The Relationship between the Quality of Early Childhood Education and Socioeconomic Background of Children

Yıl 2022, , 105 - 130, 12.09.2022

Merve Özgünlü , Ayşegül Metindoğan

https://doi.org/10.52597/buje.1090913

Öz

The quality of early childhood education (ECE) schools and classrooms have been studied by many researchers. The results indicated that there is a considerable gap in terms of quality among ECE schools and classrooms. There is inequality among children from diverse socioeconomic backgrounds in attending high-quality ECE. It is known that a high proportion of the child population is currently attending public ECE schools. Therefore, the current study aims to get comprehensive data about the quality of public ECE classrooms and descriptive data about children’s socioeconomic backgrounds. Based on this, the current study aims to assess whether there is a relationship between these two factors and whether there is a gap among children in terms of reaching high-quality public ECE. This study is correlational research. The Non-random purposive sampling method is used for the data collection. The results show that there is a significant positive correlation between parents’ socioeconomic factors and the quality of ECE classrooms. The study contributed to the ECE literature by identifying the factors related to children, parents, teachers, and the quality of ECE classrooms. There is a need for further research in Turkey that defines and investigates the quality of ECE from a multidimensional perspective and particularly including families, schools, educational programs, and culture.

Anahtar Kelimeler

Early childhood education, quality of education, young children

Erken Çocukluk Eğitiminin Kalitesi ile Çocukların Sosyoekonomik Özellikleri Arasındaki İlişki

Öz

Erken çocukluk eğitimi (EÇE) okullarının ve sınıflarının kalitesi birçok araştırmacı tarafından incelenmiştir. Bu araştırmaların sonuçları, EÇE okulları ve sınıfları arasında büyük bir kalite farkı olduğunu göstermektedir. Yüksek kaliteli EÇE'ne erişme ve devam etme konusunda farklı sosyoekonomik geçmişlerden gelen çocuklar arasında eşitsizlik vardır. Çocuk nüfusun büyük bir bölümünün halihazırda kamuya bağlı EÇE okullarına devam ettiği bilinmektedir. Bu nedenle, mevcut çalışma, kamuya açık EÇE sınıflarının kalitesi hakkında kapsamlı veriler ve çocukların sosyoekonomik geçmişleri hakkında tanımlayıcı veriler elde etmeyi amaçlamaktadır. Buna dayanarak, mevcut çalışma, bu iki faktör arasında bir ilişki olup olmadığını ve çocuklar arasında yüksek kaliteli EÇE'ne erişme konusunda bir fark olup olmadığını değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Bu çalışma ilişkisel bir araştırmadır. Verilerin toplanmasında tesadüfi olmayan amaçlı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Sonuçlar, ebeveynlerin sosyoekonomik faktörleri ile EÇE sınıflarının kalitesi arasında anlamlı bir pozitif ilişki olduğunu göstermektedir. Çalışma, çocuklar, ebeveynler, öğretmenler ve EÇE sınıflarının kalitesi ile ilgili faktörleri belirleyerek EÇE literatürüne katkıda bulunmuştur. Türkiye'de EÇE'nin kalitesini çok boyutlu bir bakış açısıyla tanımlayan ve araştıran ve özellikle aileleri, okulları, eğitim programlarını ve kültürü içeren daha fazla araştırmaya ihtiyaç vardır.

