Sınıf Öğretmenlerinin Matematik Öğretme Özyeterlikleri ve Öğrencilerinin Matematik Motivasyonları, Tutumları ile Kaygılarının İncelenmesi

Öz

Çalışmada, ilkokul 4. sınıf okutan sınıf öğretmenlerinin matematik öğretme öz yeterliklerinin incelenmesi ile birlikte öğrencilerinin matematik motivasyon, tutum ve kaygıları arasındaki ilişki incelenmiştir. Çalışmada ilişkisel tarama deseninden yararlanılmıştır. Çalışmaya, Yozgat ili Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı ilkokullarda görev yapmakta olan 167 sınıf öğretmeni 901 4. sınıf öğrencisi uygun durum örneklemesi yolu ile dahil edilmiştir. Çalışmadaki veriler; öğretmen matematik öğretim öz yeterliği, öğrenci matematik motivasyon, tutum ve kaygı ölçekleri ile toplanmıştır. Analizler sonucunda; sınıf öğretmenlerinin matematik öğretme öz yeterliklerinin ortalamanın üstünde olmasına rağmen; öğrencilerinin matematik motivasyonlarının orta, matematik tutumlarının düşük, matematik kaygılarının yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Bunun yanında ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik motivasyonu ve tutumu arasında orta düzeyde pozitif, matematik tutumu ile kaygısı arasında negatif yönde zayıf ilişki olduğu belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• matematik
• kaygı
• motivasyon
• tutum
• öz yeterlik

An Investigation of Primary School Teachers' Self-Efficacy in Teaching Mathematics and Their Students' Motivation, Attitudes, and Anxiety Toward Mathematics

Öz

In this study, the relationship between the mathematics teaching self-efficacy of primary school 4th grade teachers and their students' mathematics motivation, attitude and anxiety was examined. The study included 167 primary school teachers working in primary schools affiliated with the Yozgat Provincial Directorate of National Education and 901 fourth-grade students selected through convenience sampling. The data in the study were collected with teacher mathematics teaching self-efficacy, student mathematics motivation, attitude and anxiety scales. As a result of the analyses, it was found that although the mathematics teaching self-efficacy of primary school teachers was above average, their students' mathematics motivation was medium, their mathematics attitudes were low, and their mathematics anxiety was high. In addition, it was determined that there was a moderate positive relationship between mathematics motivation and attitude, a weak negative relationship between mathematics attitude and anxiety of 4th grade students

Anahtar Kelimeler

• Mathematics,
• anxiety
• motivation
• attitude
• self-efficacy

Kaynakça

1. Abalı Öztürk, Y., & Şahin, Ç. (2015). Matematiğe ilişkin akademik başarı-öz yeterlilik ve tutum arasındaki ilişkilerin belirlenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 31, 343-366.
2. Abebe, G. (2015). Anxiety, attitude towards mathematics and mathematics ac- hievement of tenthgrade students at government and private schools in Kolfe Keranio Sub City of Addis Ababa. Addis Ababa University: Etiyopya. http://thesisbank.jhia.ac.ke/id/eprint/6118 [Erişim tarihi: 15 Temmuz 2024) adresinden elde edilmiştir.
3. Aksoğan, M., & Özdemir, O. (2022). Tutum ve motivasyonun akademik başarı üzerindeki etkilerinin yapısal eşitlik modellemesi ile incelenmesi. Birey ve Toplum Sosyal Bilimler Dergisi, 12(1), 207-222.
