Öz
Ana
dil eğitimi içerdiği duygusal ve zihinsel süreçlerden dolayı araştırmacıların
ilgisini çeken konulardan biri olarak ön plana çıkmaktadır. Bir dil ve kültür
dersi olması sebebiyle Türkçe dersleri de ana dil eğitiminde önemli konumda
bulunmaktadır. Türkçe dersi öğretim programı incelendiğinde kazanımların dört
ana başlık altında toplandığı görülmektedir. Bunları dinleme, okuma, konuşma ve
yazma olarak sıralamak mümkündür. Yeni programla birlikte dil bilgisi
kazanımları, diğer dil becerilerinin alt kazanımları olarak sunulmaktadır.
Türkçe ders kitapları okullarda ana dil eğitiminde kullanılan en temel
materyallerden biridir. Bu sebeple Türkçe ders kitaplarının nitelik ve nicelik
yönünden değerlendirilmesi gerekmektedir. Özellikle öğrencilerin Türkçe
kitaplarına yönelik tutumlarını belirlemek kitapların geliştirilmesi açısından
araştırmacılara katkı sağlayacaktır. Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin
Türkçe ders kitapları hakkındaki genel değerlendirmelerine, görüş ve önerilerine
ulaşabilmek amaçlanmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum
çalışması yapılmıştır. Veri kaynağı olarak öğrenci görüşme formları
kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin değerlendirilmesinde ise
betimsel analiz tercih edilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin özellikle
kitapların sadeleştirilmesini destekledikleri görülmüştür. Ayrıca öğrencilerin
Türkçe ders kitaplarında Türkiye geneli sınavlara yönelik konu anlatımlarını ve
testleri de görmek istedikleri sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Büyüköztürk, Ş. vd. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. (11. Basım). Ankara: Pegem Yayınevi. Fidan, M. (2017). Hikmet Temel Akarsu’nun eserlerindeki fantastik ögeler ve eğitim odaklı değerler. Yayınlanmamış doktora tezi. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Erzurum.Fidan, M. (2018). “Ortaokul öğrencilerinin Türkçe kitaplarında yer alan metinlere yönelik tutumlarının değerlendirilmesi”. EJE, 2 : 19-38.Göçer, A. (2009). “Türkçe eğitiminde öğrencilerin söz varlığını geliştirme etkinlikleri ve sözlük kullanımı”. Turkish Studies. 4: 1023-1055.Millî Eğitim Temel Kanunu. 14/06/1973. 5 (12): 2342. MEB. (2018). Türkçe dersi öğretim programı. Ankara: MEB.Saban A., Saban A. ve Koçbeker B. (2006). “Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi”. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 6 (2): 461-522.Sever, S., (1995). “Çocuk kitaplarında bulunması gereken yapısal ve eğitsel özellikler”. Abece, 107: 14-15.
Öz
Mother language education is one
of the subjects that attract the interest of researchers due to the emotional
and mental processes it contains. Since it is a language and culture lesson,
Turkish lessons are also important in mother language education. When Turkish
language lesson curriculum is analyzed, it is seen that the gains are gathered
under four main headings. It is possible to list them as listening, reading,
speaking and writing. Grammar in the new Turkish language lesson program is
presented as the sub-acquisition of other language skills. Turkish lesson books
are one of the most basic materials used in mother language education in schools.
For this reason, Turkish lesson books should be evaluated in terms of quality
and quantity. In particular, determining the students' attitudes towards
Turkish lesson books will contribute to the development of books. In this
research, it is aimed to reach the general evaluations, opinions and
suggestions of secondary school students about Turkish lesson books. In this
research, a case study was conducted among qualitative research methods.
Student interview forms were used as data sources. In the evaluation of the
data obtained in the study, document review was preferred. As a result of the
research, it was observed that the students supported the simplification of the
books. In addition, it has been concluded that the students want to see the
subject expressions and tests for Turkey general examinations in Turkish lesson
books.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Büyüköztürk, Ş. vd. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. (11. Basım). Ankara: Pegem Yayınevi. Fidan, M. (2017). Hikmet Temel Akarsu’nun eserlerindeki fantastik ögeler ve eğitim odaklı değerler. Yayınlanmamış doktora tezi. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Erzurum.Fidan, M. (2018). “Ortaokul öğrencilerinin Türkçe kitaplarında yer alan metinlere yönelik tutumlarının değerlendirilmesi”. EJE, 2 : 19-38.Göçer, A. (2009). “Türkçe eğitiminde öğrencilerin söz varlığını geliştirme etkinlikleri ve sözlük kullanımı”. Turkish Studies. 4: 1023-1055.Millî Eğitim Temel Kanunu. 14/06/1973. 5 (12): 2342. MEB. (2018). Türkçe dersi öğretim programı. Ankara: MEB.Saban A., Saban A. ve Koçbeker B. (2006). “Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi”. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 6 (2): 461-522.Sever, S., (1995). “Çocuk kitaplarında bulunması gereken yapısal ve eğitsel özellikler”. Abece, 107: 14-15.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Eğitim Üzerine Çalışmalar |
| Bölüm | Makaleler |
| Yazarlar | |
| Yayımlanma Tarihi | 31 Aralık 2018 |
| Kabul Tarihi | 31 Aralık 2018 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2018 Cilt: 1 Sayı: 2 |
Bu eser Creative Commons Atıf-GayriTicari-AynıLisanslaPaylaş 4.0 Uluslararası Lisansı ile lisanslanmıştır.