Sembolik Etkileşim Yaklaşımı ile BÖTE Öğretmen Adaylarının Teknoloji ve İnsani Değerler Üzerine Görüşlerinin İncelenmesi

Yıl 2021, Cilt: 50 Sayı: 1, 434 - 457, 29.04.2021

Hatice Sancar Tokmak , Mehmet Selim Yıldırım , Tuğba Yanpar Yelken

Öz

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının teknoloji ve insani değerler ilişkisi üzerine bakış açılarını sembolik etkileşim yaklaşımı merceğinden incelemektir. Araştırmanın katılımcıları, kriter örnekleme stratejisi doğrultusunda seçilen 12 Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümü öğretmen adayından oluşmaktadır. Bu nitel araştırmada veriler, odak grup görüşmeleri yoluyla toplanmıştır. Verileri analiz etmek için, sembolik etkileşim yaklaşımından yararlanılarak açık kodlama kullanılmıştır. Bulgular, öğretmen adaylarının teknolojinin genel kullanımda hem olumlu hem de olumsuz etkilerinden bahsettiklerini göstermiştir. Onlara göre, olumlu etkiler bilginin yayılma hızı ve iletişim ile ilgili iken, olumsuz etkiler teknoloji nedeniyle yalnızlaşma ve dikkat dağılmasını içermektedir. Öğretmen adayları, değer sembolleri üzerinde konuşurken genel olarak sosyal medya platformları ve teknolojiden söz etmişlerdir. Onlara göre, sosyal medya ile ilgili semboller fenomen olma ve video, metin ve bilgi paylaşımıdır. Öğretmen adayları, teknolojik gelişmelerin öğrencilerin “saygı”, “sevgi”, “sorumluluk”, “vatanseverlik”, “yardımseverlik”, “dostluk”, “dürüstlük”, “kendini kontrol” ve “sabır” gibi değer yönelimleri üzerinde etkili olduğunu belirtmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

Değerler, Teknoloji kullanımı, Sembolik etkileşim yaklaşımı, BÖTE öğretmen adayları.

Exploration of CEIT Prospective Teachers’ Views on Technology and Human Values with the Symbolic Interaction Approach

Öz

The purpose of the current study was to explore prospective teachers’ point of views on technology and human values relation from the symbolic interaction approach lens. The participants of the study consisted of 12 Computer Education and Instructional Technology department prospective teachers chosen in line with criterion sampling strategy. In this qualitative research study, the data were collected through focus group interviews. Open coding was used to analyze data by benefitting symbolic Interaction approach lens. The findings showed that prospective teachers mentioned both positive and negative effects of technology in general use. According to them, positive effects related with information dissemination speed, and communication while negative effects included isolation and distraction because of technology. The prospective teachers mentioned social media platforms and technology in general while speaking on the value symbols. According to them, the symbols related with social media was to being phenomenon and sharing videos, texts and information. The prospective teachers stated that technological developments have an influence on students’ value orientations such as “respect”, “love”, “responsibility”, “patriotism”, “benevolence”, “friendship”, “honesty”, “self-control”, and “patience”.

Anahtar Kelimeler

Values, Use of Technology, Symbolic Interaction Approach, CEIT Prospective Teachers.

