ilköğretim ikinci Kademe Türkçe Dersi Yazılı Sınav Sorularının Düzeyleri Üzerine Bir Değerlendirme

Öz

This study has been carried out to explore overall level of written examination questions used in some Turkish courses offered at the secondary school and seperate individual levels of those regarding reading comprehension grammar and written expression essay writing In the study questions on 96 pieces of written examination prepared by Turkish language teachers in 36 primary schools in the central town of Hatay in the years of 2004 2005 were examined in terms of content analysis and Bloom’s 1956 cognitive classification by means of Pearson and Johnson’s 1978 classification regarding textual questions Findings of this study revealed that most of Turkish lessons essay questions were low level questions When the reading passage questions were analyzed it was found that there were mostly low level questions that is knowledge 63 02 and comprehension level 25 2 questions compromised almost 80 of all questions More importantly the answers of these questions were easily found in the reading passage textually explicit 74 7 60 of Turkish grammar questions were on application level and another 21 7 were on analysis level On the other hand the composition questions were mostly either on comprehension level 46 6 or synthesis level 53 4 Keywords: Assessment written examination questioning reading comprehension grammar teaching essay writing Turkish instruction

Anahtar Kelimeler

• -

ilköğretim ikinci Kademe Türkçe Dersi Yazılı Sınav Sorularının Düzeyleri Üzerine Bir Değerlendirme

Öz

Bu çalışmada ilköğretim ikinci kademe Türkçe derslerinde kullanılan yazılı sınav sorularının genel olarak düzeyleri ile bu sorular içerisinde okuduğunu anlama dil bilgisi ve yazılı anlatım kompozisyon sorularının ayrı ayrı düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır Araştırmada 2004 2005 eğitim öğretim yılında Hatay ili merkez ilçesinde bulunan 36 ilköğretim okulundaki Türkçe öğretmenlerinden alınan 96 adet yazılı sınav kâğıdındaki sorular içerik çözümlemesiyle Bloom’un 1956 bilişsel alana ilişkin sınıflandırması ile Pearson ve Johnson’ın 1978 metinle ilgili sorulara yönelik sınıflaması kullanılarak incelenmiştir Araştırma bulgularına göre Türkçe dersi yazılı sınavlarında büyük oranda alt bilişsel düzeylerde soru sorulduğu tespit edilmiştir Okuduğunu anlama sorularının büyük oranda bilgi 63 02 ve kavrama 25 2 düzeyinde olduğu ve cevapların 74 7 oranında metinde aynen yer aldığı; dil bilgisi sorularının büyük oranda uygulama 60 ve analiz 21 7 düzeyinde olduğu; yazılı anlatım sorularının kavrama 46 6 ve sentez 53 4 düzeyinde olduğu belirlenmiştir Anahtar Kelimeler: Ölçme yazılı sınavlar soru sorma okuduğunu anlama dil bilgisi yazılı anlatım Türkçe öğretimi A REVIEW REGARDING LEVELS OF WRITTEN EXAMINATION QUESTIONS FOR TURKISH COURSES OF THE SECONDARY SCHOOL

Anahtar Kelimeler

• Ölçme, yazılı sınavlar, soru sorma, okuduğunu anlama, dil bilgisi, yazılı anlatım, Türkçe öğretimi

Kaynakça

1. AKBULUT, T. (1999). İlköğretim Okullarında Görevli Öğretmenlerin Soru Sorma Becerilerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Adana: Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
2. AKYOL, H. (1997). Okuma Metinlerindeki Soruların Sınıflandırılması. Eğitim ve Bilim, 105: 10-17.
3. AKYOL, H. (2001). İlköğretim Okulları 5. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Okuma Metinleriyle İlgili Soruların Analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 26: 169-178.
4. AKYOL, H. (2006). Türkçe Öğretim Yöntemleri. Ankara: Kök Yayıncılık.
5. AŞICI, M. (1998). Türkçe Ders Kitaplarında Soru Sorma Becerilerinin Metinleri Anlamada Kullanılması. III. Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri Cilt 1. Konya: Selçuk Üniversitesi Yayınları.
6. BLOOM, B. S. (Ed.) (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain. New York: David McKay Company.
7. BROWN, G. & WRAGG, E. C. (1993). Questioning. Londra: Routledge.
8. BÜYÜKALAN FİLİZ, S. (2002). Soru-Cevap Yöntemine İlişkin Öğretimin Öğretmenlerin Soru Sorma Düzeyi ve Tekniklerine Etkisi. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora Tezi.

