-

Öz

The opening speed of this scanned document may vary depending on your connection speed.

Anahtar Kelimeler

• -

Farklı Ölçme Tekniklerinin Lise Öğrencilerinin Hareket ve Hareket Yasaları Konularındaki Kavramsal Bilgi Düzeyine Etkisi

Öz

Makale basılı kopyadan tarandığı için açılması bağlantı hızınıza göre farklılık gösterebilir. Makaleyi bilgisayarınıza indirmeniz tavsiye edilir.

Anahtar Kelimeler

• Ölçme teknikleri, hareket—hareket yasaları, kavramsal bilgi düzeyi

Kaynakça

1. Andersen, D. S. and Piazza, E. A. (1996). Changing Beliefs: îeacliing and Learning Maihematics in Constructivist Preservice Classrooins. Action in Teacher Education, v.l8, n. 2, s. 51—62.
2. Anderson, R. S. (l998). Why Talk About Different Ways to Grade? The Shift from Traditional Assessment to Alternative Assessment, New Directions For Teaching And Learning, v. 74.
3. Aguirre, M. (l996). Effect of open—ended questions on Spanish—Dominant kep Students’ ability to demonstrate inwdept science concept development and use sciencetlfic vocablulary. NYSABE lournal. v. ll, s. 46x69.
4. Baker, M. &, Hansell, M. H. 2000. “The Relationship between seine psychological factors and their effect on the performance of grid questions and word association tests,” Educational Psychology, c, 20 n. 3, S. 346 — 364.
5. 5 S. Ares-S. Kernels”: Farkl (lie/129 Tekniklerinin Lise Öğreiıciierinm Hai-eker...
6. Bahar, M. 2091. Çoktan secrneli testlere elestirisel bir yaklasim ve alternatif inetotlar. Kurainda ve Uygnlainada Eğitim Biîimieri. c. l, n. l, s. 25.. 39.
7. Bennett, R. E. Rock. D. A... Braun, ll. 1., Erye, D.. and Sophrer, E. (1990). The relationship of expert—system scored constrained free—response items to multiple—choice and open ended items. Applied Psychological Measurement, v. l4, s. 151-162.
8. Bridgeman, B. (19891€ Comparative validity of multiple—choice and free response {items on the advenced placement examination in biology. College Board Rep. No. 89—2; ETS RR No. 894. New York: College Entrance Examination Board.