4. Aladil, M. K. (2024). Female students’ attitudes toward mathematics and their relationships with mathematics achievement. Umm Al-Qura University Journal of Educational ve Psychological Sciences, 16(3), 528–537. https://doi.org/10.54940/ep54991047
5. Albelbisi, N. A., Al-Adwan, A. S., Habibi, A. ve Rasool, S. (2024). The relationship between students’ attitudes toward online homework and mathematics anxiety. International Journal of Mathematical Education in Science & Technology, 55(1), 4–22. https://doi.org/10.1080/0020739X.2021.2023769
6. Altuntaş, Z., & Deringöl, Y. (2023). İlkokul 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin matematik kaygısı ve matematik öz yeterlik algılarının incelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 14(Special Issue), 26-44. https://doi.org/10.51460/baebd.1247992
7. Altuntaş, L., & Erişen, Y. (2021). İlköğretim öğrencilerinin problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerileri ile matematik dersine yönelik tutum ve başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Türkiye Eğitim Dergisi, 6(1), 280-293.
8. Arcan, H. C., & Şahin, Ç. (2020). Sınıf öğretmenlerinin matematik öğretimine yönelik yeterlik inançları. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(2), 827-846. https://doi.org/10.26468/trakyasobed.754349

9. Aytaç, Y., & Ünal, M. (2022). Investigation of preschool teachers’ math anxiety effect on mathematics self efficiency. Educational Academic Research, 46, 49-61.
10. Balantekin, Y., & Oksal, A. (2014). İlkokul 3. ve 4. sınıf öğrencileri için matematik dersi motivasyon ölçeği. Cumhuriyet International Journal of Education, 3(2), 102-113. https://doi.org/10.30703/cije.321344
11. Baloğlu, M. (2001). Matematik korkusunu yenmek. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 59-76.
12. Baş, T. D., & Şahin, Ç. (2024). İlkokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik motivasyon, kaygı düzeyleri ve öz yeterlilikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Bilim ve Eğitim Dergisi, 7(1), 1-16. https://doi.org/10.47477/ubed.1431363
13. Başar, M., Ünal, M., & Yalçın, M. (2002, Eylül 16-18). İlköğretim kademesiyle başlayan matematik korkusunun nedenleri. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
14. Başıbüyük, K., & Soylu, Y. (2019). Matematik derslerinde matematik tarihi kullanımının matematik tutumuna etkisi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 769-783. https://doi.org/10.17494/ogusbd.554510 Berkant, H. G., & Kandırmaz, M. (2018). Ortaokul matematik öğretmenlerinin öğrencilerin matematik dersi becerilerini geliştirme yeterliklerinin incelenmesi. International Journal of Eurasian Education and Culture, 5, 132-154.
15. Beswick, K. (2012). Teachers’ beliefs about school mathematics and mathematicians’ mathematics and their relationship to practice. Educational Studies in Mathematics, 79(1), 127–147.
16. Cai, J., Moyer, J. C., & Wang, N. (1997). Parental roles in students’ learning of mathematics: An exploratory study. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL.
17. Can, A. (2017). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi [Quantitative Data analysis in scientific research process with SPSS]. Pegem A Publishing.
18. Csizér, K., & Dörnyei, Z. (2005). Language Learners' motivational profiles and their motivated learning behavior. Language Learning, 55(4), 613–659. https://doi.org/10.1111/j.0023-8333.2005.00319.x
19. Çakıroğlu, Ü., & Baki, A. (2016). Ortaöğretim matematik dersinde öğrenme nesneleri kullanımının öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumlarına etkisi: deneysel bir çalışma. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 6(2), 134-153. https://doi.org/10.17943/etku.80290
20. Çekici, E. ve Yıldırım, H. (2011). Matematik eğitimi üzerine bir inceleme. Marmara Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 31(2), 175-196.
21. Daskalogianni, K., & Simpson, A. (2000). Towards a definition of attitude: The relationship between the affective and the cognitive in pre‐university students. In T. Nakahara ve M. Koyama (Eds.), Proceedings of the 24th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 217–224). Hirishima, Japan.
22. Davadas, S. D., & Lay, Y. F. (2017). Factors Affecting Students’ Attitude toward Mathematics: A Structural Equation Modeling Approach. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(1), 517-529.
