Destekleyen Kurum

-

Proje Numarası

-

Teşekkür

-

Kaynakça

• 1. Türk Dil Kurumu. Türk Dil Kurumu Sözlükleri. (2018). Available at: http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_bts&view=bts.
• 2. Kuru, İ. Y Kuşağı İş ve Yaşam Dengesi. (Bahçeşehir Üniversitesi, 2014).
• 3. Ünsar, S., Akgün Kostak, M., Kurt, S. & Erol, Ö. Hemşirelerin Kendini Gerçekleştirme Düzeyleri ve Etkileyen Etmenler. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Elektron. Derg. 4, 2–6 (2011).
• 4. Koç, S., Bardak, A. & Yılmaz, K. Hemşirelik Son Sınıf Öğrencilerinin İş Yerinden Beklentilerinin Belirlenmesi. Koç Üniversitesi Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Derg. 11, 43–50 (2014).
• 5. Sherman, R. O. Recruiting and Retaining Generation Y Perioperative Nurses. AORN J. 101, 138–143 (2015).
• 6. Yüksekbilgili, Z. Türk Tipi Y Kuşağı. Elektron. Sos. Bilim. Derg. 45, 342–353 (2013).
• 7. Karagüven, M. H. Akademik Motivasyon Ölçeğinin Türkçeye Adaptasyonu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilim. 12, 2599–2620 (2012).
• 8. Göktaş, P. Y Kuşağının İletişim Sorunlarının Analizi ve Çözüm Önerileri: Süleyman Demirel Üniversitesi, Isparta Meslek Yüksek Okulu Örneği. Karadeniz Tek. Üniversitesi İletişim Fakültesi Elektron. Derg. 11, 35–37 (2016).
• 9. Emeghebo, L. The image of nursing as perceived by nurses. Nurse Educ. Today 32, 49–53 (2012).
• 10. Andersson, E. P. The perspective of student nurses and their perceptions of professional nursing during the nurse training programme. J. Adv. Nurs. 18, 808–15 (1993).
• 11. Dağhan, Ş., Erkin, Ö. & Bayık Temel, A. Üniversite öğrencilerinin ideal kariyer olarak hemşirelik mesleğini algılamaları. Ege Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Derg. 32, 59–71 (2016).
• 12. McCaslin, M. & Hickey, D. T. Self-regulated learning and academic achievement: A Vygotskian view. in Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical perspectives (eds. Zimmerman, B. J. & Schunk, D. H.) 227–252 (2001).
• 13. Winne, P. H. Self-regulated learning viewed from models of information processing. in Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (eds. Zimmerman, B. J. & Schunk, D. H.) 153–189 (Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2001).
• 14. Zimmerman, B. J. Self-Regulated Learning and Academic Achievement: An Overview. Educ. Psychol. 25, 3–17 (1990).
• 15. Barron, K. E. & Harackiewicz, J. M. Achievement goals and optimal motivation: Testing multiple goal models. J. Pers. Soc. Psychol. 80, 706–722 (2001).
• 16. Elliot, A. J. & Thrash, T. M. Achievement Goals and the Hierarchical Model of Achievement Motivation. Educ. Psychol. Rev. 13, 139–156 (2001).
• 17. Matuga, J. M. Self-Regulation, Goal Orientation, and Academic Achievement of Secondary Students in Online University Courses. Educ. Technol. Soc. 12, 4–11 (2009).
• 18. Demirkaya, H., Akdemir, A., Karaman, E. & Atan, Ö. Kuşakların yönetim politikası beklentilerinin araştırılması. İşletme Araştırmaları Derg. 7, 186–204 (2015).
• 19. Anselmo-Witzel, S., Orshan, S. A., Heitner, K. L. & Bachand, J. Are Generation y Nurses Satisfied on the Job? Understanding Their Lived Experiences. J. Nurs. Adm. 47, 232–237 (2017).
• 20. Bhana, V. M. Interpersonal skills development in Generation Y student nurses: A literature review. Nurse Educ. Today 34, 1430–1434 (2014).
• 21. May, F. E., Champion, V. & Austin, J. K. Public values and beliefs toward nursing as a career. J. Nurs. Educ. 30, 303–10 (1991).
• 22. Vallerand, R. J. et al. On the Assessment of Intrinsic, Extrinsic, and Amotivation in Education: Evidence on the Concurrent and Construct Validity of the Academic Motivation Scale. Educ. Psychol. Meas. 53, 159–172 (1993).
• 23. Sarıtaş, S. Ç., Derin, N. & Sarıtaş, S. Hemşirelik öğrencilerinde mesleki imaj algısının meslekte kalma niyeti üzerine etkisi. İnönü Üniversitesi Sağlık Bilim. Derg. 3, 29–32 (2014).