The Utilization of Current Mathematics Textbooks in Online Classrooms: Perspectives from Middle School Mathematics Teachers

Öz

The aim of this study is to determine how often middle school mathematics teachers use math textbooks in face-to-face and online classes. Teachers' views on the usefulness of math textbooks in online classes were also examined within the scope of the study. The mix method design was used in the study and the participants were 215 middle school mathematics teachers who participated in the study through the multi-layer sampling technique. The data were obtained from the evaluation form and analyzed through inferential-descriptive statistical techniques. The results showed that the use of textbooks in online classrooms decreased, and digital resources were more preferred in these classes. A statistically significant difference was found between the usefulness scores of the mathematics textbooks in face-to-face and online classes, which were evaluated based on the participants' views in terms of the "In-class practices" dimension. In order to ensure the current mathematics textbooks more useful in online classes, the participants suggested designing the textbooks as e-contents and increasing the qualification of examples.The other results were discussed in terms of teaching practices and student needs in future classrooms.

Anahtar Kelimeler

• Textbooks
• Middle school mathematics
• Teachers’ views
• Online classroom.

Çevrim içi Sınıflarda Mevcut Matematik Ders Kitaplarının Kullanışlılığı: Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Görüşleri

Öz

Bu çalışmanın amacı, ortaokul matematik öğretmenlerinin matematik ders kitaplarını, yüz yüze ve çevrim içi sınıflarda hangi oranda kullandıklarını belirlemektir. Çalışma kapsamında ayrıca, matematik ders kitaplarının çevrim içi sınıflardaki kullanışlılığına ilişkin öğretmen görüşleri incelenmiştir. Karma yöntem yaklaşımının kullanıldığı çalışmada, çok katmanlı örnekleme tekniği üzerinden 215 ortaokul matematik öğretmenine ulaşılmıştır. Katılımcı gruba uygulanan, matematik ders kitaplarının kullanışlılığına ilişkin öğretmen görüşlerini değerlendirme formu verileri, betimsel istatistik, t-testi ve içerik analizi teknikleri ile sınanmıştır. Çalışma sonuçları, çevrim içi sınıflarda ders kitabı kullanımının azaldığını, bu sınıflarda dijital kaynakların daha fazla tercih edildiğini göstermiştir. Katılımcı görüşleri üzerinden değerlendirilen matematik ders kitaplarının, yüz yüze ve çevrim içi sınıflardaki kullanışlılık puanları arasında “Sınıf içi uygulama” boyutu açısından istatistiksel olarak anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Mevcut matematik ders kitaplarının çevrim içi sınıflarda daha kullanışlı olması için içeriklerin elektronik olarak yapılandırılması ve örnek çeşitliliğinin arttırılması önerileri öne çıkmıştır. Araştırmadaki diğer sonuçlar, geleceğin sınıflarındaki öğretici pratikleri ve öğrenci ihtiyaçları açısından tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Ders kitabı
• Ortaokul matematiği
• Öğretmen görüşleri
• Çevrimiçi sınıflar.

Kaynakça

1. Abdous, M. H. (2011). A process-oriented framework for acquiring online teaching competencies. Journal of Computing in Higher Education, 23(1), 60-77.
2. Albrahim, F. A. (2020). Online teaching skills and competencies. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 19(1), 9-20.
3. Baldwin, S., Ching, Y. H., & Hsu, Y. C. (2018). Online course design in higher education: a review of national and statewide evaluation instruments. TechTrends, 62, 46–57. https://doi.org/10.1007/s11528-017-0215-z.
4. Baran, E., & Correia, A. P. (2014). A professional development framework for online teaching. TechTrends, 58(5), 95-101.
5. Bigatel, P. M., Ragan, L. C., Kennan, S., May, J., & Redmond, B. F. (2012). The identification of competencies for online teaching success. Journal of Asynchronous Learning Networks, 16(1), 59-77.
6. Check, J., & Schutt, R. K. (2012). Survey research. In: J. Check, R. K. Schutt. (Eds.). Research methods in education. Thousand Oaks, CA:: Sage Publications (pp. 159–185).
7. Chevallard, Y., & Bosch, M. (2013). Didactic transposition in mathematics education. In S. Lerman (Ed.). Encyclopedia of Mathematics Education. Berlin: Springer.
8. Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Boston, MA: Pearson Education.

