Öz
While artificial intelligence (AI) is a relatively new entrant in language education, positive psychology principles have long underpinned effective language teaching. The recent deliberate convergence of AI technology with positive psychology in second language (L2) learning research is creating a transformative interdisciplinary approach that integrates AI’s adaptive capabilities, the human-centered focus of psychology, and best practices in language pedagogy. This study employs a bibliometric analysis to map this emerging nexus. Using data from the Web of Science Core Collection, 202 relevant publications (2008–2025) were identified and analyzed with VOSviewer, Biblioshiny (R Studio), and CiteSpace. The analysis reveals evolving research dynamics by identifying prominent publications, co-authorship networks, geographic contributions, thematic clusters, and highly cited works. The findings depict a rapidly expanding, collaborative knowledge base at the intersection of positive psychology, AI, and L2 learning. Key contributors (authors, institutions, and countries) and influential journals are highlighted, and thematic analysis shows core research foci (e.g., AI-driven tools, engagement, enjoyment) alongside emerging topics. These insights offer a comprehensive map of the field’s intellectual landscape and provide valuable guidance for future research and practice in leveraging AI to foster well-being and success in language education.
Anahtar Kelimeler
Positive Psychology Artificial Intelligence Second Language Learning Bilbliometric Analysis
Etik Beyan
This study did not involve participants or personal data. Therefore, ethical approval was not required.
Kaynakça
- Alyami, A., Alotaibi, S., & Khan, W. (2025). Saudi EFL learners’ perceptions of using artificial intelligence and its impact on their writing skills. Arab World English Journal, 16(1), 349–365.https://doi.org/10.24093/awej/vol16no1.22
- Am, M. (2024). Exploring the potential of an AI-based chatbot (ChatGPT) in enhancing English as a foreign language (EFL) teaching: Perceptions of EFL faculty members. Education and Information Technologies, 29(3), 3195–3217.https://doi.org/10.1007/s10639-023-11917-z
- Aria, M., & Cuccurullo, C. (2017). Bibliometrix: An R-tool for comprehensive science mapping analysis. Journal of Informetrics, 11(4), 959–975.https://doi.org/10.1016/j.joi.2017.08.007
- Aydın, S., & Tekin, İ. (2023). Positive psychology and language learning: A systematic scoping review. Review of Education, 11(3), 1–27.
- Bibauw, S., François, T., & Desmet, P. (2019). Discussing with a computer to practice a foreign language: Research synthesis and conceptual framework of dialogue-based CALL. Computer Assisted Language Learning, 32(3), 1–51. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1535508
- Dandu, G., Charyulu, G. M., & Kumari, K. S. N. V. L. L. (2024). AI-driven language learning: The impact of Rosetta Stone on ESL students’ speaking proficiency and self-control. Rupkatha Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities, 16(4), Article 09. https://doi.org/10.21659/rupkatha.v16n4.09
- Demir, Y. (2024). L2 grit: A structured approach to preliminary biblio-systematic review. System, 123, 103353. https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103353
- Derakhshan, A., & Fathi, J. (2024). Growth mindset and ideal L2 self as predictors of student engagement in EFL students: The mediating role of L2 grit. Porta Linguarum, 9, 69–91.https://doi.org/10.30827/portalin.viIX.29899
- Dewaele, J.-M., Chen, X., Padilla, A. M., & Lake, J. (2019). The flowering of positive psychology in foreign language teaching and acquisition research. Frontiers in Psychology, 10, 2128.
- Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237–274.https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.2.5
- Ding, X., & Yang, Z. (2022). Knowledge mapping of platform research: A visual analysis using VOSviewer and CiteSpace. Electronic Commerce Research, 22, 787–809.https://doi.org/10.1007/s10660-020-09410-7
- Dörnyei, Z., & Ryan, S. (2015). The psychology of the language learner revisited. Routledge.https://doi.org/10.4324/9781315779553
- Falagas, M. E., Pitsouni, E. I., Malietzis, G. A., & Pappas, G. (2008). Comparison of PubMed, Scopus, Web of Science, and Google Scholar: Strengths and weaknesses. The FASEB Journal, 22(2), 338–342.https://doi.org/10.1096/fj.07-9492LSF
- Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218–226.https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.218
- Gallagher, M. W., & Lopez, S. J. (2009). Positive expectancies and mental health: Identifying the unique contributions of hope and optimism. The Journal of Positive Psychology, 4(6), 548–556.https://doi.org/10.1080/17439760903157166
- Gaviria-Marin, M., Merigó, J. M., & Baier-Fuentes, H. (2019). Knowledge management: A global examination based on bibliometric analysis. Technological Forecasting and Social Change, 140, 194–220.https://doi.org/10.1016/j.techfore.2018.07.006
- Gobel, P. (2008). Student off-task behavior and motivation in the CALL classroom. International Journal of Pedagogies & Learning, 4(4), 4–18.https://doi.org/10.5172/ijpl.4.4.4
- Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125–132.https://doi.org/10.2307/327317
- Huang, F., Wang, Y., & Zhang, H. (2024). Modelling generative AI acceptance, perceived teachers’ enthusiasm and self‑efficacy to English as a foreign language learners’ well‑being in the digital era. European Journal of Education, 59(4), Article e12770.https://doi.org/10.1111/ejed.12770
- Jeon, J. (2024). Exploring AI chatbot affordances in the EFL classroom: Young learners’ experiences and perspectives. Computer Assisted Language Learning, 37(1–2), 1–26. https://doi.org/10.1080/09588221.2021.2021241
- Jin, Y., Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2021). Reducing anxiety in the foreign language classroom: A positive psychology approach.System, 101, 102604.https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102604
- Kartal, G., & Yeşilyurt, Y. E. (2024).A bibliometric analysis of artificial intelligence in L2 teaching and applied linguistics between 1995 and 2022. ReCALL, 36(3), 359–375. https://doi.org/10.1017/S0958344024000077
- Lee, J. S. (2020). The role of grit and classroom enjoyment in EFL learners’ willingness to communicate. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 43(5), 452–468.https://doi.org/10.1080/01434632.2020.1746319
- Lee, S., Kim, H., & Park, J. (2011). On the effectiveness of robot-assisted language learning. ReCALL, 23(1), 25–40. https://doi.org/10.1017/S0958344010000273
- Li, Q., Li, Z., Han, L., Xie, H., Li, D., & Lu, X. (2020). Effects of an AI-based speech recognition system on improving EFL learners’ pronunciation. Computers & Education, 156, 103952.