23. Deniz, L., & Koç, T. (2020). Matematik Öğretimi Öz Yeterlik İnancı Ölçeğinin Geliştirilmesi. SDU International Journal of Educational Studies, 7(1), 82-98. https://doi.org/10.33710/sduijes.639694
24. Dursun, Ş., & Dede, Y. (2004). Öğrencilerin matematikte başarısını etkileyen faktörler: matematik öğretmenlerinin görüşleri bakımından. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 217-230.
25. Eddy, C. M., Jasper, W. A., Wilkerson, T. L., Sorto, M. A., Cooper, S., & Ward, E. K. (2014). A conceptual model for algebra teacher self-efficacy. In Matney, G. T., ve Che, S. M. (Eds.), Proceedings of the 41th annual meeting of the research council on mathematics learning (pp. 129-137). San Antonio: TX.
26. Ekiz, D. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. ANI Yayıncılık.
27. Enochs, L. G., Smith, P. L., & Huinker, D. (2000). Mathematics Teaching Efficacy Belief Instrument (MTEBI) [Database record]. APA PsycTests.https://doi.org/10.1037/t08389-000
28. Fennema, E., & Sherman, J. A. (1976). Fennema-sherman mathematics attitudes scales: ınstruments designed to measure attitudes toward the learning of mathematics by females and males. Journal for Research in Mathematics Education, 7(5), 324-326.
29. Filiz, A., & Gür, H. (2020). Matematikte özyeterlik algılar, motivasyonlar, kaygılar ve tutumlar arasında ilişki. Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23(44), 783-804. https://doi.org/10.31795/baunsobed.704334
30. Ghazal, M. H., Nadi, M. A., Kazem, S. S., & Mosavi, F. S. (2025). The impact of active learning method on academic achievement, motivation, and attitudes towards mathematics. International Journal of Education ve Cognitive Sciences, 6(1), 80–88. https://doi.org/10.61838/kman.ijecs.6.1.8
31. Gotch, C. M., & French, B. F. (2013). Elementary teachers’ knowledge and self-efficacy for measurement concepts. Teacher Educator, 48(1), 46–57
32. Green, G. W. (1999). Çocuğuma matematiği nasıl anlatırım?. Beyaz Yayınları.
33. Gunderson, E. A., Ramirez, G., Levine, S. C. & Beilock, S. L. (2012). New directions for research on the role of parents and teachers in the development of gender-related math attitudes: response to commentaries. Sex Roles, 66, 191–196. https://doi.org/10.1007/s11199-011-0100-8
34. Hill, C. W. L., Schilling, M. A., & Jones, G.R. (2016). Strategic management: theory: An integrated approach (12th Ed.).ISBN: 978-1-305-50233-8.
35. Huinker. D., & Madison. S. K. (1997). Preparing efficacious elementary teachers in science and mathematics: The influence of methods courses. Journal of Science Teacher Education, 8(2), 107-126. https://doi.org/10.1023/A:1009466323843
36. Hür, T. G. (2024). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik öğrenmeye yönelik motivasyonları, matematik kaygıları ve matematiğe yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Tez No. 900074) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi-Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
37. Jong, C., Hodges, T. E., & Welder, R. M. (2012). Conceptions of mathematics in related cntexts: measuring elementary teachers’ development over time. In American Educational Research Association Conference, Vancouver, Canada.
38. Julaihi, N. H., Voon, L. L., & Tang, H. E. (2020). Teachers’ efficacy beliefs in mathematics teaching: a study of public primary schools in Sarawak. International Journal of Service Management and Sustainability, 5(1), 63.
