‘Matematİklim’ DİJİTAL ETKİLEŞİMLİ ÖĞRETİM MATERYALİNİN İKLİM EYLEMİ FARKINDALIĞINA ETKİSİ

Öz

Araştırmanın amacı, iklim değişikliği konusuna yönelik çeşitli matematik sorularını içeren bir kitapçık ile kazanımlara uygun şekilde tasarlanmış video, animasyon, etkileşimli etkinlikler ve artırılmış gerçeklik uygulamalarını içeren dijital içeriklerden oluşan bir öğretim materyali geliştirmektir. Bu materyal, öğrencilerde iklim değişikliği konusunda farkındalık oluşturmayı, bilgi düzeylerini artırmayı ve konuya ilişkin kapasitelerini geliştirmeyi hedeflemektedir. Araştırmada nitel ve nicel yöntemlerin bir arada kullanıldığı karma araştırma yöntemlerinden açıklayıcı desen tercih edilmiştir. Nicel boyutunda tek grup ön test-son test zayıf deneysel desen kullanılırken, nitel boyutunda öğrenci görüşlerini ayrıntılı incelemek için durum çalışması modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu 2022-2023 eğitim öğretim yılı Çorum Bilim ve Sanat Merkezi’nde öğrenim gören 120 özel yetenekli öğrenciden oluşmaktadır. Veriler ‘İklim Değişikliği Farkındalık Ölçeği’ ve ‘Çevre Tutum Ölçeği’ ile toplanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 25 programı kullanılarak betimsel analiz ve t testi sonuçları incelenmiştir. Yapılan analiz çalışmalarına göre, ‘İklim Değişikliği Farkındalık Ölçeği’ ve ‘Çevre Tutum Ölçeği’nden elde edilen öntest-sontest puanlarının, tek örneklem ilişkili gruplar t- testi sonucuna göre anlamlı bir fark gösterdiği tespit edilmiştir (p< .05). Nitel verilerin analizi sonucunda, öğrencilerin küresel ısınma, nedenleri ve alınabilecek önlemler hakkında detaylı bilgilere sahip oldukları görülmektedir. Araştırmanın sonucu, iklim değişikliği temalı matematik sorularının derslerde çözülmesinin ve iklim değişikliğiyle ilgili çeşitli dijital etkileşimlerin kullanılmasının, öğrencilerin iklim değişikliği farkındalığını artırdığını ve çevreye yönelik tutumlarında olumlu değişiklikler sağladığını ortaya koymaktadır. Çalışma, 16 Aralık 2023 tarihinde Bilim Armonisi Uluslararası Gençlik Kongresinde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• iklim değişikliği
• matematik okuryazarlığı
• çevre
• tutum
• farkındalık

The EFFECT of ‘MathematicsClimate’ DIGITAL INTERACTIVE TEACHING MATERIAL on CLIMATE ACTION AWARENESS

Öz

The goal of the research is to develop teaching materials that consist of a booklet containing a variety of mathematical questions on the topic of climate change, along with digital content such as videos, animations, interactive activities, and augmented reality applications, all designed to meet the specified learning outcomes. This material aims to raise awareness in students about climate change, increase their knowledge levels and develop their capacities on the subject. In the research, an explanatory design was selected from the mixed research methods, which integrate both qualitative and quantitative techniques. In the quantitative aspect, a single group pre-test and post-test weak experimental design was employed, while a case study model was used in the qualitative aspect to explore student opinions in depth.The study group of the research consists of 120 specially gifted students studying at Çorum Science and Art Center in the 2022-2023 academic year. Data were collected with the ‘Climate Change Awareness Scale’ and ‘Environmental Attitude Scale’. The data were analyzed using descriptive analysis and t-test results, with the SPSS 25 program. According to the analysis studies, it was determined that the pretest-posttest scores obtained from the ‘Climate Change Awareness Scale’ and ‘Environmental Attitude Scale’ showed a significant difference according to the single sample related groups t-test result (p< .05). The analysis of the qualitative data reveals that students possess detailed knowledge about global warming, its causes, and the measures that can be taken to address it. The result of the research reveals that solving climate change-themed mathematics questions in the lessons and using various digital interactions related to climate change increase the students’ climate change awareness and provide positive changes in their attitudes towards the environment. The study was presented as an oral presentation at the Science Harmony International Youth Congress on December 16, 2023.