- MacIntyre, P. D., & Gregersen, T. (2012). Emotions that facilitate language learning: The positive-broadening power of the imagination. Studies in Second Language Learning and Teaching, 2(2), 193–213.https://doi.org/10.14746/ssllt.2012.2.2.4
- MacIntyre, P. D., Gregersen, T., & Mercer, S. (2019). Setting an agenda for positive psychology in SLA: Theory, practice, and research. Studies in Second Language Learning and Teaching, 9(1), 1–24.https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9.1.1
- Markscheffel, B., & Schröter, F. (2021). Comparison of two science mapping tools based on software technical evaluation and bibliometric case studies. Journal of Scientometrics and Information Management, 15(2), 1–18.https://doi.org/10.1080/09737766.2021.1960220
- Maslow, A. H. (1998). Toward a psychology of being (3rd ed.). John Wiley & Sons.
- Mercer, S., MacIntyre, P., Gregersen, T., & Talbot, K. R. (2018). Positive language education: Combining positive education and language education. Theory and Practice of Second Language Acquisition, 4(2), 11–31.
- Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., & The PRISMA Group. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. Annals of Internal Medicine, 151(4), 264–269.https://doi.org/10.7326/0003-4819-151-4-200908180-00135
- Moral-Muñoz, J. A., Herrera-Viedma, E., Santisteban-Espejo, A., & Cobo, M. J. (2020). Software tools for conducting bibliometric analysis in science: An up-to-date review.El Profesional de la Información, 29(1), e290107.
- Ninkov, A., Frank, J. R., & Maggio, L. A. (2022).Bibliometrics: Methods for studying academic publishing. Perspectives on Medical Education, 11(3), 173–176.https://doi.org/10.1007/s40037-021-00695-4
- Oladrostam, E., Rahmati, T., & Nushi, M. (2024). Integrating positive psychology into an English as a foreign language teacher education program. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 9(1), 2.https://doi.org/10.1186/s40862-023-00226-0
- Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist’s view of psychotherapy. Houghton Mifflin.
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
- Sa’dom, N. Z. M., Yusoff, S. H. M., & Sa’dom, S. A. F. M. (2023). Umrah, the spiritual journey of a lifetime: A bibliometric analysis using VOSviewer. International Journal of Innovation and Business Strategy, 18(1), 37–49.
- Seligman, M. E. P. (2018). PERMA and the building blocks of well-being. The Journal of Positive Psychology, 13(4), 333–335.https://doi.org/10.1080/17439760.2018.1437466
- Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5–14.https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.5
- Tai, T. Y., & Chen, H. H. J. (2023). The impact of Google Assistant on adolescent EFL learners’ willingness to communicate. Interactive Learning Environments, 31(3), 1485–1502. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1841801
- Xu, J., & Feng, X. (2024).Mindsets, resilience, and student engagement as predictors of L2 achievement among Chinese English learners: Insights from fuzzy‑set qualitative comparative analysis. System, 124, Article 103358.https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103358
- van Eck, N., & Waltman, L. (2010). Software survey: VOSviewer, a computer program for bibliometric mapping. Scientometrics, 84(2), 523–538.
- Vistorte, A.O.R., Deroncele-Acosta, A., Ayala, J.L.M., Barrasa, A., López-Granero, C., & Martí-González, M. (2024). Integrating artificial intelligence to assess emotions in learning environments: a systematic literature review. Frontiers in Psychology, 15, 1387089.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1387089
- Wahyuni, S., Putro, N. H. P. S., & Efendi, A. (2024). Trends in artificial intelligence-infused English language learning: A comprehensive bibliometric and content review. Advanced Education, 25, 162–178.https://doi.org/10.20535/2410-8286.315035
- Wang, Y., Derakhshan, A., & Zhang, L. J. (2021). Researching and practicing positive psychology in second/foreign language learning and teaching: The past, current status and future directions. Frontiers in Psychology, 12, 731721.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.731721
- Wang, X., Pang, H., Wallace, M. P., Wang, Q., & Chen, W. (2022). Learners’ perceived AI presences in AI-supported language learning: A study of AI as a humanized agent from the community of inquiry. Computer Assisted Language Learning, 37(4), 814–840.https://doi.org/10.1080/09588221.2022.2056203
- Yan, D. (2023). Impact of ChatGPT on learners in an L2 writing practicum: An exploratory investigation. Education and Information Technologies, 28, 13943–13967.