9. Bridgeman, B. (l992). A comparition of open=ended and multiple-choice question formats for the quantitative section of the graduate record examinations; general test. GRE Board Report No. 8843B Princeton, N. l : Educational Testing Service.
10. Bridgeinan, B., & Morgan, R. (1993). Relationships between differential performance on multiple-choice and essay sections of selected AP exams and measures of performance in high school and college. College Board Report No. 94—5, New York: College Entrance Examination Board. (ERİC Document Reproduction Service No. ED 381 554).
11. Cataloglu. E. (1996). Promoting teachers” awareness of students’ misconceptions in introductory mechanics. Unpublished Master Thesis, METU. Ankara, Turkey.
12. Egan. K. (1972). “Structrul communication »» a new contribution to pedagogy,” Programmed Learning and Educational Technology. c. l, s. 63 & 78.
13. Farr. B. P. and Trumbull. E. (1997). Assessment Alternatives for Diverse Classrooms. Norwood. Mass: Christopher—Gordon.
14. Glaser. R. (1988). Cognitive and Environmental Perspectives on Assessing Achievement. in Assessment in the Service of Learning: Proceedings of the 198.7 ETS invitational Conference, Princeton, NJ Educationrl Testing Service.
15. Gomez, M. L... Grane, M. E. and Block, M. N. (1991). Reassessing Portfolio Assessment: Rhetoric and Reality. Language Arts, v. 68, s. 620—628.
16. Halpern, D. (1994). Changing College Classrooms: New Teaching and Learning Strategies for an increasingly Complex World. San Francisco: lossey—Bass.
17. About İzzet Bayan Üniversitesi Sig/al Bilimler Enstitüsü Dergisi 2905-1 (İÜ)
18. Hestenes, D, Wells, M., &“Swachhamer, G. (1992). Force Concept inventory. Physics Teacher, 30, 141—153.
19. Johnstone, A. H. 1981. “Diagnostic Testing in Science,” In Evaluation Roles in Education, Eds. Lewy, A. And N evo. D. London: Gordon and Breach.
20. îohnstone. A. H., Morrison, T. L, and Reid, N. 1981. Chemistry About us.
21. London: Heinemann Educational Books.
22. McLaughlin, M,» & Vogt, MB. (1996). Portfolios in teacher education. Newwark, DE: International Reading Association.
23. O’Neil, H. F. Jr., & Brown, R. S. (1998). Differential effects of question
24. “ formats in math assessment on metacognition and affect. Applied in Education, v. l l, n. 4, p. 33l-35l.
25. Perrone, V. (1991). Expanding student assessment. Alexandria, VA;
26. ssociation for Supervision and Curriculum Development.
27. Resnick, L B. (1985). instructional psychology. in T. Husen & T. N. Postlethwaite {Eds}, international encyclopedia of education: Research and studies, vol. 5, pp. 2569—2581. Oxford: Pergamon Press.
28. Resnick, L. B. (1987). Constructing knowledge in school. in L. S. Lieben (Ed.), Development and Learning: Conflict or congruence, Hillsdale, NJ :Erlbaum.
29. Scottish Exam Board (1997). Hidher Grade Biology Examination Papers. Glasgow: Gibson.
30. Shavelson, R. 3., Baxter, (3. P., & Pine, J. (1991). Performance Assessment in Science. Applied measurement in Education, V. 4, n. 4, p. 347—362.
31. Shuell, Thomas J . (1986). Cognitive Conceptions of Learning. Review of Educational Research Winter, v.56, n. 4, p. 41 1—436.
32. Steinberg, R. N., & Sabelle, M. S. (1997). Performance on multiple—choice diagnostics and complementory exam problems. Physics Teacher, v. 35, p. l50~l55. mü i 7 S. Ateş-S, Karaçam
33. Farklı Ölçme Tekniklerinin iise Öğrencilerinin Hawke]...
34. EEK-1: YlG tablosunun bir bölümü ve YiG'ne ait Örnek bir soru
35. — Aşağıda , yut-ay 2n Aşağıdaki Şekilde, sürtünmeli bir egik 3— Aşağıdaki B’aŞk, yatay +
36. sürtünm nir düzlem düzlemin tebe noktasından serbest bırakıldıktan siirtiüıimgsjğ bir düzlemde
37. uz e hereket etmekte sonra, 5: ir hızla kayan 3 kg kütleli bir hareket etmekte olan bir
38. olan bir cismin, konııııı— blok görülmektedir. cismin, konum-zalime
39. zaıııaıı gm görülmektedir. grafiğini temsil etmektedir.
40. A Konıırnı’ı ıl ııı: îkg Konum (In) mo ; Y _ , A
41. q ; Vlem/szSabıt 10 ell ; / 60 $$ (* 15 hlem 10 40 A* 30° 5 f 20 0 E». l _ 3 l 2 3
42. Zaman (5) Zaman (sn)
43. Sv Aşağıdaki şekilde, 6- Aşağıdaki şekil, yatay düzlemde saöa doğru 7— Aşağıdaki şekilde, 4 kg &
44. sı". tüiımesiz bir eğik hareket etmekte olan bir cismin, bir saniye kütleli bir blok, yata ı
45. düzlemin tepe noktasından aralıklarla bulunduğu konumları sürtünmesiz bir masa
46. serbest bırakıldıktan sonra göstermektedir. _ üzerinde, ağırlıksız bir iple,
47. kayan, 4 kg’lık bir cisim sürtünmesiz bir makaradan
48. görülmektedir. geçirildikten sonra 6 kg’lık
49. m: 4kg bir kütleye bağlanmıştır.
50. lıııılııııîııvııı ııı, <1
51. 5 lt) 15 20 25m :11: 4 kgI—i 111:6 kg 9- 1i)— ll— 12—
52. Soru: Grid tablosundaki kutııeukların h&ııoisinde ve fa hangilerinde cisme eıki' en net kuvvet (Bile ke
53. kuvvet) sıfır (Ül’clır? ) V Y ___—_. Ş