39. Kara, Y., & Özkaya, A. (2022). Ortaokul öğrencilerinin matematik motivasyonları, tutumları ve başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. International Journal of Educational Studies in Mathematics, 9(1), 33-48. https://doi.org/10.17278/ijesim.1032457
40. Karaman, İ., & Çil, O. (2021). Öğretmenlerin matematiksel ilişkilendirme öz yeterlik inançları ile matematik ve matematik öğretim kaygıları arasındaki ilişki. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 1042-1072. https://doi.org/10.33711/yyuefd.957388
41. Karaman, H., & Mutluer, S. E. (2023). İlkokul öğrencilerinin okuma ve yazma motivasyonlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 12, 1075-1091. https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.1330663
42. Karasar, N. (2020). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Nobel Akademik Yayıncılık.
43. Kebritchi, M., Hirumi, A., & Bai, H. (2010). The effects of modern mathematics computer games on mathematics achievement and class motivation. Computers ve Education, 55, 427-443. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.02.007
44. Keçeci, T. (2011, Nisan). Matematik kaygısı ve korkusu ile mücadele yolları. 2. Uluslararası Eğitimde Yeni Yönelimler ve Uygulamaları, Antalya.
45. Kesici, A. (2018). Lise öğrencilerinin matematik motivasyonunun matematik başarısına etkisinin incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(2), 177-194. https://doi.org/10.7822/omuefd.438550
46. Kılıç, A. S. (2011). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin genel başarıları, matematik dersine yönelik tutumları, güdülenmeleri ve matematik kaygıları arasındaki ilişki (Tez No. 290724) [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi-Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
47. Kılıç, S. (2014). Effect size. Journal of Mood Disorders, 4(1), 44-46.
48. Kulm, G. (1980). Research on mathematics attitudes in research in mathematics education, NCTM, p. 356–387.
49. Külünk Akyurt, G. (2019). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin matematik motivasyonu, kaygısı ve başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi (Tez No. 588028) [Yüksek lisans tezi, Ordu Üniversitesi-Ordu]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
50. Li, Q., Cho, H., Cosso, J., & Maeda, Y. (2021). Relations between students’ mathematics anxiety and motivation to learn mathematics: A Meta-Analysis. Educational Psychology Review, 33. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09589-z
51. Luo, R., Zhang, A., Wang, Y., Li, H., Xu, Y., Guo, K., & Si, J. (2024). Math attitudes and math anxiety predict students’ perception of teacher support in primary school, but not vice versa. The British Journal of Educational Psychology, 94(1), 6–21. https://doi.org/10.1111/bjep.12628
52. Mamolo, L. (2022). Online learning and students’ mathematics motivation, self-efficacy, and anxiety in the “new normal”. Retrieced from https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1155/2022/9439634
53. McLeod, D. B. (1992). Research on affect in mathematics education: A reconceptualization. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning: A project of the National Council of Teachers of Mathematics (pp. 575–596). Macmillan Publishing Co, Inc.
54. Mutlu, Y., & Söylemez, İ. (2018). İlkokul 3. ve 4. sınıf çocukları için matematik kaygı ölçeği: Güvenirlik ve geçerlik çalışması. Ekev Akademi Dergisi, 22(73), 429-440.
55. Neale, D. (1969). The role of attitudes in learning mathematics. The Arithmetic Teacher, 16(8), 631–640.
56. Nyingi Githua, B., & Gowland Mwangi, J. (2003). Students’ mathematics self-concept and motivation to learn mathematics: relationship and gender differences among Kenya’s secondary-school students in Nairobi and Rift Valley provinces. International Journal of Educational Development, 23(5), 487-499. https://doi.org/10.1016/S0738-0593(03)00025-7.
57. Okatan, Ö., & Tomul, E. (2021). Uluslararası öğrenci başarılarını değerlendirme programı’na (PISA) göre Türkiye’deki öğrencilerin matematik başarıları ile ilişkili değişkenlerin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 57, 98-125.
58. Olawale, B. E., & Hendricks, W. (2024). Mathematics teachers’ self-efficacy beliefs and its relationship with teaching practices. Eurasia Journal of Mathematics, Science ve Technology Education, 20(1), 1–10. https://doi.org/10.29333/ejmste/14123
59. Peker, M., & Mirasyedioğlu, Ş. (2003). Lise 2. sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumları ve başarıları arasındaki ilişki. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(14), 157-166.