- Yashima, T. (2002). Willingness to communicate in a second language: The Japanese EFL context. The Modern Language Journal, 86(1), 54–66.https://doi.org/10.1111/1540-4781.00136
- Yıldız, T. A. (2023). The impact of ChatGPT on language learners’ motivation. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 5(2), 582–597.https://doi.org/10.51535/tell.1314355
- Yuan, L., & Liu, X. (2025). The effect of artificial intelligence tools on EFL learners’ engagement, enjoyment, and motivation. Computers in Human Behavior, 162, 108474.https://doi.org/10.1016/j.chb.2024.108474
- Zhang, J., & Quoquab, F. (2022). Documenting the knowledge of pro-environmental travel behavior research: A visual analysis using CiteSpace. Journal of Tourism Futures. https://doi.org/10.1108/JTF-03-2022-0101
- Zhang, C., Yiwen, M., & Ma, X. (2024). Artificial intelligence in EFL speaking: Impact on enjoyment, anxiety, and willingness to communicate.System,121, 103259.https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103259
- Zhang, X., & Umeanowai, K. O. (2025).Exploring the transformative influence of artificial intelligence in EFL context: A comprehensive bibliometric analysis. Education and Information Technologies, 30, 3183–3198.https://doi.org/10.1007/s10639-024-12937-z
- Zong, Y., & Yang, L. (2025). How AI-enhanced social-emotional learning framework transforms EFL students’ engagement and emotional well-being. European Journal of Education, 60(1), 67–85.https://doi.org/10.1111/ejed.12925
İkinci Dil Öğreniminde Pozitif Psikoloji ve Yapay Zekâ: Gelişmekte Olan Bir Alanın Bibliyometrik İncelemesi
Öz
Yapay zekâ (YZ) dil eğitiminde görece yeni bir alan olsa da, pozitif psikoloji ilkeleri uzun süredir etkili dil öğretiminin temel dayanaklarından biri olmuştur. Son yıllarda, ikinci dil (L2) öğrenimi araştırmalarında yapay zekâ teknolojileri ile pozitif psikolojinin bilinçli biçimde bir araya getirilmesi; YZ’nin uyarlanabilir olanaklarını, psikolojinin insan odaklı yaklaşımını ve dil pedagojisindeki en iyi uygulamaları bütünleştiren dönüştürücü bir disiplinlerarası yaklaşımın ortaya çıkmasına zemin hazırlamaktadır. Bu çalışma, söz konusu yeni kesişim alanını bibliyometrik analiz yoluyla haritalandırmayı amaçlamaktadır. Web of Science Core Collection veritabanından elde edilen 2008–2025 yılları arasındaki 202 ilgili yayın, VOSviewer, Biblioshiny (R Studio) ve CiteSpace yazılımları kullanılarak analiz edilmiştir. Analiz kapsamında öne çıkan yayınlar, ortak yazarlık ağları, coğrafi katkılar, tematik kümeler ve yüksek atıf alan çalışmalar belirlenerek araştırma alanındaki dinamiklerin zaman içindeki gelişimi ortaya konmuştur. Bulgular, pozitif psikoloji, yapay zekâ ve ikinci dil öğreniminin kesişiminde hızla genişleyen ve güçlü biçimde işbirliğine dayalı bir bilgi birikiminin oluştuğunu göstermektedir. Çalışmada, alanın önde gelen yazarları, kurumları, ülkeleri ve etkili dergileri vurgulanırken; tematik analiz, yapay zekâ destekli araçlar, katılım ve öğrenme keyfi gibi temel araştırma odaklarının yanı sıra yeni yükselen konulara da işaret etmektedir. Bu bulgular, alanın entelektüel yapısına kapsamlı bir genel bakış sunmakta ve dil eğitiminde iyi oluşu ve öğrenen başarısını desteklemek amacıyla yapay zekânın nasıl kullanılabileceğine ilişkin gelecek araştırmalar ve uygulamalar için önemli bir yol haritası sağlamaktadır.
Anahtar Kelimeler
Pozitif Psikoloji Yapay zeka İkinci dil öğrenimi Bibliyometrik analiz
Etik Beyan
Çalışmada katılımcılar veya kişisel bilgiler yer almadığı için etik kurul onayı gerekmemiştir.
Kaynakça
- Alyami, A., Alotaibi, S., & Khan, W. (2025). Saudi EFL learners’ perceptions of using artificial intelligence and its impact on their writing skills. Arab World English Journal, 16(1), 349–365.https://doi.org/10.24093/awej/vol16no1.22
- Am, M. (2024). Exploring the potential of an AI-based chatbot (ChatGPT) in enhancing English as a foreign language (EFL) teaching: Perceptions of EFL faculty members. Education and Information Technologies, 29(3), 3195–3217.https://doi.org/10.1007/s10639-023-11917-z
- Aria, M., & Cuccurullo, C. (2017). Bibliometrix: An R-tool for comprehensive science mapping analysis. Journal of Informetrics, 11(4), 959–975.https://doi.org/10.1016/j.joi.2017.08.007
- Aydın, S., & Tekin, İ. (2023). Positive psychology and language learning: A systematic scoping review. Review of Education, 11(3), 1–27.
- Bibauw, S., François, T., & Desmet, P. (2019). Discussing with a computer to practice a foreign language: Research synthesis and conceptual framework of dialogue-based CALL. Computer Assisted Language Learning, 32(3), 1–51. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1535508
- Dandu, G., Charyulu, G. M., & Kumari, K. S. N. V. L. L. (2024). AI-driven language learning: The impact of Rosetta Stone on ESL students’ speaking proficiency and self-control. Rupkatha Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities, 16(4), Article 09. https://doi.org/10.21659/rupkatha.v16n4.09
- Demir, Y. (2024). L2 grit: A structured approach to preliminary biblio-systematic review. System, 123, 103353. https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103353
- Derakhshan, A., & Fathi, J. (2024). Growth mindset and ideal L2 self as predictors of student engagement in EFL students: The mediating role of L2 grit. Porta Linguarum, 9, 69–91.https://doi.org/10.30827/portalin.viIX.29899
- Dewaele, J.-M., Chen, X., Padilla, A. M., & Lake, J. (2019). The flowering of positive psychology in foreign language teaching and acquisition research. Frontiers in Psychology, 10, 2128.
- Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237–274.https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.2.5
- Ding, X., & Yang, Z. (2022). Knowledge mapping of platform research: A visual analysis using VOSviewer and CiteSpace. Electronic Commerce Research, 22, 787–809.https://doi.org/10.1007/s10660-020-09410-7
- Dörnyei, Z., & Ryan, S. (2015). The psychology of the language learner revisited. Routledge.https://doi.org/10.4324/9781315779553
- Falagas, M. E., Pitsouni, E. I., Malietzis, G. A., & Pappas, G. (2008). Comparison of PubMed, Scopus, Web of Science, and Google Scholar: Strengths and weaknesses. The FASEB Journal, 22(2), 338–342.https://doi.org/10.1096/fj.07-9492LSF
- Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218–226.https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.218
- Gallagher, M. W., & Lopez, S. J. (2009). Positive expectancies and mental health: Identifying the unique contributions of hope and optimism. The Journal of Positive Psychology, 4(6), 548–556.https://doi.org/10.1080/17439760903157166
- Gaviria-Marin, M., Merigó, J. M., & Baier-Fuentes, H. (2019). Knowledge management: A global examination based on bibliometric analysis. Technological Forecasting and Social Change, 140, 194–220.https://doi.org/10.1016/j.techfore.2018.07.006
- Gobel, P. (2008). Student off-task behavior and motivation in the CALL classroom. International Journal of Pedagogies & Learning, 4(4), 4–18.https://doi.org/10.5172/ijpl.4.4.4
- Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125–132.https://doi.org/10.2307/327317
- Huang, F., Wang, Y., & Zhang, H. (2024). Modelling generative AI acceptance, perceived teachers’ enthusiasm and self‑efficacy to English as a foreign language learners’ well‑being in the digital era. European Journal of Education, 59(4), Article e12770.https://doi.org/10.1111/ejed.12770
- Jeon, J. (2024). Exploring AI chatbot affordances in the EFL classroom: Young learners’ experiences and perspectives. Computer Assisted Language Learning, 37(1–2), 1–26. https://doi.org/10.1080/09588221.2021.2021241
- Jin, Y., Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2021). Reducing anxiety in the foreign language classroom: A positive psychology approach.System, 101, 102604.https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102604
- Kartal, G., & Yeşilyurt, Y. E. (2024).A bibliometric analysis of artificial intelligence in L2 teaching and applied linguistics between 1995 and 2022. ReCALL, 36(3), 359–375. https://doi.org/10.1017/S0958344024000077
- Lee, J. S. (2020). The role of grit and classroom enjoyment in EFL learners’ willingness to communicate. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 43(5), 452–468.https://doi.org/10.1080/01434632.2020.1746319
- Lee, S., Kim, H., & Park, J. (2011). On the effectiveness of robot-assisted language learning. ReCALL, 23(1), 25–40. https://doi.org/10.1017/S0958344010000273
- Li, Q., Li, Z., Han, L., Xie, H., Li, D., & Lu, X. (2020). Effects of an AI-based speech recognition system on improving EFL learners’ pronunciation. Computers & Education, 156, 103952.
- MacIntyre, P. D., & Gregersen, T. (2012). Emotions that facilitate language learning: The positive-broadening power of the imagination. Studies in Second Language Learning and Teaching, 2(2), 193–213.https://doi.org/10.14746/ssllt.2012.2.2.4
- MacIntyre, P. D., Gregersen, T., & Mercer, S. (2019). Setting an agenda for positive psychology in SLA: Theory, practice, and research. Studies in Second Language Learning and Teaching, 9(1), 1–24.https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9.1.1
- Markscheffel, B., & Schröter, F. (2021). Comparison of two science mapping tools based on software technical evaluation and bibliometric case studies. Journal of Scientometrics and Information Management, 15(2), 1–18.https://doi.org/10.1080/09737766.2021.1960220
- Maslow, A. H. (1998). Toward a psychology of being (3rd ed.). John Wiley & Sons.
- Mercer, S., MacIntyre, P., Gregersen, T., & Talbot, K. R. (2018). Positive language education: Combining positive education and language education. Theory and Practice of Second Language Acquisition, 4(2), 11–31.
- Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., & The PRISMA Group. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. Annals of Internal Medicine, 151(4), 264–269.https://doi.org/10.7326/0003-4819-151-4-200908180-00135
- Moral-Muñoz, J. A., Herrera-Viedma, E., Santisteban-Espejo, A., & Cobo, M. J. (2020). Software tools for conducting bibliometric analysis in science: An up-to-date review.El Profesional de la Información, 29(1), e290107.
- Ninkov, A., Frank, J. R., & Maggio, L. A. (2022).Bibliometrics: Methods for studying academic publishing. Perspectives on Medical Education, 11(3), 173–176.https://doi.org/10.1007/s40037-021-00695-4
- Oladrostam, E., Rahmati, T., & Nushi, M. (2024). Integrating positive psychology into an English as a foreign language teacher education program. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 9(1), 2.https://doi.org/10.1186/s40862-023-00226-0
- Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapist’s view of psychotherapy. Houghton Mifflin.
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
- Sa’dom, N. Z. M., Yusoff, S. H. M., & Sa’dom, S. A. F. M. (2023). Umrah, the spiritual journey of a lifetime: A bibliometric analysis using VOSviewer. International Journal of Innovation and Business Strategy, 18(1), 37–49.
- Seligman, M. E. P. (2018). PERMA and the building blocks of well-being. The Journal of Positive Psychology, 13(4), 333–335.https://doi.org/10.1080/17439760.2018.1437466
- Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5–14.https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.5
- Tai, T. Y., & Chen, H. H. J. (2023). The impact of Google Assistant on adolescent EFL learners’ willingness to communicate. Interactive Learning Environments, 31(3), 1485–1502. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1841801
- Xu, J., & Feng, X. (2024).Mindsets, resilience, and student engagement as predictors of L2 achievement among Chinese English learners: Insights from fuzzy‑set qualitative comparative analysis. System, 124, Article 103358.https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103358
- van Eck, N., & Waltman, L. (2010). Software survey: VOSviewer, a computer program for bibliometric mapping. Scientometrics, 84(2), 523–538.