Kaynakça

• Akçay, B. (2008). The Relationship between technology and ethics: From society to schools. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, 9(4), 120-127.
• Ayvacı, Ş. H., Bakırcı, H., & Başak, H. M. (2014). FATİH projesinin uygulama sürecinde ortaya çıkan sorunların idareciler öğretmenler ve öğrenciler tarafından değerlendirilmesi [The evaluation of problems emerging during the implementation process of FATIH project by administrators, teachers and students]. YYU Journal of Education Faculty, 11(1), 21-47.
• Bal, O. (2010). Teknolojinin sosyo-ekonomik yapıya etkileri [Effects of technology to the socio economic structure]. Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler E-Dergisi, 20, 1-23.
• Balcı, A. & Yanpar Yelken, T. (2013). İlköğretim sosyal bilgiler programında yer alan değerler ve değer eğitimi uygulamaları konusunda öğretmen görüşleri [Teachers’ opinions about the values in primary education social studies curriculum and values education]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 195-213.
• Blair, E. (2015). A reflexive exploration of two qualitative data coding techniques. Journal of Methods and Measurement in the Social Sciences, 6(1), 14-29.
• Blumer, H. (1986). Symbolic interactionism: Perspective and method. USA: University of California Press.
• Bozkurt, E. (2018). Teknolojinin sosyalleşme ve değerler eğitimine etkisine ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri [Opinion of the classroom teachers about the impact of technology on socialization and values education]. Journal of History School, 37(2), 97-123. Doi:10.14225/Joh1441.
• Carter, M. J. & Montes Alvarado, A. (2019). Symbolic interactionism as a methodological framework. In P. Liamputtong (Ed.) Handbook of research methods in health social sciences, (pp.169-187). Singapore: Springer.
• Charmaz, K., Harris, S., & Irvine, L. (2019). The social self and everyday life: Understanding the world through symbolic interactionism. Wiley-Blackwell.
• Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri desen ve analiz (2. Baskı) [Research methods, design, and analysis (2nd Ed.)] (A. Aypay Trans.), Ankara: Anı Yayıncılık.
• Cihan, B. B. & Ilgar, E. A. (2019). Dijital spor oyunlarının sporcular üzerindeki etkilerinin incelenmesi: Fenomenolojik bir çözümleme [Examination of digital sports games’ effect on athletes: A phenomenological analysis]. Gaziantep Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, 4(1), 171-189. Doi: 10.31680/ gaunjss.510351
• Çokluk, Ö., Yılmaz, K., & Oğuz, E. (2011). Nitel bir görüşme yöntemi: Odak grup görüşmesi [A qualitative interview method: Focus group interview]. Kuramsal Eğitimbilim, 4(1), 95-107.
• Demir, Ö. & Seferoğlu, S. (2016). Bilgi okuryazarlığı, internet bağımlılığı, sanal aylaklık ve çeşitli diğer değişkenlerin sanal zorbalık ile ilişkisinin incelenmesi [The investigation of the relationship of cyber bullying with cyber loafing, internet addiction, information literacy and various other variables]. Online Journal of Technology Addiction & Cyberbullying, 3(1), 1-26.
• Doğanay, A. (2009). Değerler eğitimi [Values education]. In C. Öztürk (Ed.), Sosyal bilgiler öğretimi [Teaching Social Science] (s. 225-256). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Dursun, Ö. Ö. & Tuğtekin, E. B. (2016). Sosyal medyanın yeni sorunsalı: Sanal kimlikler. A. İşman, H. F. Odabaşı, B. Akkoyunlu (Eds.), Eğitimde teknoloji okumaları, Ankara: Salmat Basım Yayıncılık.
• Hitlin, S. & Piliavin, J. A. (2004). Values: Reviewing a dormant concept. Annual Review of Sociology, 30, 359-393. DOI:10.1146/annurev.soc.30.012703.110640
• Kılıç, Ç. (2015). Gündem belirleme kuramı çerçevesinde siyasal karar verme sürecine sosyal medya etkisinin incelenmesi [Research of the social media effects to the political decision making process within the frame of agenda setting theory]. Master’s Thesis, Department of Communication. Istanbul Commerce University, Istanbul.
• Lemin, M. Potts, H. & Welsford, P. (1994). Values strategies for classroom teachers. Hawthorn, Vic: ACER.
• Martin, F., Wang, C., Petty, T., Wang, W., & Wilkins, P. (2018). Middle school students' social media use. Educational Technology & Society, 21(1), 213-224.
• Miles, M. B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook (2nd Ed.). California: SAGE Publications.
• Patton, M. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Beverly Hills, CA: Sage.
• Sagiv, L., Roccas, S., Cieciuch, J., & Schwartz, S. H. (2017). Personal values in human life. Nature Human Behaviour, 1(9), 630-639.
• Turgut, M. (2010). Türkiye’de aile değerleri araştırması [Research on family values in turkey]. Ankara: Manas Medya Planlama Reklam Hizmetleri.
• Turkey Republic Ministry of National Education Board of Education [Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu] ( 2017). Our actions on the renewal and revision of curriculum [Müfredatta yenileme ve değişiklik çalışmalarımız üzerine], Retrieved from: http://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_07/18160003_basin_aciklamasi-program.pdf
• Turkey Republic Ministry of National Education [Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı] (2018). Social science curriculum: Primary and secondary grades of 4, 5, 6 and 7 [Sosyal bilgiler dersi öğretim programı: İlkokul ve ortaokul 4, 5, 6 ve 7. sınıflar]. Retrieved from: http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201812103847686-SOSYAL%20B%C4%B0LG%C4%B0LER%20%C3%96%C4%9ERET%C4%B0M%20PROGRAMI%20.pdf
• Vural, A. B. & Bat, M. (2010). Yeni bir iletişim ortamı olarak sosyal medya: Ege üniversitesi iletişim fakültesine yönelik bir araştırma [Social media as a new communication environment: A research on Ege university faculty of communication]. Journal of Yasar University. 20(5), 3348-3382.
• Yıldırım, S. (2017). Yeni neslin teknoloji kullanımının okul ortamına etkileri hakkında lise öğretmen ve öğrencilerinin görüşleri [New generation of high school teachers and students opinions about the effects on the use of technology in the school environment]. Master’s Thesis, Instituted of Educational Sciences, Mersin University, Mersin.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (7.baskı) [Qualitative research methods in social sciences (7th Ed.)]. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yiğit, Ö. E., Çengelci, T., & Karaduman, H. (2013). Teknolojinin değerlere yansıması konusunda sosyal bilgiler öğretmen adaylarının görüşleri [Prospective social studies teachers’ views about reflection of technology on values]. Journal of Social Studies Education Research, 4(1), 73-96.
• Younes Bani, M. & Al-Zoubi, S. (2015). The impact of technologies on society: A review. IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS), 20(2), 82-86. DOI: 10.9790/0837-20258286
• Wang, N., Sun, Y., Shen, X. L., Liu, D., & Zhang, X. (2019). Just being there matters: Investigating the role of sense of presence in Like behaviours from the perspective of symbolic interactionism. Internet Research, 29(1), 60-81.