Anahtar Kelimeler

Erken çocukluk eğitimi, eğitimde kalite, küçük çocuklar

Kaynakça

• Abbott, S. (2014, September 19). 21st-century skills. The Glossary of Education Reform. http://edglossary.org/21st-century-skills/
• Adagideli, F. H. (2018). Okul öncesi çocuklarının ilkokula hazır bulunuşluklarının yordayıcısı olarak öz-düzenleme becerilerinin incelenmesi [Unpublished doctoral thesis]. Marmara University.
• Anne Çocuk Eğitim Vakfı (AÇEV). (2009). Türkiye’de erken çocukluk eğitimi: Erişim, eşitlik ve kalite. AÇEV. http://www.acev.org/kaynaklarimiz/arastirmalarimiz-ve-yayinlarimiz
• AÇEV & Eğitim Reformu Girişimi (ERG). (2013). Erken çocukluk eğitimi ve 4+4+4 düzenlemesi. AÇEV. Eğitim Reformu Girişimi. https://www.egitimreformugirisimi.org/wp-content/uploads/2017/03/ERG_Erken-%c3%87ocukluk-E%c4%9fitimi-ve-444-D%c3%bczenlemesi.pdf http://www.acev.org/docs/ne-yap%C4%B1yoruz/ece_acev_erg_rapor.pdf?sfvrsn=2
• AÇEV & ERG. (2016). Her çocuğa eşit fırsat: Türkiye'de erken çocukluk eğitiminin durumu ve öneriler. AÇEV. http://www.acev.org/wp-content/uploads/2017/11/ACEV_-HER_%C3%87OCUGA_ESIT_FIRSAT_T%C3%BCrkiyede_Erken_Cocukluk_Egitiminin_Durumu_ve_Oneriler_ERG_Raporu_21.03.16.pdf
• Boonk, L., Gijselaers, H. J., Ritzen, H., & Brand-Gruwel, S. (2018). A review of the relationship between parental involvement indicators and academic achievement. Educational Research Review, 24, 10-30.
• Britto, P. R., & Limlingan, M. C. (2012). School readiness and transitions. Unicef. http://www.unicef.org/publications/files/CFS_School_Readiness_E_web.pdf
• Burchinal, M., Vandergrift, N., Pianta, R., & Mashburn, A. (2010). Threshold analysis of association between child care quality and child outcomes for low income children in pre-kindergarten programs. Early Childhood Research Quarterly, 25, 166-176.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri (23rd ed.). Pegem Akademi.
• Center for Early Childhood Professional Development. (2003). Environment rating scale self-assessment readiness checklist. https:// https://www.docdroid.net/8PZHaM2/observation-2-ecers-self-assessment-pdf
• Cinkılıç, H. (2009). Okul öncesi eğitimin ilköğretim 1. sınıf öğrencilerinin okul olgunluğuna etkisinin incelenmesi [Unpublished master’s thesis]. Selçuk University.
• Coley, R. J. (2002). An uneven start: Indicators of inequality in school readiness. Educational Testing Service (ETS). http://www.ets.org/Media/Research/pdf/PICUNEVENSTART.pdf
• Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3rd ed.). Sage.
• Denton, K., & West, J. (2002). Children's reading and mathematics achievement in kindergarten and first grade. National Center for Education Statistics .http://nces.ed.gov/pubs2002/2002125.pdf
• Derman, M. T., & Başal, H. A. (2010). Cumhuriyetin ilanından günümüze Türkiye’de okul öncesi eğitim ve ilköğretimde niceliksel ve niteliksel gelişmeler. The Journal of International Social Research, 3(11), 560-569.
• Erkan, S. (2011). Farklı sosyoekonomik düzeydeki ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okula hazır bulunuşluklarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 186-197.
• Erkan, S., & Kırca, A. (2010). Okul öncesi eğitimin ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okula hazır bulunuşluklarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 94-106.
• Felfe, C., & Lalive, R. (2018). Does early child care affect children’s development?. Journal of Public Economics, 159, 33-53.
• Fryer, R. G., & Levitt, S. D. (2004). Understanding the black-white test score gap in the first two years of schools. The Review of Economics and Statistics, 86(2), 447-464.
• Göl-Güven, M. (2018) Ensuring quality in early childhood education and care: the case of Turkey. Early Child Development and Care, 188(5), 557-570.
• Gündüz, F., & Çalışkan, M. (2013). 60-66, 66-72, 72-84 aylık çocukların okul olgunluk ve okuma-yazma becerilerini kazanma düzeylerinin incelenmesi. Turkish Studies, 8(8), 379-398.
• Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R. M. (1998). Early childhood environment rating scale. Teachers College Press.
• Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R. M. (2003). Infant/toddler environment rating scale. Teachers College Press.
• Harms, T., Jacobs, E. V., & White, D. R. (1996). School-age care environment rating scale. Teachers College Press.
• Heckman, J. J. (2006). Skill formation and the economics of investing in disadvantaged children. Science, 312. 1900-1902.
• Heckman, J. J. (2011). The economics of inequality: The value of early childhood education. American Educator, 35(1), 31.
• İstanbul Rehberi. (2015). İstanbul ilçeleri. istanbul.net.tr. http://www.istanbul.net.tr/istanbul-Rehberi/Dosyalar/istanbul-ilceleri/7
• Karlıdağ-Dennis, E., Temiz, Z., & Cin, F. M. (2022). Hegemony and the neoconservative politics of early education policymaking. Children's Geographies, 20(2), 220-233.
• Karoly, L. A., Kilburn, M. R., & Cannon, J. S. (2006). Early childhood interventions: Proven results, future promise. Rand Corporation.
• Kıldan, A. O. (2010). Okul öncesi eğitim bağlamında eğitim hizmetlerinde kalite. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 15(2), 111-130.
• Laosa, L. M. (2005). Effects of preschool on educational achievement. National Institute for Early Education Research. http://nieer.org/research-report/effects-of-preschool-on-educational-achievement