- Vistorte, A.O.R., Deroncele-Acosta, A., Ayala, J.L.M., Barrasa, A., López-Granero, C., & Martí-González, M. (2024). Integrating artificial intelligence to assess emotions in learning environments: a systematic literature review. Frontiers in Psychology, 15, 1387089.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1387089
- Wahyuni, S., Putro, N. H. P. S., & Efendi, A. (2024). Trends in artificial intelligence-infused English language learning: A comprehensive bibliometric and content review. Advanced Education, 25, 162–178.https://doi.org/10.20535/2410-8286.315035
- Wang, Y., Derakhshan, A., & Zhang, L. J. (2021). Researching and practicing positive psychology in second/foreign language learning and teaching: The past, current status and future directions. Frontiers in Psychology, 12, 731721.https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.731721
- Wang, X., Pang, H., Wallace, M. P., Wang, Q., & Chen, W. (2022). Learners’ perceived AI presences in AI-supported language learning: A study of AI as a humanized agent from the community of inquiry. Computer Assisted Language Learning, 37(4), 814–840.https://doi.org/10.1080/09588221.2022.2056203
- Yan, D. (2023). Impact of ChatGPT on learners in an L2 writing practicum: An exploratory investigation. Education and Information Technologies, 28, 13943–13967.
- Yashima, T. (2002). Willingness to communicate in a second language: The Japanese EFL context. The Modern Language Journal, 86(1), 54–66.https://doi.org/10.1111/1540-4781.00136
- Yıldız, T. A. (2023). The impact of ChatGPT on language learners’ motivation. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 5(2), 582–597.https://doi.org/10.51535/tell.1314355
- Yuan, L., & Liu, X. (2025). The effect of artificial intelligence tools on EFL learners’ engagement, enjoyment, and motivation. Computers in Human Behavior, 162, 108474.https://doi.org/10.1016/j.chb.2024.108474
- Zhang, J., & Quoquab, F. (2022). Documenting the knowledge of pro-environmental travel behavior research: A visual analysis using CiteSpace. Journal of Tourism Futures. https://doi.org/10.1108/JTF-03-2022-0101
- Zhang, C., Yiwen, M., & Ma, X. (2024). Artificial intelligence in EFL speaking: Impact on enjoyment, anxiety, and willingness to communicate.System,121, 103259.https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103259
- Zhang, X., & Umeanowai, K. O. (2025).Exploring the transformative influence of artificial intelligence in EFL context: A comprehensive bibliometric analysis. Education and Information Technologies, 30, 3183–3198.https://doi.org/10.1007/s10639-024-12937-z
- Zong, Y., & Yang, L. (2025). How AI-enhanced social-emotional learning framework transforms EFL students’ engagement and emotional well-being. European Journal of Education, 60(1), 67–85.https://doi.org/10.1111/ejed.12925
Ayrıntılar
| Birincil Dil | İngilizce |
|---|---|
| Konular | İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Dil Çalışmaları (Diğer), Eğitimin Psikolojik Temelleri |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 13 Şubat 2026 |
| Kabul Tarihi | 12 Nisan 2026 |
| Yayımlanma Tarihi | 28 Nisan 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.35452/caless.1888005 |
| IZ | https://izlik.org/JA24GJ29YC |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Cilt: 8 Sayı: 1 |
Amaç ve Kapsam
Uluslararası Dil, Eğitim ve Sosyal Bilimlerde Güncel Yaklaşımlar Dergisi’nin (CALESS) amacı; dil, dil eğitimi, eğitim ve sosyal bilimler alanlarında özgün ve nitelikli araştırmalarının paylaşılarak ilgili alanlardaki problemlere çözüm önerileri getirmek ve bu alanlardaki mevcut literatüre katkıda bulunmaktır.
CALESS'te yer alan bölümler aşağıdaki gibi sınıflanmaktadır:
- Ampirik Araştırma
- Kavramsal Araştırma
- Örnek Olay Çalışması
- Derleme
- Görüş
- Geçmişe Bakış
- Editöre Mektup
- Kısa Rapor
- Kitap İncelemesi
Aşağıdaki alanlarda ve konu başlıklarındaki çalışmalar davet edilmektedir:
Dil Eğitimi
- Dil öğretimi
- Birinci, İkinci ve yabancı dil öğrenimi/öğretimi
- Uygulamalı dilbilim
- İki dillilik ve çok dillilik
- Dil öğrenimindeki/öğretimindeki teori ve uygulamalar
- Beceri öğretimi
- Özel amaçlı dil öğretimi
- Dil, edebiyat ve dilbilim
- Öğretmen eğitimi
- Kültürler arası çalışmalar
- Dil öğretiminde / öğreniminde yeni teknolojiler / eğilimler / uygulamalar
- Pedagojik teknikler
- Yabancı dilde ölçme ve değerlendirme
Eğitim Bilimleri
- Öğretim programları ve öğretim
- Program geliştirme ve değerlendirme
- Eğitimde yeni yaklaşımlar / yöntemler / uygulamalar
- Eğitim uygulamaları
- Yetişkin eğitimi
- Eğitim yönetimi / politikası / planlaması
- Eğitimde ölçme ve değerlendirme
- Rehberlik ve psikolojik danışmanlık
- Öğretmen eğitimi (hizmet öncesi ve hizmet içi öğretmen eğitimi uygulamaları)
- Eğitimde teknoloji kullanımı
Sosyal Bilimler
- Filoloji, Felsefe, Tarih, Coğrafya
Not: Sosyal bilimler alanındaki çalışmalar yukarıda belirtilen dört disiplinle sınırlıdır. Bu disiplinler dışındaki çalışmalar kabul edilmemektedir.
CALESS'e gönderilen çalışmalar, içerik ve format bakımından uygun olmaması durumunda editör veya editör kurulu tarafından reddedilir/yazarlara geri gönderilir.
Yazım Kuralları
Uluslararası Dil, Eğitim ve Sosyal Bilimlerde Güncel Yaklaşımlar Dergisi'nde (CALESS) çift körleme tekniği uygulanmaktadır.