60. Pohan, A. M., Asmin, & Menanti, A. (2020). The effect of problem based learning and learning motivation of mathematical problem solving skills of class 5 students at sdn 0407 Mondang. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education, 3(1), 531-539.
61. Pul, H. H. (2019). Sınıf öğretmenleri ile sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimine yönelik öz yeterlilik inançları (Tez No. 594731) [Yüksek lisans tezi, Giresun Üniversitesi-Giresun]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
62. Radišić, J., Videnović, M., & Baucal, A. (2014). Math anxiety—contributing school and individual level factors. European Journal Psychology Education, 30, 1–20. https://doi.org/10. 1007/s10212-014-0224-7
63. Randhawa, B., Beamer, J., & Lundberg, I. (1993). Role of mathematics self-efficacy in the structural model of mathematics achievement. Journal of Educational Psychology, 85, 41-48.
64. Rice, L., Barth, J. M., Guadagno, R. E., Smith, G. P. A., & McCallum, D. M. (2013). The role of social support in students’ perceived abilities and attitudes toward math and science. Journal of Youth Adolescence, 42, 1028–1040. https://doi.org/10.1007/s10964-012-9801-8
65. Riggs, I. M., & Enochs, L. G. (1990). Toward the development of an elementary teacher's science teaching efficacy belief instrument. Science Education, 74(6), 625–637. https://doi.org/10.1002/sce.3730740605
66. Rodríguez S., Regueiro B., Piñeiro I., Estévez I., & Valle A. (2020). Gender differences in mathematics motivation: Differential effects on performance in primary education. Frontiers in Psychology, 10, 3050. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03050
67. Sarpkaya-Aktaş, G., & Köse, M. (2024). Gerçekçi matematik eğitiminin tamsayılar konusunda matematik başarısına, kalıcılığına ve motivasyonuna etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 22(3), 2380-2408. https://doi.org/10.37217/tebd.1529056
68. Schillinger, T. (2016). Mathematical ınstructional practices and self-efficacy of kindergarten teachers [Doctoral dissertation]. Retrieved from http://scholarworks. waldenu.edu/dissertations/2101/
69. Süren, N. (2019). Kaygı ve motivasyonun matematik başarısına etkisinin incelenmesi (Tez No. 561003) [Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi-Balıkesir]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
70. Swars, S., Hart, L. C., Smith, S. Z., Smith, M. E., & Tolar, T. A. (2007). Longitudinal study of elementary pre-service teachers’ mathematics beliefs and content knowledge. Elementary Pre-Service Teachers’ Mathematics, 107(9), 325-335. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2007.tb17797.x
71. Sweeting, K. (2011). Early years teachers’ attitudes towards mathematics [Unpublished master’s thesis]. Queensland University of Technology. https://eprints.qut.edu.au/46123/ (Erişim tarihi: 16.06.2024) adresinden elde edilmiştir.
72. Sorvo, R., Koponen, T., Viholainen, H., Aro, T., Räikkönen, E., Peura, P. ...& Aro, M. (2017). Math anxiety and its relationship with basic arithmetic skills among primary school children. British Journal of Educational Psychology, 87(3), 309-327. https://doi.org/10.1111/bjep.12151
73. Szczygieł, M. (2022). Math attitude and math anxiety of STEM students needs more attention. Polish Psychological Bulletin, 53(3), 203–211. https://doi.org/10.24425/ppb.2022.141868
74. Şahin, Ö., Gökkurt, B., & Soylu, Y. (2014). Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının matematik öğretimi öz-yeterlik inançlarının karşılaştırılması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 120-133.
75. Takır, A. (2018). Sınıf öğretmenlerinin matematik öğretimine yönelik öz-yeterlilik inançlarının incelenmesi. International Journal of Social Science Research, 7(1), 141-153.