9. BÜYÜKALAN FİLİZ, S. (2004). Öğretmenler İçin Soru Sorma Sanatı. Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
10. CALP, Ş. (2006). Üçüncü Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Metinlerle İlgili Soru ve Etkinliklerin 1981 ve 2005 Tarihli Türkçe Programlarında Yer Alan Davranışlar ile Kazanımlara Uygunluğunun Karşılaştırılması. Erzurum: Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
11. ENSAR, F. (2002). İlköğretim 6. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Metin Altı Soruları Üzerine Bir İnceleme. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
12. ENSAR, F. (2003). Türkçe Eğitiminde Bir Öğretim Yönteminin Geliştirilmesine Kaynaklık Etmesi Bakımından Soru. Türklük Bilimi Araştırmaları, 13: 267- 285.
13. FILIPPONE, M. (1998). Questioning at the Elementary Level. Kean: Kean University, Unpublished MA Thesis. (Eric Document No: ED417431) www.eric.ed.gov.
14. KAYA, G. (2005). 2003-2004 Eğitim-Öğretim Yılında İlköğretim 7. Sınıflarda Okutulacak Türkçe Ders Kitaplarındaki Hazırlık Çalışmaları ve Metni Anlama Sorularının İncelenmesi. Hatay: Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
15. KUTLU, Ö. (1999). İlköğretim Okullarındaki Türkçe Ders Kitaplarındaki Okuma Parçalarına Dayalı Olarak Hazırlanmış Sorular Üzerine Bir İnceleme. Eğitim ve Bilim, 111: 14-21.
16. MEB (2002). İlköğretim Okulları Türkçe Eğitim Programı. İstanbul: MEB Yayınları.
17. MEB (2003). İlköğretim Kurumları Yönetmeliği. Ankara: MEB Yayınları.
18. MEB (2005). İlköğretim Matematik Dersi 1-5. Sınıflar Öğretim Programı. Ankara: MEB Yayınları.
19. MEB (2006). İlköğretim Türkçe Dersi 6–8. Sınıflar Öğretim Programı. Ankara: MEB Yayınları.
20. ÖZBAY, M. (2002). İlköğretim Okulları Türkçe Ders Kitaplarındaki Anlama Sorularının Öğrencilerin Düşünme Becerilerine Katkısı. Türk Dili, 609: 536- 545.
21. RULE, A. C., (Ed.) & LORD, L. H. (Ed.), (2003). Activities for Differentiated Instruction Addressing All Levels of Bloom’s Taxonomy and Eight Multiple Intelligences. (Eric Document No: ED475517) www.eric.ed.gov.
22. SARAÇ, H. (2004). İlköğretim 8.Sınıf Türkçe Ders Kitaplarında Dil Bilgisi Öğretimi Üzerine Bir İnceleme. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
23. SCALES A. M. & SHEN L. B. (2004). An Investigation of Questions in McGuffey’s Second Eclectic Readers. Reading Online, 7 (6). http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=scales/index.html.
24. ŞENGÜL, M. (2005). İlköğretim 8. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Metinlere Dayalı Olarak Hazırlanan Sorular Üzerine Bir İnceleme. Elazığ: Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
25. TDK (2005). Türkçe Sözlük. Ankara: TDK Yayınları.
26. TEKİNDAL, S. (2003a) Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Derslerinde Ölçme ve Değerlendirme. Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi. Ankara: Pegema Yayınları.
27. TEKİNDAL, S. (2003b). Sınıfta Soru Sormanın Öğretimi. Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi. Ankara: Pegema Yayınları.
28. ÜLGER, Ü. (2003). İlköğretim 6, 7, 8. Sınıflarda Türkçe Dersi Yazılı Sınav Soruları Üzerine Bir Değerlendirme. Ankara: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
29. ÜSTÜNLÜOĞLU, E. (2006). Üst Düzey Düşünme Becerilerini Geliştirmede Bilişsel Soruların Rolü. Çağdaş Eğitim, 331: 17-24.
30. VOGLER, K. (2004). Using Political Cartoons to Improve Your Verbal Questioning. The Social Studies. 95 (1): 11-14. http://proquest.umi.com.