Dergimize gönderilen çalışmaların daha önce yayınlanmamış olması ve hâlihazırda başka bir dergide değerlendirme sürecinde olmaması gerekmektedir. Bu konuda sorumluluk tamamen yazarlara aittir. Yazar tarafından CALESS Dergisine makale takip sistemi aracılığıyla çalışmanın yüklenmesi yayımlanması için başvuru olarak kabul edilir. Yazılar için telif ücreti ödenmez.
CALESS Dergisinde yayımlanan/yayımlanacak yazıların, evrensel ve ülkemiz hukuk sistemine uygunluğu, intihal ve etik kurallar dahil, şekil ve içerikleriyle ilgili her türlü yasal sorumluluk, yazarına aittir. Bu konuda CALESS Dergisi yasal sorumluluk Kabul etmez. Yazının makale sistemine yüklenmesi ile yazar(lar) bunu kabul etmiş sayılırlar. Dergimiz makale takip sistemine çalışma yüklendiği andan itibaren çalışmanın içeriğinden doğacak maddi manevi bütün yasal sorumlulukların yazarlara ait olduğu yazarlarca kabul edilmiş sayılır. CALESS Dergisine, gönderilen yazılarda Dergi hakemleri, editörleri gerekli görülmesi halinde düzeltme yapmak, yazıları yayımlamak ya da yayımlamamak hakkına sahiptir. Dergimize gönderilen çalışmalar editör kurulu tarafından biçim ve şekil özellikleri ile kapsam bakımından incelenir. Gerekli şartları taşımayan çalışmalar düzeltme yapılmak üzere ilgili yazarlara geri gönderilirken uygun bulunan çalışmalar değerlendirme sürecine alınır.
Değerlendirme sürecindeki çalışmalar,
- Her iki hakem tarafından “yayımlanabilir” raporu verildiği takdirde yayımlanır.
- Hakemlerden biri ya da her ikisinin “düzeltilerek yayımlanabilir” raporu vermesi durumunda ilgili çalışma hakem/hakemlerin belirtmiş olduğu düzeltmeleri yapmak üzere yazarlara geri gönderilir.
- Hakemlerden biri “yayımlanabilir” diğeri “yayımlanamaz” raporu vermesi durumunda ilgili çalışmalar üçüncü bir hakeme gönderilir ve bu hakemin raporu doğrultusunda değerlendirme süreci şekillendirilir.
Bilimsel değerlendirme sürecine giren çalışmalar, ilgili alanda uzman iki bağımsız hakeme gönderilir. Hakemlerin çalışmayı gönderen yazar (lar) ile aynı kurumdan olmamasına özellikle dikkat edilir. Çift kör hakem değerlendirmesi doğrultusunda, hakemlerin ve yazarın/yazarların kimlikleri birbirinden gizlenir. Yazar (lar) ve hakemler tarafından gönderilen belgeler editör kurulu tarafından ön incelemeye tabi tutulur ve belge üzerindeki izler kaldırılır.
Çalışmanın Hazırlanması
Çalışmanız aşağıdaki formata uygun olarak düzenlenmelidir:
1. Başlık sayfası (ayrı bir dosya olarak yüklenecektir.)
2. Özet /Anahtar Kelimeler
3. İngilizce Özet/ İngilizce Anahtar Kelimeler
4. Genişletilmiş İngilizce Özet (Çalışmanın amaç, yöntem, bulgular, sonuçlar ve tartışma bölümlerini içermeli ve 750-1000 kelime arasında olmalıdır.)
5. Ana Metin: Giriş, Yöntem, Bulgular, Sonuç, Tartışma ve Öneriler
6. Teşekkür (varsa)
7. Çıkar beyanı: Yazar katkısı, çıkar çatışması, veri erişilebilirliği, finansal destek bilgisi
8. Kaynakça
9. Ekler (varsa
Kelime Sınırı
Uluslararası Dil, Eğitim ve Sosyal Bilimlerde Güncel Yaklaşımlar Dergisi'nde (CALESS) yayımlanacak çalışmaların kelime sayısı kaynakça, şekil alt yazıları, dipnotlar ve son notlar dahil olmak üzere 8.000 kelimeyi geçmemelidir.
Serbest Biçimli Makale Gönderimi
Yazarları desteklemek ve başvuru sürecini kolaylaştırmak amacıyla, dergimiz ilk başvuru aşamasında serbest biçimli gönderimleri kabul etmektedir.
Yazarlar çalışmalarını herhangi bir akademik biçimde veya düzenle gönderebilir.
Çalışmalar tek bir Word dosyası (.doc veya .docx) olarak yüklemelidir.
Başlık sayfası, ayrı bir Word dosyası olarak yüklenmeli ve şu bilgileri içermelidir:
Yazar adları ve kurum bilgileri
Sorumlu yazarın iletişim bilgileri
Şekil ve tablolar metin içinde yer alabilir veya ayrı dosyalar halinde gönderilebilir.
Şekiller, hakem değerlendirmesini kolaylaştıracak yeterli çözünürlükte olmalıdır.
Kaynakça
Kaynaklar APA Atıf Kılavuzu'na (7. Baskı) uygun olarak hazırlanmalı ve alfabetik sıraya göre listelenmelidir.
Kaynakçada mutlaka yer alması gereken bilgiler:
Yazar adı/adları
Yayın yılı
Makale veya bölüm başlığı
Dergi veya kitap adı
Cilt ve sayı (varsa)
Sayfa numaraları
DOI (varsa)
Tüm kaynakların metin içinde karşılık gelen bir atfı bulunmalıdır.
Yazım Dili
Dergiye gönderilecek çalışmalarda akademik bir yazım dili temel alınmalıdır. İngilizce özet ve genişletilmiş özet dışındaki bütün metinde standart Türkçe kullanılmalıdır.
Kabul Sonrası
Çalışmanız kabul edildiğinde:
Metni, derginin resmî yazım biçimine ve APA 7. Baskı atıf kurallarına uygun hale getirmeniz,
Şekillerin yüksek çözünürlüklü sürümlerini (daha önce sağlanmadıysa) göndermeniz talep edilecektir.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Yazarların Sorumlulukları
Yazarların isimleri gönderim sürecinin hiçbirinde belirtilmemelidir.