9. deNoyelles, A., Raible, J., & Seilhamer, R. (2015). Exploring students' e-textbook practices in higher education. EDUCAUSE Review. Retrieved from http://er.educause.edu/articles/2015/7/exploring-students-etextbook-practices-in-higher-education.
10. Engin, Ö., & Sezer, R. (2016). 7. Sınıf matematik ders kitabındaki ve programdaki etkinliklerin bilişsel istem düzeylerinin karşılaştırılması. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 24-46.
11. Erbaş, A. K., Alacacı, C., & Bulut, M. (2012). Türk, Singapur ve Amerikan matematik ders kitaplarının bir karşılaştırması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(3), 2311-2330.
12. Knight, B. A. (2015). Teachers’ use of textbooks in the digital age. Cogent Education, 2(1): 1015812. https://doi.org/10.1080/2331186X.2015.1015812.
13. Korkmaz, E., Tutak, T., & İlhan, A. (2020). Ortaokul matematik ders kitaplarının matematik öğretmenleri tarafından değerlendirilmesi. Avrupa Bilim ve Teknoloji Dergisi,18, 118-128.
14. Murphy, M. P. A. (2020). COVID-19 and emergency eLearning: Consequences of the securitization of higher education for post-pandemic pedagogy. Contemporary Security Policy, 41(3), 492-505. https://doi.org/10.1080/13523260.2020.1761749.
15. Noor, S., Isa, F., & Mazhar, F. F. (2020). Online teaching practices during the Covıd-19 pandemic. educational process. International Journal, 9(3), 169-184.https://doi.org/10.22521/edupij.2020.93.4.
16. Reys, B. J., Reys, R. E., & Chavez, O. (2004). Why mathematics textbooks matter. Educational Leadership, 61(5), 61–66.
17. Onwuegbuzie, A. J., & Collins, K. M. (2007). A typology of mixed methods sampling designs in social science research . The Qualitative Report, 12(2), 281-316.
18. Özer, M. (2020). Educational policy actions by the ministry of national education in the times of COVID-19. Kastamonu Education Journal, 28(3), 1124-1129. https://doi.org/10.24106/kefdergi.722280.
19. Palloff, R. M., & Pratt, K. (2011). The excellent online instructor: Strategies for professional development. San Franscisco: Jossy Bass.
20. Sarı, E.,& Coşkuntuncel, O. (2020). Investigation of middle school mathematics teachers' opinions about FATİH project. Cukurova University Faculty of Education Journal , 49(2) , 842-894.
21. Sevimli, E. (2016). Evaluating views of lecturers on the consistency of teaching content with teaching approach: traditional versus reform calculus. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 47(6), 877-896. https://doi.org/10.1080/0020739X.2016.1142619
22. Sevimli, E., & Kul, Ü. (2015). Evaluation of the contents of mathematics textbooks in terms of compliance to technology: case of middle school. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 9(1), 308-331.
23. Smith, R. (2017). ISTE releases new standards for educators to maximize learning for all students using technology. Retrieved from https://www.iste.org/explore/articleDetail?articleid=1014.
24. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (TTKB), (2019). Taslak ders kitabı ve eğitim araçları ile bunlara ait e-içeriklerin incelenmesinde değerlendirmeye esas olacak kriterler ve açıklamaları. Retrieved from https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_08/26172658_Kitap_Ynceleme_deg_kriter. pdf.
25. Toprak, Z., & Özmantar, M. F. (2019). Türkiye ve Singapur 5. sınıf matematik ders kitaplarının çözümlü örnekler ve sorular açısından karşılaştırmalı analizi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 10(2), 539-566.
26. Ulusoy, F., & İncikabı L. (2020). Middle school teachers’ use of compulsory textbooks in ınstruction of mathematics. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 21(1), 1−18.
27. UNESCO (2020). COVID‐19 educational disruption and response. Retrieved from https://en.unesco.org/news/covid-19-educational-disruption-and-response.
28. Viberg, O., Grönlund, A., & Andersson, A. (2020). Integrating digital technology in mathematics education: a Swedish case study. Interactive Learning Environments, https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1770801.
29. Yanık, H. B.. Özdemir, G., & Çevirgen, A. E. (2017). Investigating data processing related tasks in middle school mathematics textbooks. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 18(2), 45-61. https://doi.org/10.17679/inuefd.323407.
30. Young, J. (2017). Technology-enhanced mathematics instruction: A second-order metaanalysis of 30 years of research. Educational Research Review, 22, 19–33. https://doi.org/10.1016/J.EDUREV.2017.07.001.