Digital and Printed Story Reading in Early Childhood: A Qualitative Study on Motivation, Interest, and Parental Perspectives

Öz

This study aims to comparatively examine the story reading experiences of 5–6-year-old children using digital tools and printed books in terms of their motivation and interest, while also exploring parents’ observations regarding these environments. Designed as a qualitative study with a phenomenological approach, data were collected through observations, video recordings, and semi-structured interviews with six parent-child pairs. Each child experienced the same storybook in both formats. Thematic analysis revealed that while children showed interest in digital storybooks, they were more attentive and emotionally engaged with printed books. Parents noted the accessibility and visual appeal of digital materials but considered printed books more effective due to reduced distraction. These findings not only inform early childhood reading practices but also highlight implications for teacher education. In light of new paradigms in teacher training, the study emphasizes the importance of equipping prospective early childhood educators with skills to critically evaluate and integrate both digital and traditional reading materials.

Anahtar Kelimeler

• : Early childhood
• digital storybooks
• printed books
• parental opinions
• teacher education
• reading motivation

5-6 Yaş Çocukların Dijital ve Basılı Hikâye Okuma Deneyimleri: İlgi, Motivasyon ve Ebeveyn Görüşleri Üzerine Nitel Bir İnceleme

Öz

Bu araştırmada, 5-6 yaş çocuklarının dijital araçlar ve basılı kitaplarla gerçekleştirdikleri hikâye okuma deneyimleri, motivasyon ve ilgi düzeyleri açısından karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Aynı zamanda ebeveynlerin bu iki okuma ortamına ilişkin gözlem ve değerlendirmeleri de analiz edilmiştir. Olgubilim deseninde yürütülen nitel araştırmada, gözlem, video kaydı ve yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılmıştır. Altı ebeveyn-çocuk çiftiyle yürütülen çalışmada her çocuk, aynı hikâye kitabını hem dijital ortamda hem de basılı olarak deneyimlemiştir. Tematik analiz sonucunda, çocukların dijital kitaplara ilgi gösterdiği ancak basılı kitaplarda daha yüksek dikkat ve duygusal etkileşim düzeyi sergilediği görülmüştür. Ebeveynler, dijital kitapların erişilebilirlik ve görsellik açısından avantajlı olduğunu ancak dikkat dağıtıcı ögeler nedeniyle basılı kitapların daha verimli bulunduğunu ifade etmiştir. Elde edilen bulgular, erken çocukluk döneminde medya okuryazarlığının desteklenmesi kadar, öğretmen eğitimi açısından da önem taşımaktadır. Yeni öğretmen yetiştirme paradigmaları bağlamında, öğretmen adaylarının hem dijital hem de geleneksel okuma materyallerini pedagojik açıdan değerlendirme becerileriyle donatılmaları gerektiği vurgulanmaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Erken çocukluk
• dijital hikâye kitapları
• basılı kitap
• ebeveyn görüşleri
• öğretmen eğitimi
• okuma motivasyonu

Kaynakça

1. Aksoy, T. (2021). Okul öncesi dönemdeki çocukların eğitiminde teknoloji kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Temel Eğitim Dergisi, 11(3), 30–38.
2. Alpay, N., & Okur, M. R. (2021). Okul öncesi dönemdeki 5–6 yaş çocuklarının görsel okuryazarlık durumlarının ve dijital öğrenme içeriklerinin incelenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7(3), 1–34.
3. Beetham, H., & Sharpe, R. (Eds.). (2013). Rethinking pedagogy for a digital age: Designing for 21st century learning (2nd ed.). Routledge.
4. Bus, A. G., Takacs, Z. K., & Kegel, C. A. T. (2015). Affordances and limitations of electronic storybooks for young children’s emergent literacy. Developmental Review, 35, 79–97.
5. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.
6. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Harvard University Press.
7. Bronfenbrenner, U., & Morris, P. (1994). The bioecological model of human development.
8. Chiong, C., Ree, J., & Takeuchi, L. (2012). Print books vs. e books: Comparing parent–child co reading on print, basic and enhanced e book platforms. Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop. Retrieved from http://www.joanganzcooneycenter.org/upload_kits/jgcc_ebooks_quickreport.pdf