Yazılar başka bir dergiye gönderilmemelidir.
Gerektiğinde gerekli izinler alınmalıdır.
Belirlenen ilkeler çıkar çatışması halinde geçerli olacaktır.
Gönderilerde sadece ilgili yazarların isimlerine yer verilmeli, ilgisiz isimlere yer verilmemelidir.
Hakemler ek bilgi veya veri isteyebilir, bu gibi durumlarda yazarlar talepleri hakemlere sağlamalıdır.
Yazarlar herhangi bir süreci etkilemek amacıyla hakemlere ulaşmamalıdır.
Hakemlerin Sorumlulukları
Hakemler sadece kendi alanları ile ilgili çalışmaları kabul etmelidir.
İnceleme, yapıcı ve kibar olmayı amaçlamalı ve saldırgan bir dil içermemelidir.
İncelemeler sadece çalışmaya ve aşağıdaki gibi faktörlere yönelik olmalıdır; din, cinsiyet, ırk, etnik köken, siyasi veya kurumsal konular incelemenin sonucunu etkilememelidir.
Değerlendirme için kabul edilen başvurular, belirtilen zamanlama içinde ve etik ilkelere uygun olarak işlenmelidir.
Çıkar çatışması durumunda başvuru reddedilmeli ve yazı işleri müdürü bilgilendirilmelidir.
Yazarların kimliğine ulaşılmalı ve kimlikleri açıklanan yazarların başvuruları reddedilmelidir.
Reddedilen başvurularla ilgili hiçbir bilgi paylaşılmamalı veya kamuya açıklanmamalıdır.
Editörlerin Sorumlulukları
Gönderim ön incelemeden geçtikten sonra ilgili çalışmalara çift kör hakem atanması.Editörler tüm gönderilere karşı objektif olmalıdır.
Editörler, sürecin belirtilen zamanlaması içinde ilerlemeyi sağlamalıdır.
Editörler süreçlerin etik ilkeler çerçevesinde gerçekleşmesini sağlamalıdır.
YAYIN POLİTİKASI
1. CALESS, dil, dil eğitimi, eğitim ve sosyal bilimler alanında Türkçe, İngilizce ve Rusça bilimsel makalelerin yayınlandığı uluslararası hakemli bir dergidir. Dergi iki sayı (Haziran-Aralık) yayınlamaktadır.
2. Dergi, öğretim araştırmaları topluluğunda genel bir yeri olan ve öğretim ve ilgili disiplinlerdeki çeşitli araştırma alanlarından gelen bilimsel makaleleri yayınlar.
3. Ayrıca, yılda bir defayı geçmemek üzere ulusal/uluslararası toplantıların (sempozyum, kongre, konferans vb.) eğitim ve öğretimdeki güncel konuları ve bildirileri hakkında özel sayı yayımlanabilir.
4. Yayınların yazarlarına telif ücreti ödenmez.
5. Dergiye gönderilen yazılar önce yazım kuralları ve makale şablonuna uygunluk açısından Sekretarya tarafından ön incelemeye tabi tutulur ve ardından Genel Yayın Yönetmeni ve ilgili alandaki editörlere iletilir. Gönderilen makaleler yayın, yazım, nitelik, içerik, araştırma ve etik kurallar açısından incelenir. Uygun görülmeyen yazılar hakem değerlendirmesinden geçmeden yazarına iade edilir.
6. Dergiye gönderilen tüm makaleler en az iki hakem tarafından çift kör hakemlik ilkeleri çerçevesinde incelenir.
7. Yayın kurulu tarafından uygun bulunan yazılar en az iki alan hakemine gönderilir. Yazarlar, hakemler tarafından hazırlanan değerlendirme formunda belirtilen düzeltme ve önerileri dikkate alarak makalelerini yeniden gönderirler. Düzeltilen yazıların yayınlanıp yayınlanmamasına yayın kurulu karar verir. Dergi editörleri, -hakem süreci olumlu olsa bile- revizyon yapma ve yayınlanıp yayınlanmama kararı verme hakkına sahiptir. Yayımlanmasına karar verilen yazılar asıl yazara/yazarlarına geri gönderilir. Hataların ve yazım hatalarının sorumluluğu yazara/yazarlarına aittir.
8. Ön hazırlık aşamasında olan yazısını geri çekmek isteyen yazarların makale geri çekme formu aracılığıyla talebini bildirmeleri gerekmektedir. Onaylanan ve yayınlanmak üzere sıraya alınan bir makale geri çekilemez. Dergimize makale gönderen yazarlar bu hususu önceden kabul etmiş sayılırlar.
9. Derginin yayın ilkelerinin belirlenmesi, güncellenmesi ve gerektiğinde hakem atama sürecinde yayın kurulunun görüşü alınır.
10. Gönderilen yazılar başka bir yerde yayınlanamaz ve yayınlanmak üzere gönderilemez. Aksi durumda tüm hukuki sorumluluk yazara/yazarlara aittir.
11. Yayınlanmış veya yayınlanmamış yazılar iade edilemez.
12. Dergi, ücretsizdir ve gönderim ve yayın süreci dahil herhangi bir ücret talep etmez.
13. Yazar başına, her sayıda en fazla bir (1) akademik araştırma ve yılda en fazla iki (2) akademik araştırma yayımlanabilir.
14. Dergide yayınlanan tüm makaleler açık erişimlidir ve "Creative Commons Attribution 4.0 International License" (CC BY 4.0) koşulları altında dağıtılmaktadır.
15. Yazarlar, etik nedenlerle veya çıkar çatışması nedeniyle belirli hakemlerin/belirli bir hakemin süreçten çıkarılmasını talep edebilir.
16. Yazarlar hakem raporlarına veya editoryal kararlara itiraz edebilirler. Bu gibi durumlarda yazarlardan itirazın gerekçesini belirtmeleri istenir. Editörler itiraz sonrasında gerekli görürlerse yeni bir değerlendirme süreci başlatabilirler.
