İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Yazma Kaygılarının Çeşitli Değişkenler Açısından incelenmesi

Öz

The main purpose this research is to find out if there is a significant difference in writing anxiety level of elementary school students in terms of various variables This research which was conducted through relational screening model has a sampling of students who were selected from six classes in one elementary school in each central province of Çukurova Yüreğir and Sarıçam in Adana In other words sampling consists of students from six 6th grade six 7th grade and six 8th grade and in total 611 students “Personal Information Form” and “Writing Anxiety Scale” was used as data collection tool in this research When the findings of the research were analyzed the writing anxiety of the students differs according to their class level In three levels of the classes it was found out that the class with the highest anxiety level is the 6th graders and the class with the lowest anxiety level is the 8th graders When the data were analyzed according to students’ daily book reading habits the students who read books in daily basis have lower writing anxiety level comparing to those who do not read at all When the data were analyzed according to the freedom of selecting the writing topic it was observed that the students who have the freedom to choose their writing topic has lower writing anxiety level comparing to those who cannot choose Furthermore the writing anxiety of the students also differs according to the time they were given for writing and the students who thinks the writing time was sufficient has lower anxiety level comparing to those who does not think the time was sufficient Keywords: Language skills writing skill writing anxiety

Anahtar Kelimeler

• -

İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Yazma Kaygılarının Çeşitli Değişkenler Açısından incelenmesi

Öz

Bu araştırmanın temel amacı ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini ortaya koymaktır İlişkisel tarama modelinde yürütülmüş olan bu araştırmanın örneklemini Adana ilinin Çukurova Yüreğir ve Sarıçam merkez ilçelerindeki birer ilköğretim okulunun her birinden seçilen altışar sınıfın öğrencileri oluşturmaktadır Yani örneklemi altı 6 sınıf altı 7 sınıf ve altı 8 sınıftan toplam 611 öğrenci oluşturmuştur Araştırmada veri toplama aracı olarak “Kişisel Bilgi Formu” ve “Yazma Kaygısı Ölçeği” kullanılmıştır Araştırma sonucunda elde edilen bulgular incelendiğinde öğrencilerin yazma kaygılarının sınıf düzeyine göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı görülmüştür Üç sınıf düzeyi içinde en yüksek kaygıya sahip öğrencilerin 6 sınıf öğrencileri en düşük kaygıya sahip öğrencilerin ise 8 sınıf öğrencileri olduğu saptanmıştır Günlük kitap okuma alışkanlıkları açısından incelendiğinde ise her gün kitap okuyan öğrencilerin yazma kaygılarının hiç okumayanlara göre daha düşük olduğu belirlenmiştir Yazma kaygıları yazma konusunu seçmede serbestlik tanınıp tanınmaması açısından incelendiğinde kendilerine yazma konusunu seçmede serbestlik tanındığını belirten öğrencilerin kaygılarının yazma konusunda serbestlik tanınmadığını belirten öğrencilerden daha düşük olduğu saptanmıştır Bununla birlikte öğrencilerin yazma kaygılarının kendilerine verilen yazma süresini yeterli bulup bulmamalarına göre de anlamlı bir şekilde farklılaştığı yazmak için verilen süreyi yeterli bulan öğrencilerin yazma kaygılarının süreyi yeterli bulmayan öğrencilerin yazma kaygılarından daha düşük olduğu belirlenmiştir Anahtar kelimeler: Dil becerileri yazma becerisi yazma kaygısı

Anahtar Kelimeler

• Dil becerileri, yazma becerisi, yazma kaygısı

Kaynakça

1. Akbayır, S. (2010). Nasıl yazabilirim? Ankara: Pegem Akademi.
2. Akyol, H. (2010). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
3. Bank, C.G. (2006). Reading and writing taught in a sophomore. Journal of Geoscience Education. 54(1), 25. Bartscher, M. A., Lawler, K.E., Ramirez, A. J. & Schinault, K. S. (2001). Improving writing ability through journals and creative writing exercises. Chicago, Illionis: Saint Xavier University & Skylight Professional Development Field Based Master Program. (ERIC Document Reproduction Service No. ED555525).
4. Cavkaytar, S. (2010). İlköğretimde yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesinde yazma süreci modelinden yararlanma. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(10), 133- 139.
5. Çiftçi, M. (2006). Türkçe öğretiminin sorunları. G. Gülsevin ve E. Boz (Ed.),
6. Türkçenin çağdaş sorunları içinde (s. 71-117). İstanbul : Divan Yayınevi.
7. Demirel, Ö. (1999). İlköğretim okullarında türkçe öğretimi. Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
8. Fink-Chorzempa, B., Graham, S., Harris, K. R. (2005). What can I do to help young children who struggle with writing?, Teaching Exceptional Children, 37: 64-66.

9. Gündüz, O. ve Şimşek,T. (2011). Yazma eğitimi. Ankara: Grafiker Yayınları
10. Kapka, D. & Oberman, D. A. (2001). Improving student writing skills through the modeling of the writing process. Chicago, Illionis: Saint Xavier University & Skylight Professional Development Field Based Master Program. (ERIC Document Reproduction Service No. ED453536).
11. Lam, S. Ve Law, Y. (2007). The roles of instructional practices and motivation in writing performance, The Journal of Experimental Education, 75, 145-164.
12. Maltepe, S. (2006). Yaratıcı yazma yaklaşımı açısından türkçe derslerindeki yazma süreçlerinin ve ürünlerinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara. Nas, R. (2003). Türkçe öğretimi Bursa: Ezgi Kitabevi.
13. Sever, S. (2004). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme ( 4. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık
14. Temur, T. (2001). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım beceri düzeyleri ile okul başarıları arasındaki ilişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara. Ungan, S. (2007).Yazma becerisinin geliştirilmesi ve önemi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23(2), 461-472.
15. Yalçın, G. Ü. (1997). Beyin-dil ilişkisi ve bunun yazma becerilerine yansımaları. 4. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildirileri 2 içinde, (s.372-385). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
16. Yaman, H. (2010). Türk öğrencilerinin yazma kaygısı: ölçek geliştirme ve çeşitli değişkenler açısından yordama çalışması. International Online Journal of Educational Science, 2(1), 267-289.
17. Yılmaz, Y. (2006). Yazma öğretimi. C. Yıldız (Ed.), Yeni öğretim programına göre kuramdan uygulamaya türkçe öğretimi içinde (s. 203-276). Ankara: PegemaYayıncılık. Zorbaz, K. Z. (2005). İlköğretim okulları ikinci kademe türkçe öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirmeye ilişkin görüşleri ve yazılı sınavlarda sordukları sorular üzerine bir değerlendirme. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.