Anahtar Kelimeler

• climate change
• mathematical literacy
• environment
• attitude
• awareness

Kaynakça

1. Akyildiz, M., Büyük, K., Keskin, U., ve Tunali, S. (2023). Etkileşimli Dijital Ders Malzemelerinin Kullanımı: Müzik Eğitimi Alanında Bir Araştırma. Dijital Teknolojiler ve Eğitim Dergisi, 2(2), 113-128.
2. Atweh, B., ve Brady, K. (2009). Socially response-able mathematics education: Implications of an ethical approach. Eurasia journal of mathematics, science and technology education, 5(3), 267-276.
3. Barbosa, J. C. (2006). Mathematical modelling in classroom: A sociocritical and discursive perspective. Zdm, 38(3), 293-301.
4. Barwell, R. (2018). From language as a resource to sources of meaning in multilingual mathematics classrooms. The Journal of Mathematical Behavior, 50, 155-168.
5. Barwell, R. (2013). The mathematical formatting of climate change: Critical mathematics education and post-normal science. Research in Mathematics Education, 15(1), 1–16.
6. Brantlinger, A. (2013). Between politics and equations: Teaching critical mathematics in a remedialsecondary classroom. American Educational Research Journal, 50(5), 1050-1080.
7. Çınar, D. Oyunlaştırma öğeleriyle zenginleştirilmiş etkileşimli dijital öğrenme ortamının öğrencilerin morfolojik kelime bilgisini öğrenme süreçlerine etkisi. Doktora tezi, Ankara Üniversitesi, 2023.
8. Funtowicz, S., & Strand, R. (2011). Change and commitment: beyond risk and responsibility. Journal of Risk Research, 14(8), 995-1003.

9. Gutstein, E. R. (2016). “Our issues, our people—Math as our weapon”: Critical mathematics in a Chicago neighborhood high school. Journal for Research in Mathematics Education, 47(5), 454-504. 15
10. Gutstein, E. (2006). “ The Real World As We Have Seen It”: Latino/a Parents’ Voices On Teaching Mathematics for Social Justice. Mathematical Thinking and Learning, 8(3), 331-358.
11. Gündüzalp, C. (2022). Etkileşimli Videolar ve Eğitim.S., Karabatak (Ed.), Eğitim & Bilim 2022-II içinde(s. 185-202). Efe Akademi.
12. Hauge, K. H., ve Barwell, R. (2017). Post-normal science and mathematics education in uncertain times: Educating future citizens for extended peer communities. Futures, 91, 25–34. https://doi.org/10.1016/j. futures.2016.11.013.
13. Mochizuki, Y., ve Bryan, A. (2015). Climate change education in the context of education for sustainable development: Rationale and principles. Journal of Education for Sustainable Development, 9(1), 4-26. http://dx.doi.org/10.1177/0973408215569109.
14. Oversby, J. (2015). Teachers’ learning about climate change education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 167, 23-27. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.637.
15. Poçan, S. (2023). Matematik Eğitiminde Dijital Teknolojiler. F., Erdoğan (Ed.), Matematik ve Fen Bilimleri Eğitiminde Yeni Yaklaşımlar 2023-II içinde(s. 133-148). Efe Akademi.
16. Skovsmose, O. (1998). Linking mathematics education and democracy: Citizenship, mathematical archaeology, mathemacy and deliberative interaction. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 30(6), 195-203.
17. Sun, G. Q., Li, L., Li, J., Liu, C., Wu, Y. P., Gao, S., ... ve Feng, G. L. (2022). Impacts of climate change on vegetation pattern: Mathematical modelling and data analysis. Physics of Life Reviews.
18. UNESCO and United Nations Environment Programme (UNEP). 2011. Climate Change Starter’s Guide Book. Paris: UNESCO.
19. UNICEF. 2011. Children in Pakistan: One Year After the Flood—Turning towards a Brighter Future. Available athttp://www.unicef.org/media/files/ Pakistan_One_Year_After_the_Floods_-_Final_Report_-_Hi-res.pdf . Accessed 23 February 2012.
20. United Nations Environment Programme. (2006). Raising awareness of climate change: A handbook for government focal points. Switzerland: Publishing UNEP/DELC. Retrieved from http:// wedocs. unep.org/bitstream/handle/20.500.11822/8617/unep_cc_ handbook.pdf?sequence=3&isAllowed=y