17. Yazılar, https://dergipark.org.tr/caless portalı üzerinden gönderilir. Aksi takdirde, makaleler dikkate alınmayacaktır. Hakemlik süreci de aynı sistem üzerinden gerçekleştirilecektir.
18. Gönderilen tüm makaleler, yazım kuralları ve dergi şablonu açısından ön incelemeye tabi tutulmalıdır.
19. Yazarlar yayınlarını, 'APA 7 (Amerikan Psikoloji Derneği)' standartlarına uygun olarak hazırlamakla yükümlüdürler.
Ücret Politikası
Dergiye gönderilen çalışmalardan başvuru, değerlendirme ve yayınlanma aşamalarında herhangi bir ÜCRET TALEP EDİLMEMEKTEDİR.
Dizinler
Diğer Dizinler
Dergi Kurulları
Baş Editör
Yayın ve Danışma Kurulu
Lisans eğitimini Hacettepe Üniversitesi Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı’nda tamamlayan yazar, yüksek lisans derecesini devlet bursuyla gittiği İngiltere Newcastle Üniversitesi Eğitim Bölümü’nden; doktora derecesini ise Orta Doğu Teknik Üniversitesi Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı’ndan almıştır. TÜBA bursuyla Indiana Üniversitesi'nde; Fulbright bursuyla Boston Üniversitesi'nde; DAAD bursuyla Hamburg Üniversitesi'nde akademik araştırmalar yapmıştır. 2005 yılında Dr. Öğr. Üyesi olarak Atatürk Üniversitesi'nde görev yaptıktan sonra 2012 yılında Aydın Adnan Menderes Üniversitesi'ne geçmiştir. 2017 yılından bu yana profesör olarak görev yapmaktadır. Başlıca çalışma alanları; program geliştirme ve değerlendirme, değerler eğitimi, insan hakları ve demokrasi eğitimi, akademik yazma, nitel araştırma ve öğretmen yetiştirmedir.
Vilnius’ta dünyaya gelir. Araştırmacı, Türkolog, Tercüman 1988 yılında Vilnius Üniversitesi’nden mezun olduktan sonra Vilnius Üniversitesi Filoloji Fakültesi Slav Bölümü Litvanya Tatarları Bilim Dalı’nda araştırma görevlisi olarak göreve başlamıştır. Litvaya Tatarlarının resmi temsilcisi olan ve 2012–2015 yılları arasında Litvanya’da “Milli Azınlık Kurulu”nun başkanlığını yürüten Vilnius Üniversitesi Filoloji bölümünde Türkoloji alanında çalışan Mişkiniene, 2001 yılında “Litvan Filoloji ve Yabancı Dil (Türkçe)” ve 2008 yılında “Asya araştırmaları ve Türkoloji” programlarının kurucusudur. “Eski Litvan Tatarlarının El Yazmaları (İnceleme–Metin–Tercüme)” adlı monografi ile beraber Litvanya Tatarları’nın Tarihi, Kültürü, Geleneği ve Dini üzerine birçok makale ve kitap yazmıştır. Orhan Pamuk ve Ayşe Kulin’nin romanlarını Litvancaya çevirerek Türk edebiyatının Litvanya’da tanınmasına katkı yapmaktadır.
Current position is the Head of the Department of Intercultural Communication and Technical Translation at the BSTU
Prof. Dr. Mesut GÜN
Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi bölümü mezunudur. Yüksek lisans eğitimini Çukurova Üniversitesinde; doktora eğitimini ise Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü’nde Türkçe Eğitimi alanında tamamlamıştır. 1998-2014 yılları arasında Millî Eğitim Bakanlığına bağlı ilk ve orta öğretim kurumlarında Türkçe öğretmeni, Uzman Türkçe öğretmeni ve Başöğretmen Türkçe öğretmeni olarak görev yapmıştır. 2014 yılında Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümüne Yrd. Doç. Dr. olarak atanmıştır. Burada Bölüm ve Anabilim dalı başkanlıkları görevleri yanında 2016-2017 yılları arasında TÖMER müdürü olarak Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesinde idari görevler yapmıştır. 2017 yılında Doçent unvanı alan Mesut GÜN; 2020 yılı Ocak ayında Mersin Üniversitesi Türkçe Eğitimi Bölümüne Doçent kadrosu ile atanmış, 2022 yılında ise Profesörlük unvanı almıştır. Mersin Üniversitesi Türkçe Eğitimi Bölümündeki dersleri yanında Mersin Üniversitesi TÖMER Müdürü olarak 2021-2023 yılları arasında görev yapmıştır. Okuma eğitimi, dinleme eğitimi, konuşma eğitimi, yazma eğitimi ve özellikle Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi alanlarında birçok makalesi ve tam metin bildirisi bulunan Prof. Dr. Mesut Gün’ün; Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı alanında münferit bir kitabı, Türkçe Öğretimi ve Yabancılara Türkçe Öğretimi alanlarıyla ilgili birçok kitap bölümü bulunmaktadır. İyi derecede İngilizce, orta düzeyde Farsça, başlangıç seviyesinde Arapça ve Almanca bilen Prof. Dr. Mesut GÜN hayat boyu öğrenme idealiyle lisans seviyesinde altı üniversiteden mezun olmuş ve 2024 yılında Mersin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe Bölümünde yüksek lisans eğitimine başlamıştır. Araştırma ve ilgi alanları arasında dil eğitimi ve öğretimi, edebiyat, felsefe, teoloji, yorum bilim, şiir, tarih, sosyoloji, uluslararası ilişkiler ve eleştiri yer almaktadır. Bilimsel araştırma ve yayınları yanında satranç ve masa tenisi gibi sporlara ilgi duymakta; Judo ile antrenör olarak, Aikido ile sporcu olarak ilgilenmeye devam etmektedir.