• Li, Z., & Qiu, Z. (2018). How does family background affect children’s educational achievement? Evidence from Contemporary China. The Journal of Chinese Sociology, 5(1), 1-21.
• Mashburn, A. J., Pianta, R. C., Hamre, B. K., Downer, J. T., Barbarin, O. A., Bryant, D., & Howes, C. (2008). Measures of classroom quality in prekindergarten and children’s development of academic, language, and social skills. Child Development, 79(3), 732-749.
• Ministry of National Education (MoNE). (2012). 12 yıllık zorunlu eğitim: Sorular ve cevaplar. Ministry of National Education. http://www.meb.gov.tr/duyurular/duyurular2012/12Yil_Soru_Cevaplar.pdf
• MoNE. (2013). MEB okul öncesi eğitim programı. Ministry of National Education. http://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf
• MoNE. (2021). Milli eğitim istatistikleri 2019-2020. Ministry of National Education. http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_09/10141326_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2020_2021.pdf
• The National Association for the Education of Young Children (NAEYC). (1995). Where we stand on school readiness. The National Association for the Education of Young Children https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/Readiness.pdf
• NAEYC. (2005). Early childhood program standards. The National Association for the Education of Young Children https://www.naeyc.org/files/naeyc/Position%20Statement%20EC%20Standards.pdf
• NAEYC Governing Board. (1995). School readiness: A position statement of the NAEYC. The National Association for the Education of Young Children https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSREADY98.PDF
• National Institute of Child Health and Human Development (NICHD). (2006). The NICHD study of early child care and youth development. National Institute of Child Health and Human Development https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/documents/seccyd_06.pdf
• NICHD Early Child Care Research Network. (2002). Direct and indirect effects of child-care quality on young children’s development. Psychological Science, 13(3), 199-206.
• Önder, E., & Güçlü, N. (2014). İlköğretimde okullar arası başarı farklılıklarını azaltmaya yönelik çözüm önerileri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 40(40), 109-132.
• Pagani, L. S., Fitzpatrick, C., Archambault, I., & Janosz, M. (2010). School readiness and later achievement: A French Canadian replication and extension. Developmental Psychology, 46(5), 984-994.
• Phillips, D., Mekos, D., Scarr, S., McCartney, K., & Abbott-Shim, M. (2000). Within and beyond the classroom door: Assessing quality in child care centers. Early Childhood Research Quarterly, 15(4), 475-496.
• Pianta, R. C., Payne, C., Cox, M. J., & Bradley, R. (2002). The relation of kindergarten classroom environment to teacher, family, and school characteristics and child outcomes. The Elementary School Journal, 102(3), 225-238.
• Ponitz, C. C., Rimm-Kaufman, S. E., Grimm, K. J., & Curby, T. W. (2009). Kindergarten classroom quality, behavioral engagement, and reading achievement. School Psychology Review, 38(1), 102-120.
• Rhode Island KIDS COUNT. (2005). Getting ready: Findings from national school readiness indicators initiative A-17 state partnership. Rhode Island KIDS COUNT. http://www.doe.k12.de.us/cms/lib09/DE01922744/Centricity/Domain/146/gettingready.pdf?_sm_au_=iVV6P5RRRDvMrfHr
• Romano, E., Babchishin, L., Pagani, L. S., & Kohen, D. (2010). School readiness and later achievement: replication and extension using a nationwide Canadian survey. Developmental Psychology, 46(5), 995-1007.
• Saklan, E., & Erginer, A. (2016). Türkiye’de okul öncesi eğitime ilişkin politika ve finansman uygulamaları. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 6(2), 15-44.
• Stipek, D. J., Feiler, R., Byler, P., Ryan, R., Milburn, S., & Salmon, J. M. (1998). Good beginnings: What difference does the program make in preparing young children for school? Journal of Applied Developmental Psychology, 19(1), 41-66.
• The Partnership for 21st Century Learning. (2015). P21 framework definitions. P21 Batelle for Kids. http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_Framework_Definitions_New_Logo_2015.pdf
• Tozar, S. B. (2011). Okul öncesi eğitim alan ve almayan 1. sınıf öğrencilerinin okula hazırbulunuşluklarındaki farklılıklar ve çözüm önerileri [Unpublished Master Thesis]. İstanbul Beykent Üniversitesi.
• Tremblay, S., Ross, N., & Berthelot, J.-M. (2001). Factors affecting grade 3 student performance in Ontario: A multilevel analysis. Education Quarterly Review, 7(4), 25-36.
• U.S. Department of Education. (2005). Introduction: No child left behind. U.S. Department of Education. http://www2.ed.gov/nclb/overview/intro/index.html
• U.S. Department of Education & National Center for Education Statistics. (2001). Entering kindergarten: A portrait of American children when they begin school: Findings from the Condition of Education 2000. National Center for Education Statistics. http://nces.ed.gov/pubs2001/2001035.pdf
• Yazıcı, Z. (2002). Okul öncesi eğitiminin okul olgunluğu üzerine etkisinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 155-156, 1-6.