76. Takunyacı, M., & Yerlikaya, G. (2020). Matematik öğretmenlerinin matematik öğretimi yeterlik inançlarını yordamada matematiğe yönelik özyeterlik algılarının incelenmesi. Journal of Individual Differences in Education, 2(1), 42-51.
77. Tapia, M. (1996). The attitudes toward mathematics instrumentv [Unpublished master’s thesis]. The University of Alabama. (Erişim tarihi:30.11.2025) adresinden elde edilmiştir. www.chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED404165.pdf
78. Tuncer, M., & Yılmaz, Ö. (2016). Ortaokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutum ve kaygılarına ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. KSÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 13(2), 47-64.
79. Tunç, M., & Bolat, Y. (2023). Matematik öğretiminde zekâ oyunları: sistematik bir inceleme. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(38), 601-631. https://doi.org/10.35675/befdergi.1237609
80. Turgut, S., & Gülşen Turgut, İ. (2018). The effects of cooperative learning on mathematics achievement in Turkey: A meta-analysis study. International Journal of Instruction, 11(3), 663-680. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11345a
81. Uğraş, H. (2024). Gerçekçi matematik eğitiminin ilkokul öğrencilerinin matematik kaygılarına ve matematik öz-yeterlik algılarına etkisinin incelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(3), 1179-1198. https://doi.org/10.33437/ksusbd.1530845
82. Uğuz, U. (2022). Sınıf öğretmenlerinin matematik öğretimi öz yeterlik inançları ve covıd-19 pandemi dönemi uzaktan eğitim matematik öğretimine ilişkin görüşleri (Afyonkarahisar örneklemi) (Tez No. 783419) [Yüksek lisans tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi-Afyon].
83. Wigfield, A., & Meece, J. (1988). Math anxiety in elementary and secondary school students. Journal of Educational Psychology, 80, 210-216. https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.2.210
84. Wlodkowski, R. (1997). Motivation with a mission: Understanding motivation and culture in workshop design. New Directions for Adult and Continuing Education, 76, 19-31
85. Yenilmez. K. (2017) Öğretmen adaylarının akademik öz-yeterlikleri ve matematik öğretimine yönelik öz-yeterliklerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 324-332.
86. Yenilmez, K., Girginer, N., & Uzun, O. (2007). Mathematics anxiety and attitude level of students of the faculty of economics and business administrator: The Turkey model. In International Mathematical Forum, 2(41), 1997-2021
87. Yenilmez, K., & Özabacı, N.Ş. (2003). Yatılı öğretmen okulu öğrencilerinin matematik ile ilgili tutumları ve matematik kaygı düzeyleri arasındaki ilişki üzerine bir araştırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 132-146.
88. Yenilmez, K., & Midilli, P. (2006). İlköğretim öğrencileri ve velilerinin matematik kaygı düzeyleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 97-112.
89. Yetgin, N. B., & Yeşilyurt, M. (2020). İlkokul öğrencilerinin matematik tutumlarına ilişkin bir ölçek geliştirilmesi. Temel Eğitim Dergisi, 2(4), 26-33.
90. Yu-ching C. (2019). Effect of mobile augmented reality on learning performance, motivation, and math anxiety in a math course. Journal of Educational Computing Research, 57(7), 1695–1722. https://doi.org/10.1177/0735633119854036
91. Yurtbakan, E. (2025). Öğretmenlerin matematik öğretme motivasyon ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Trakya Eğitim Dergisi, 15(1), 83– 111. https://doi.org/10.24315/tred.1422025
92. Yurtbakan, E., Aydoğdu İskenderoğlu, T., & Sesli, E. (2016). Sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin matematik dersindeki başarılarını arttırılma yolları konusundaki görüşleri. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty, 35(2), 101-119.
93. Zakaria, E., Zain, N. M., Ahmad, N. A., & Erlina, A. (2012). Mathematics Anxiety and Achievement among Secondary School Students. American Journal of Applied Sciences 9(11), 1761-1765.