9. de Jong, M. T., & Bus, A. G. (2002). Quality of book reading matters for emergent readers: An experiment with the same book in a regular or electronic format. Journal of Educational Psychology, 94(1), 145–155.
10. Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships. Westview Press.
11. Hassinger-Das, B., Ridge, K., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., & Zosh, J. M. (2016). App features that support parent–child conversation and children's learning across various domains. *Frontiers in Psychology, 7*, 1464. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01464
12. Hood, M., Conlon, E., & Andrews, G. (2008). Preschool home literacy practices and children’s literacy development. Educational Psychology, 28(6), 601–611.
13. Johnson, G. M. (2014). Children’s learning with digital storybooks: Do design features matter? *TechTrends, 58*(1), 36–43. https://doi.org/10.1007/s11528-013-0726-2
14. Johnson, L., Becker, S. A., Cummins, M., & Freeman, A. (2019). The NMC Horizon Report: 2019 Higher Education Edition. The New Media Consortium.
15. Kalantzis, M., & Cope, B. (2012). *New learning: Elements of a science of education* (2nd ed.). Cambridge University Press.
16. Kucirkova, N. (2019). Children’s reading with digital books: Past moving quickly to the future. Child Development Perspectives, 13(3), 180–186.
17. Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK), Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60–70.
18. Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK) *Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9*(1), 60–70.
19. Korat, O., & Shamir, A. (2008). The educational electronic book as a tool for supporting children’s emergent literacy in low versus middle SES groups. Computers & Education, 50(1), 110 124.
20. Lindlof, T. R., & Taylor, B. C. (1995). Qualitative communication research methods (1st ed.). SAGE Publications.
21. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Publications.
22. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
23. Moody, A. K., Justice, L. M., & Cabell, S. Q. (2010). Electronic versus traditional storybooks: Relative influence on preschool children’s engagement and communication. Journal of Early Childhood Literacy, 10(3), 294–313.
24. Neuman, S. B., & Roskos, K. B. (2012). Helping children become more knowledgeable through text. The Reading Teacher, 66(3), 207–210.
25. Reich, S. M., Yau, J. C., Xu, Y., Muskat, T., & Uvalle, J. (2019). Digital or print? A comparison of preschoolers’ comprehension, vocabulary, and engagement from a print book and an e book. AERA Open, 5(2), 2332858419844098.
26. Sarı, M., & Eroğlu, D. (2020). Türkçe öğretmeni adaylarının dijital öyküye ilişkin metaforik algıları. *International Journal of Turkish Literature, Culture and Education, 9*(1), 529-549. https://doi.org/10.7884/teke.4915
27. Sénéchal, M., & LeFevre, J. (2002). Parental involvement in the development of children’s reading skill. Child Development, 73(2), 445–460.
28. Shamir, A., & Korat, O. (2020). Storytelling to promote preschoolers’ narrative competence: Digital vs. print modes. Early Childhood Research Quarterly, 52, 123–135.
29. Smeets, D. J. H., & Bus, A. G. (2015). The interactive animated e book as a word learning device for kindergartners. Applied Psycholinguistics, 36(4), 899–920.
30. Smith, G. G., Smith, M. J., & Boone, R. (2016). Digital storybooks: A comparative study of children's engagement and learning. *Educational Media International, 53*(4), 248–261. https://doi.org/10.1080/09523987.2016.1254876
31. Smith, A. B., Miller, C. A., & Watson, J. R. (2018). Interactive e-books and early literacy development: A review of research. Journal of Early Childhood Literacy, 18(2), 173–196.
32. Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3rd ed.). Sage Publications.
33. Takacs, Z. K., Swart, E. K., & Bus, A. G. (2015). Benefits and pitfalls of multimedia and interactive features in technology‐enhanced storybooks: A meta‐analysis. *Review of Educational Research, 85*(4), 698–739. https://doi.org/10.3102/0034654314566989
34. Taşdemir, E., & Şahin, Ö. (2019). Dijital ve geleneksel hikâye kitaplarının okul öncesi çocukların dil gelişimi üzerindeki etkileri. Journal of Early Childhood Literacy Research, 3(2), 45-60.
35. Thompson, A. E., Hall, E. E., & Smith, J. D. (2020). Traditional storybooks and child engagement: A study on emotional connection and focus. *Early Childhood Research Quarterly, 52*, 76–84.
36. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2000). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (2. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
37. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Seçkin Yayıncılık.
38. Zomer, N. R., & Kay, R. H. (2016). Technology use in early childhood education: A review of literature. Journal of Educational Informatics, 1(1), 1 25. https://doi.org/10.51357/jei.v1i1.45